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小学人教部编版胡萝卜先生的长胡子教学设计及反思
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这是一份小学人教部编版胡萝卜先生的长胡子教学设计及反思，文件包含单元质量评价六第6章试卷教师版2023-2024沪教版化学九年级下册docx、单元质量评价六第6章试卷学生版2023-2024沪教版化学九年级下册docx等2份试卷配套教学资源，其中试卷共16页， 欢迎下载使用。
《胡萝卜先生的长胡子》是人教版小学语文三年级上册第四单元的一篇略读课文。本单元作为阅读策略单元出现，意在教给学生“预测”这一阅读策略。本单元主题是“推测与猜想”，语文要素是：一边读一边预测，顺着故事的情节去猜想；学习预测的一些基本方法；尝试续编故事。本课根据王一梅的绘本故事改编，主要讲胡萝卜先生漏刮了一根胡子，胡子沾到了果酱，他一走，这根胡子就会跟着长长，男孩子用长胡子来当风筝线，鸟太太会用长胡子来干什么？故事并没有讲完，让学生预测会发生什么事情。既可以预测鸟太太的做法，也可以预测胡萝卜先生还会遇到谁，他用长胡子还可以做什么等，增加预测的开放性。本课安排在精读课文《总也倒不了的老屋》之后，学生已经了解了什么是预测，习得了预测的基本方法，可以运用基本的预测方法进一步学习预测故事情节。
【学情分析】
刚升入三年级的学生有一定的阅读基础，本文内容不多，生字少，内容有趣，学生可以自学生字词读懂故事内容，课堂随文检测生字词的掌握情况。学生的想象力比较丰富，有初步的预测能力，但大多是无意识的、散乱的，需要老师有意识地引导，灵活地运用预测方法。如根据文章的题目、插图和文章内容里的一些线索，结合生活经验和生活常识预测故事，正确对待预测结果等。通过本单元精读课文《总也倒不了的老屋》的学习，孩子们已经初步了解了预测，学习了预测的一些基本方法，本课进一步运用预测的基本方法预测故事情节，旨在运用预测方法进行阅读训练。
【教学目标】
1. 随文认读“萝、卜、愁、沾、晾”五个生字，理解带有生字拼音的词语“发愁、沾到、晾尿布”。
2. 能运用学到的预测方法进行有依据的预测，并能在发现自己的预测和故事实际内容不同时及时修正之前的预测。初步感受边读边预测的好处和乐趣，尝试续编故事。
3. 尝试根据文章或书的题目，预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的期待。
【教学重难点】
能运用学到的预测方法进行有依据的预测，并能在发现自己的预测和故事实际内容不同时及时修正之前的预测。
【教学时间】
1课时
【教学过程】
一、依题预测，导入新课。
1. 导入：同学们，你们平时喜欢读童话故事吗？看来大家都喜欢，今天我就带大家到童话王国里去走一走，看一看，大家说好不好？我们先来看看这几幅图片，猜猜都是什么故事。出示课件（白雪公主，卖火柴的小女孩等图片）
（设计意图：图片及问题导入，吸引学生的学习兴趣；根据缺失一部分的图片猜测整个故事，奠定整节课的预测基调。）
2. 过渡：童话王国里的故事真是丰富多彩，看，今天又来了一位新朋友，他就是我们今天故事的主人公胡萝卜先生。（贴画）板书“胡萝卜先生”，引导学生认读“萝卜”，读好轻声。
3. 引导学生观察图片，发现胡萝卜先生的特点：有一根长长的胡子。相机补全课题。
4. 齐读课题。引导学生猜想：读了这个题目，你觉得这个故事可能会讲些什么？
5. 根据学生的预测梳理出前一课中学到的预测方法。
（设计意图：引导学生回忆之前学过的预测方法，并结合课题进行预测，为本节课运用预测方法进行阅读训练做好铺垫。）
6. 过渡：同学们总结的真全面，就让我们带着这些预测方法来开始我们的童话之旅吧！接下来就让我们一起来读故事，一边读还要一边想：接下来可能会发生什么？
二、读故事开头，理解“发愁”，验证预测。
