六年级下册数学教案－3.3《图形的运动》 复习 ｜北师大版

这是一份六年级下册数学教案－3.3《图形的运动》 复习 ｜北师大版，共14页。
课 题
北师大版六年级数学下册整理与复习《图形的运动》
上课班级
主备教师
副备教师
上课时间
教学目标
知识与能力
进一步认识图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质，能在方格纸上按规定的方向把简单图形旋转90°。[来源:学+科+网]
过程与方法
进一步认识图形的平移，能将一个图形按要求平移到指定的位置
情感态度与价值观
结合欣赏和设计图案的过程，体会平移、旋转和对称在生活中的应用
教学重点
认识图形的旋转、图形的平移，探究图形旋转和平移的特征和性质
教学难点
欣赏和设计图案的过程，体会平移、旋转和对称在生活中的应用
教具准备
多媒体课件
教法运用
归纳法、练习法、自学辅导法
学法指导
合作探究法、自主探究法、归纳法
基本环节
教师授课过程（教师活动）
学生学习过程（学生活动）
教学意图
导入
新课
（检查预习）
谁能把本单元学习的内容回忆一下？（板书：比例）
我们学习了本单元的知识，同学们都掌握了吗？今天这节课我们一起来复习、巩固一下这些知识（板书：整理与复习）
学生回忆本单元所学的内容
通过谈话，让学生回忆之前所学的内容，并明确本节课的学习目标
初
学
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。新
课
（初步探究）
回顾整理“我们学到了什么”。
请同学们回忆本单元的知识点，小组交流。
课件出示课本第58页的图表
要求学生用自己的方法把本单元的知识点整理好，并小组交流
指名汇报，根据学生的汇报内容，整理本单元的知识点
学生回忆本单元知识点，讨论交流
观察教材中的图表
画网络或表格，并交流
学生根据自己的整理进行汇报
通过师生互动，引导学生回顾本单元所学知识，让学生把所学知识系统化、条理化，帮助学生理清各部分知识间的内在联系，培养学生的归纳总结能力
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。引
导
释
疑
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。（合作学习）
(二）总结“我的成长足迹”
1.想一想，你觉得这段时间学习的哪些知识比较有意思？
2.通过这段时间的学习，你学会了什么？
要求学生独立思考，小组交流，教师巡视，再派代表汇报。
通过这段时间的学习，你掌握了哪些好的学习方法？ 引导学生回忆、交流，
思考学过的知识，寻找自己感兴趣的内容，在小组里交流
思考学会了哪些知识，选择重点，在小组交流
回忆好的学习方法，并与同伴交流
通过总结本单元觉得有意思的知识、学会了哪些知识、掌握了哪些学习方法等活动，帮助学生进一步巩固所学知识，感受数学知识的趣味性，体会成功的喜悦。
基本环节
教师授课过程（教师活动）
学生学习过程（学生活动）
教学意图
拓
展
学
习
（深入探究）
(三)质疑“我提出的问题”
1.想一想，在本单元里，你还有哪些问题没有弄懂？提出来，大家一起讨论解决。
2.引导学生先独立想一想，找一找。再在小组里提出问题，并通过小组合作解决，不能解决的，师生共同解决。
3.全班共同解决其他学生所提出的难题。
对于学生无法解决的问题，教师可适当地引导解说，帮助学生完成知识网络的构建。
回忆学过的本单元里不懂的问题
小组讨论，交流难题
全班交流，师生共同解决问题
让学生提出不懂的问题，通过师生互动共同解决，弥补了教学中的不足，使学生对所学知识的理解更深一层，同时也培养了学生勤于思考的习惯，发展了学生的思维
当
堂
检
测
（学习诊断）
1.完成课本第62页“巩固应用”第13题
（1）请同学们独立完成。
（2）同桌互查，并订正。
2.. 完成课本第62页“巩固应用”第14题
（1）请同学们自主完成解方程。
（2）同桌互查，并订正
学生独立完成后，互相检查，并订正错误。
学生独立完成习题后，交流解法，并汇报
选择巩固应用中的典型习题让学生完成，达到学以致用、巩固所学知识的目的。
课
堂
小
结
（梳理归纳）
同学们，通过本节课的练习，想一想，归纳一下，我们复习了哪些知识？
课后完成“巩固应用”中的其他习题。
相似回忆并汇报本单元所学新知以及本节课整理与复习中的收获
通过小结，让学生养成对知识进行梳理归纳的习惯，进一步培养学生的归纳能力。
作业布置（检查反馈）
板书设计（突出重点）
《教案与作业设计》第144页的“课时作业设计”第四题。
整理与复习
平移
图形的运动 旋转 设计图案

轴对称
教学反思