六年级上数学教学实录可能性_青岛版

这是一份六年级上数学教学实录可能性_青岛版，共35页。
教学活动一：
教师出示一个盒子，展示给学生（三个黄球，一个白球）
师：你认为老师在里面摸一个球，那会摸到一个什么球？
生1：可能摸到黄球；
生2：一定能摸到黄球；
生3：摸到黄球的可能性多。
师：你们认为谁的对，同意谁的说法？
生：生1、生3说得对。
师：为什么摸到黄球的机会多？
生：黄球的个数比白球多。
师：你认为摸到什么球的大小跟什么有关？
生：跟球的个数有关。
师：说得很对，只不过我们把“个数”叫做“数量”。
得出：可能性的大小------数量有关（师板书）
从而揭示课题：可能性（板书）
评析：
此种引入方法直接易懂本课所学知识，但没让学生在这个过程中充分让学生体验所猜测的真实性。应让学生亲自去摸索一下，在体验的直观认识中得以验证。
教学活动二：
师：若老师从盒子里拿出一个白球，盒子里剩下什么球？
生：黄球。
师：还能摸到白球吗？
生1：不可能摸到白球；
生2：现在盒子里只剩下3个黄球；只能能摸到黄球。
师：不可能摸到白球，你能用什么话来说？
生1：能摸到白球100%；
生2：不对！不可能摸到白球；
师：那用什么来表示？
生1：1；
生2：0；
师：那究竟是什么？
生经过确认：0。
教师板书得出：不可能--------可能性是0。
师：那你认为摸到黄球的可能性呢？
生1：1；
生2：100%；
师：100%=1，所以一定能--------可能性是1。谁来举个这样的例子?
生1:每天都有黑夜.
师：这个不一定，有个地方，整天都是白天。
师：如公鸡不可能生蛋，它公鸡生蛋的可能性0。
生2：母狗生小狗的可能性为“1”。
生3：母狗生蛋的可能性为“0”。
生4：妈妈买苹果，他可能吃到桔子的可能性为“0”。
师：不一定，那别人给他吃呢？
评析:
此教学过程很明确地让学生对所判物体出现的可能性中的“不可能”和“一定能”二种情况进行探讨，通过学生例举更加清晰地让学生得到理解，但教学过程只注重表面，而未曾让学生在在实践的操作中获取出现的两种可能性。
教学活动三：
师：同学们，若若老师往盒子里放一个黄球，一个白球，那你认为会摸到一个什么球？
生1：两种球都可能!
生2：因为可能性与数量的关,盒子里有一黑一白,所以摸到的可能性为.
师:若我再向盒子里放一个黄球,那摸到 黄球的可能性为几?
生:1/2!(师板书)
师:你知道为什么是?
生说不出,教师演示过程.先在球上标上序号,然后问及每个球占球总数的几分之几.
学生明白后回答:1/3+1/3=2/3.(师板书)
师:若老师再向盒子里放一个黄球,那摸到黄球的可能性为几?
生:3/4(师板书)
师:那摸到白球的可能性为几?
生:1/4(师板书)
师:若老师此时向盒子里放一个黄球,那摸到黄球的可能性为几?
生:4/5(师板书)
师:那摸到白球的可能性为几?
生:1/5(师板书)
师:我想知道,为什么摸到白球的可能性在这是1/4而在这是1/5?(师在板书的地方问)
生:球的总数不同.
师:那它说明了什么问题?
生:可能性的大小与数量有关.
师:我若随意说出一个数,你们能说出它的可能性是多少吗?如:盒子里放有3个黄球2个白球1个红球.那你们能说出摸到红球的可能性是多少吗?
生:1/6
师:那摸到白球的可能性是多少吗?
生:2/6
师:那分子表示的是什么?(如)
生:红球的个数.
2--------表示所要取球的数量
板书:-----
6---------球的总数
评析:
此教学过程是专门针对物体出现不定性方面进行探讨，在经过层层加入球的数量，让学生同一种球在不同情况下出现的不同可能性，让学生清晰明白“可能性出现的大小与所放的数量的关”。这中，老师通过列表的形势出现不同的可能性，使可能性的大小一目了然。这是本课较为成功的地方。
教学活动四:
1.根据图示,请说出在下面盒子中摸到白球的可能性是多少?
①.4白3黑②4白4黑③3白2黑④3白3黑⑤5白4黑⑥6白5黑⑦4白2黑⑧5白5黑
问:从哪些盒子里摸到的白球与黑球的可能性相等?
2.口答:有红桃扑克牌4张,方块扑克牌2张,黑桃扑克牌3张.它们的面都朝下,从中摸出一张,翻出红桃扑克牌的可能性是多少?那方块呢?那黑桃呢?
3.展示游戏转盘,上面的三个图,用字表示不同颜色.问各颜色所转到的可能性.
教学活动五.
1.小结:通过这节课的学习,你有什么收获?
2.你们能不能找一下你身边的可能性?
3.通过这节课的学习,你们认为在外面抽奖的游戏能玩不?
总析：
这节课在以下几个方面是值得肯定：1、想把学生推进教学过程的主体。2、整节课的一个鲜明的探究主线和层次，说明教师在备课时做到了“心中有课”。3、教师坚持“让学生在经历数学中发现规律”。4、以问题为核心组织开展学习活动，并把问题隐含于具体的学习任务之中体现“自主探索”，达到预期目标。但这节课我有几个值得商榷的地方：1教师地位并不是真正处在一个组织、合作、参与者的地位上进行教学，大部份时间都是带的“审问”的问答式中完成。2、对知识认知的形成不注重学生动手操作,没有很好地体现直观到理性的认识。3、生活例子缺乏，没有让学生充分对“数学生活化、生活数学化”上更灵活、更宽泛一些。