1. 出示课件（胡萝卜先生刮胡子）。引导学生观察图片，发现胡萝卜先生的长胡子。猜想：如果你有一把这样的胡子，会有什么样的感受呢？
（设计意图：引导学生深入情境，根据自己的生活经验预测胡萝卜先生的想法。）
2. 验证预测：出示第1段，指名读。
3. 小结：刚才和胡萝卜先生想的一样的同学请鼓鼓掌，你们真棒！我们根据自己的生活经验预测到了胡萝卜先生的烦恼。猜的不一样的同学，你们有自己独特的想法，也是非常棒的！相信你的猜想也有依据！当我们读故事的时候，发现自己预测的和故事内容不一样该怎么办呢？我们应该及时修正自己的想法，接着猜测后面的故事。
（设计意图：让学生体会到预测可能和故事情节一样也可能不一样，在发现自己的预测和故事实际内容不同时应及时修正之前的预测，继续预测下面的情节。）
4. 理解“发愁”。
(1) 感觉到烦恼，在课文中有一个词来形容这种心情是什么？（发愁）心里有事，觉得很麻烦，所以“愁”字底下有一个心字底，表示跟心情有关。
(2) 提问：你们平时会为什么发愁？引导学生回忆生活中让自己发愁的事，感受胡萝卜先生烦恼的心情。
（设计意图：随文认读生字，将生字放入课文内容中，并结合自己的生活经验理解词语的意义。）
三、读故事第2段至第4段，读准生字“沾”，运用所学习到的预测方法预测故事情节发展。
1. 出示课件，自由读故事第2段。边读边想：天天为胡子发愁的胡萝卜先生今天遇到了什么麻烦？
2. 理解“沾”。“沾”字的左边是三点水，表示与水有关。提问：在生活中你还知道什么东西沾到什么东西？
3. 引导学生猜想：读到这里的时候，你猜猜有什么事情发生了？是怎么猜到的？
4. 验证猜想：出示课件，指名读故事第3、4段。
5. 过渡：看来我们猜对了，胡萝卜先生的胡子变得很长很长了。（画长胡子）胡萝卜先生的胡子长了这么长了，会发生什么有趣的事呢？
6. 小结：同学们的猜想可真精彩。刚才我们根据各种预测方法想出了很多不同的情节，这就是读故事的乐趣！
（设计意图：根据之前学到的预测方法有根据地预测故事情节，进行预测方法的训练。）
四、读故事第5段至第8段，理解生字词“晾尿布”，验证预测，预测故事情节的后续发展。
1. 出示课件，指名读。提问：谁出现了？他遇到了什么麻烦呢？他会怎么做呢？你是根据什么方法猜到的？
2. 验证想法：出示课件，齐读。（贴画：风筝线）
教师点拨：仔细看看这段话，小男孩为什么一下子就想到了用胡子做风筝线呢？
预设：因为胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。
3. 再读课文，体会故事情节的巧妙。（老师，男生，女生合作读）
4. 出示课件，指名读。提问：胡萝卜先生继续往前走，又遇到谁？鸟太太遇到什么麻烦了？
5. 理解“晾”。晾晒需要阳光来帮忙，所以晾字有一个日字旁。我们还可以说晾什么？
6. 齐读：“胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着”。猜想：鸟太太可能会怎么做？你是根据什么方法猜出来的？
7. 提问：具体的鸟太太会说些什么？做些什么？参考小男孩儿的说法和做法，同桌两人互相讨论，交流汇报。
（设计意图：结合上文故事情节和自己的生活经验预测鸟太太的做法，继续进行预测方法的训练。）
8. 验证预测：出示课件，齐读。（贴画：晾衣绳）
9. 猜想：胡萝卜先生还会碰到谁，他的胡子还可能会变成什么？
（设计意图：结合长胡子又细又长的特点，发散思维，想象长胡子的其他用处，为后面编写故事情节做铺垫。）
五、比较两个相似情节，关注表达特点，续编故事。
1. 过渡：同学们的想法真是多种多样，我们能不能把我们的想法也变成精彩的故事呢？在讲故事之前，我们先来看看这两段故事情节有什么特点？
2. 小结：故事情节的发展都是讲谁遇到了麻烦，可能会用到绳子，接着讲每个遇到麻烦的的角色怎么使用胡萝卜先生的胡子，这两个情节里还有重复出现的一句话：胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。
