《古代诗歌五首》说课稿

《古代诗歌五首》说课稿

一、说教材

《古代诗歌五首》是七年级下册第五单元第四篇课文。这一单元要求在描写的景物中体悟情感，在对自然的审美体验过程中提高语文素养。这五首古代诗歌，都是写景抒情、托物言志的佳作。学习诗歌，就要通过品读优美语言，吟诵涵泳，熏陶感染，积累诗文语句、积聚审美情趣。

二、说教学目标

教学重点：通过朗读品味诗歌的意境。

教学难点：掌握托物言志这一表现手法，并体悟其表达效果。

三、说教法

新的课程标准主张“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维”。我认为落实到古诗教学中，就是要使学生愿意读、会读、能读懂古诗。所以我在这节课中分别采取了研读精讲、自读共赏与略读展示三种不同的教学形式，带领孩子们读了其中的《望岳》《登飞来峰》《己亥杂诗》三首。将“读"字作为古代诗词教学的一根红线，贯穿始终，引导学生通过反复朗诵，感知诗歌的声韵美；体验情感、把握情境；品味意蕴，把握意境。通过三则材料的比较，掌握托物言志类诗歌的鉴赏方法。

四、说教学过程

激情导入后，首先进入研读《望岳》环节。对《望岳》的作者及写作背景简单介绍，即开始指导学生“摇头晃脑读出自然节奏”。我以第一二句为范例，告诉孩子们划分节奏的方法，然后要求大家边读边在诗句上划出节奏，并摇动脑袋，使朗读更有意思。学生很快进入角色，一个个读得摇头晃脑、有滋有味。通过节奏的划分，学生读出了诗意，对诗歌的内容有了整体把握。

接着，我结合诗的内容继续给学生作朗读技巧指导。同样以第一二句为例，我读，让学生听出朗读的轻重音及语速的急缓，学生听读辨识之后，再给孩子们讲解轻重缓急的处理方法。这样，学生既可以从老师的示范中获得启发，又可以通过同学之间的商讨互相激发语言组织能力，挖掘文学审美潜能。

掌握朗读的技巧，必须在实践中才能落实，“手舞足蹈读出轻重缓急”环节为孩子们提供了实践的空间。我鼓励学生用心琢磨，读出古诗的音韵美。通过指导重音读、拖音读等技巧，启发学生读出“造化钟神秀、阴阳割昏晓”的画面美，体会“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈之感。又采用读单句、读整首诗、齐读、指名读等多种方式，以读带品，诗人“如何望”这个问题也顺利解决。

有了前面不断朗读品味的铺垫，我顺势引导学生深入思考：作者仅仅是在说想登上泰山吗？人生中有哪些事也如登山一般？在对第七八句反复吟诵后，学生读出了诗人的情怀。带着这份豪情，我们又分角色朗读、背诵了这首诗，此时，学生们已被作者的壮志豪情所感染，“含英咀华读出古诗意境”。这样入情入境的朗读，学生能不陶醉于其中，并好学乐学吗？

《望岳》的学习就在节奏明朗、声音谐美、感情充沛的朗诵声中结束了，而《登飞来峰》的教学，我给足学生朗读的时间，让他们“触类旁通读出个性理解”，根据刚才朗读《望岳》的方法自主朗读。然后，针对学生朗读中出现的问题给予指正。学生互评互议，共同提高。

在引领学生充分感受了前面两首诗的美妙之后，我大胆放手，锻炼学生的自学能力，把朗读《己亥杂诗》的主动权交给了他们。有了之前学习方法的渗透、启发，学生们真正做起了学习的主人，在“举一反三读出创意无限”环节中，他们自信地展示着朗读创意。这也启发我在教学时要做到有张有弛，不能平均用力，这样才会事半功倍，全面提高学生素质。

五、结束语

老师们，本节课以学法为重心，放手让学生自主探索，主动地参与到知识形成的整个思维过程中，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高认知水平，从而达到预期的教学效果。