3. 根据情节结构示意图来自己编写一个情节。小组合作，把想法在纸上写下来，交流汇报。
（设计意图：引导学生体会文本的篇章模式，在运用预测方法的基础上，对故事结尾进行预测，尝试续编故事。）
六、引用绘本原文，创设故事情境，验证预测结果。
1. 出示绘本原文：胡萝卜先生继续往前走，又遇到谁？鸭子先生遇到什么麻烦了？接下来你觉得会出现哪句话？鸭子先生可能会怎么做呢？你是根据什么方法猜出来的？出示图片，验证预测。（贴画：捆书绳）
2. 过渡：让我们看看胡萝卜先生的胡子现在变成什么样了呢？为什么呢？因为他这一路上都在用自己的胡子干什么？ （板书：帮助别人）
3. 引导学生猜想：你觉得故事到这里讲完了么？还可能会讲些什么呢？
4. 出示课件，验证预测。老师和同学们合作读故事，体会故事情节的巧妙。
5. 过渡：我们看到胡萝卜先生的胡子不仅帮助了别人，最后还帮助了自己。那他还会为自己的胡子发愁吗？你觉得他会感到什么？（板书：快乐自己）
（设计意图：引用绘本原文，验证预测结果，体会作者编写故事情节的巧妙，感受帮助别人，快乐自己的美好体验。）
6. 总结：好了同学们，我们的故事就讲完了。今天咱们一起读故事，一边读一边预测故事，一边预测一边验证自己的想法，当发现自己的想法与作者不一致的时候，及时调整自己的想法，渐渐地就和作者想到一块去了，在我们的故事里，胡萝卜先生虽然常常为胡子发愁，可他的长胡子却帮助了很多人，最后自己也得到了帮助。这是多么快乐美好的事情啊！
七、随堂练习，根据题目预测故事情节。
出示图片，选一个你感兴趣的题目，猜猜里面可能写了些什么？
（设计意图：根据题目预测故事内容，引导学生在课外阅读整本书，感受预测带来的快乐。）
【课后作业】
将今天的故事分享给家人和朋友，让他们也来预测故事的发展。
【板书设计】
13 胡萝卜先生的长胡子
风筝线
晾衣绳
捆书绳
帮助别人 快乐自己
【教学反思】
本单元为阅读策略单元，在学习了上节课后，学生已经了解了什么是预测，习得了预测的基本方法，可以运用基本的预测方法进一步学习预测故事情节。因此，在本节课的教学中，我将课堂主体还给了学生，放手让学生根据之前学到的方法边读边预测故事情节。在教学活动开始环节，我采用了图片及问题引入的方式，让学生根据缺失一部分的图片猜测整个故事，奠定了整节课的预测基调。同时借用绘本原文图片让学生预测故事情节，吸引学生的兴趣。在生字学习方面，我采用了随文认读的方法，将生字放入课文内容中，并让学生结合自己的生活经验理解词语的意义。整节课学生兴致热烈，积极参与课堂环节，大胆想象，感受到了预测带来的快乐。
《胡萝卜先生的长胡子》是人教版小学语文三年级上册第四单元的一篇略读课文。本单元作为阅读策略单元出现，意在教给学生“预测”这一阅读策略。本单元主题是“推测与猜想”，语文要素是：一边读一边预测，顺着故事的情节去猜想；学习预测的一些基本方法；尝试续编故事。本课根据王一梅的绘本故事改编，主要讲胡萝卜先生漏刮了一根胡子，胡子沾到了果酱，他一走，这根胡子就会跟着长长，男孩子用长胡子来当风筝线，鸟太太会用长胡子来干什么？故事并没有讲完，让学生预测会发生什么事情。既可以预测鸟太太的做法，也可以预测胡萝卜先生还会遇到谁，他用长胡子还可以做什么等，增加预测的开放性。本课安排在精读课文《总也倒不了的老屋》之后，学生已经了解了什么是预测，习得了预测的基本方法，可以运用基本的预测方法进一步学习预测故事情节。
【学情分析】
刚升入三年级的学生有一定的阅读基础，本文内容不多，生字少，内容有趣，学生可以自学生字词读懂故事内容，课堂随文检测生字词的掌握情况。学生的想象力比较丰富，有初步的预测能力，但大多是无意识的、散乱的，需要老师有意识地引导，灵活地运用预测方法。如根据文章的题目、插图和文章内容里的一些线索，结合生活经验和生活常识预测故事，正确对待预测结果等。通过本单元精读课文《总也倒不了的老屋》的学习，孩子们已经初步了解了预测，学习了预测的一些基本方法，本课进一步运用预测的基本方法预测故事情节，旨在运用预测方法进行阅读训练。
【教学目标】
1. 随文认读“萝、卜、愁、沾、晾”五个生字，理解带有生字拼音的词语“发愁、沾到、晾尿布”。
2. 能运用学到的预测方法进行有依据的预测，并能在发现自己的预测和故事实际内容不同时及时修正之前的预测。初步感受边读边预测的好处和乐趣，尝试续编故事。
3. 尝试根据文章或书的题目，预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的期待。
【教学重难点】
能运用学到的预测方法进行有依据的预测，并能在发现自己的预测和故事实际内容不同时及时修正之前的预测。
【教学时间】
1课时
【教学过程】
一、依题预测，导入新课。
1. 导入：同学们，你们平时喜欢读童话故事吗？看来大家都喜欢，今天我就带大家到童话王国里去走一走，看一看，大家说好不好？我们先来看看这几幅图片，猜猜都是什么故事。出示课件（白雪公主，卖火柴的小女孩等图片）
（设计意图：图片及问题导入，吸引学生的学习兴趣；根据缺失一部分的图片猜测整个故事，奠定整节课的预测基调。）
2. 过渡：童话王国里的故事真是丰富多彩，看，今天又来了一位新朋友，他就是我们今天故事的主人公胡萝卜先生。（贴画）板书“胡萝卜先生”，引导学生认读“萝卜”，读好轻声。
3. 引导学生观察图片，发现胡萝卜先生的特点：有一根长长的胡子。相机补全课题。
4. 齐读课题。引导学生猜想：读了这个题目，你觉得这个故事可能会讲些什么？
5. 根据学生的预测梳理出前一课中学到的预测方法。
（设计意图：引导学生回忆之前学过的预测方法，并结合课题进行预测，为本节课运用预测方法进行阅读训练做好铺垫。）
6. 过渡：同学们总结的真全面，就让我们带着这些预测方法来开始我们的童话之旅吧！接下来就让我们一起来读故事，一边读还要一边想：接下来可能会发生什么？
二、读故事开头，理解“发愁”，验证预测。
1. 出示课件（胡萝卜先生刮胡子）。引导学生观察图片，发现胡萝卜先生的长胡子。猜想：如果你有一把这样的胡子，会有什么样的感受呢？
（设计意图：引导学生深入情境，根据自己的生活经验预测胡萝卜先生的想法。）
2. 验证预测：出示第1段，指名读。
3. 小结：刚才和胡萝卜先生想的一样的同学请鼓鼓掌，你们真棒！我们根据自己的生活经验预测到了胡萝卜先生的烦恼。猜的不一样的同学，你们有自己独特的想法，也是非常棒的！相信你的猜想也有依据！当我们读故事的时候，发现自己预测的和故事内容不一样该怎么办呢？我们应该及时修正自己的想法，接着猜测后面的故事。
（设计意图：让学生体会到预测可能和故事情节一样也可能不一样，在发现自己的预测和故事实际内容不同时应及时修正之前的预测，继续预测下面的情节。）
4. 理解“发愁”。
(1) 感觉到烦恼，在课文中有一个词来形容这种心情是什么？（发愁）心里有事，觉得很麻烦，所以“愁”字底下有一个心字底，表示跟心情有关。
(2) 提问：你们平时会为什么发愁？引导学生回忆生活中让自己发愁的事，感受胡萝卜先生烦恼的心情。
（设计意图：随文认读生字，将生字放入课文内容中，并结合自己的生活经验理解词语的意义。）
三、读故事第2段至第4段，读准生字“沾”，运用所学习到的预测方法预测故事情节发展。
1. 出示课件，自由读故事第2段。边读边想：天天为胡子发愁的胡萝卜先生今天遇到了什么麻烦？
2. 理解“沾”。“沾”字的左边是三点水，表示与水有关。提问：在生活中你还知道什么东西沾到什么东西？
3. 引导学生猜想：读到这里的时候，你猜猜有什么事情发生了？是怎么猜到的？
4. 验证猜想：出示课件，指名读故事第3、4段。
5. 过渡：看来我们猜对了，胡萝卜先生的胡子变得很长很长了。（画长胡子）胡萝卜先生的胡子长了这么长了，会发生什么有趣的事呢？
6. 小结：同学们的猜想可真精彩。刚才我们根据各种预测方法想出了很多不同的情节，这就是读故事的乐趣！
（设计意图：根据之前学到的预测方法有根据地预测故事情节，进行预测方法的训练。）
四、读故事第5段至第8段，理解生字词“晾尿布”，验证预测，预测故事情节的后续发展。
1. 出示课件，指名读。提问：谁出现了？他遇到了什么麻烦呢？他会怎么做呢？你是根据什么方法猜到的？
2. 验证想法：出示课件，齐读。（贴画：风筝线）
教师点拨：仔细看看这段话，小男孩为什么一下子就想到了用胡子做风筝线呢？
预设：因为胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。
3. 再读课文，体会故事情节的巧妙。（老师，男生，女生合作读）
4. 出示课件，指名读。提问：胡萝卜先生继续往前走，又遇到谁？鸟太太遇到什么麻烦了？
5. 理解“晾”。晾晒需要阳光来帮忙，所以晾字有一个日字旁。我们还可以说晾什么？
6. 齐读：“胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着”。猜想：鸟太太可能会怎么做？你是根据什么方法猜出来的？
7. 提问：具体的鸟太太会说些什么？做些什么？参考小男孩儿的说法和做法，同桌两人互相讨论，交流汇报。
（设计意图：结合上文故事情节和自己的生活经验预测鸟太太的做法，继续进行预测方法的训练。）
8. 验证预测：出示课件，齐读。（贴画：晾衣绳）
9. 猜想：胡萝卜先生还会碰到谁，他的胡子还可能会变成什么？
（设计意图：结合长胡子又细又长的特点，发散思维，想象长胡子的其他用处，为后面编写故事情节做铺垫。）
五、比较两个相似情节，关注表达特点，续编故事。
1. 过渡：同学们的想法真是多种多样，我们能不能把我们的想法也变成精彩的故事呢？在讲故事之前，我们先来看看这两段故事情节有什么特点？
2. 小结：故事情节的发展都是讲谁遇到了麻烦，可能会用到绳子，接着讲每个遇到麻烦的的角色怎么使用胡萝卜先生的胡子，这两个情节里还有重复出现的一句话：胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。
3. 根据情节结构示意图来自己编写一个情节。小组合作，把想法在纸上写下来，交流汇报。
（设计意图：引导学生体会文本的篇章模式，在运用预测方法的基础上，对故事结尾进行预测，尝试续编故事。）
六、引用绘本原文，创设故事情境，验证预测结果。
1. 出示绘本原文：胡萝卜先生继续往前走，又遇到谁？鸭子先生遇到什么麻烦了？接下来你觉得会出现哪句话？鸭子先生可能会怎么做呢？你是根据什么方法猜出来的？出示图片，验证预测。（贴画：捆书绳）
2. 过渡：让我们看看胡萝卜先生的胡子现在变成什么样了呢？为什么呢？因为他这一路上都在用自己的胡子干什么？ （板书：帮助别人）
3. 引导学生猜想：你觉得故事到这里讲完了么？还可能会讲些什么呢？
4. 出示课件，验证预测。老师和同学们合作读故事，体会故事情节的巧妙。
5. 过渡：我们看到胡萝卜先生的胡子不仅帮助了别人，最后还帮助了自己。那他还会为自己的胡子发愁吗？你觉得他会感到什么？（板书：快乐自己）
（设计意图：引用绘本原文，验证预测结果，体会作者编写故事情节的巧妙，感受帮助别人，快乐自己的美好体验。）
6. 总结：好了同学们，我们的故事就讲完了。今天咱们一起读故事，一边读一边预测故事，一边预测一边验证自己的想法，当发现自己的想法与作者不一致的时候，及时调整自己的想法，渐渐地就和作者想到一块去了，在我们的故事里，胡萝卜先生虽然常常为胡子发愁，可他的长胡子却帮助了很多人，最后自己也得到了帮助。这是多么快乐美好的事情啊！
七、随堂练习，根据题目预测故事情节。
出示图片，选一个你感兴趣的题目，猜猜里面可能写了些什么？
（设计意图：根据题目预测故事内容，引导学生在课外阅读整本书，感受预测带来的快乐。）
【课后作业】
将今天的故事分享给家人和朋友，让他们也来预测故事的发展。
【板书设计】
13 胡萝卜先生的长胡子
风筝线
晾衣绳
捆书绳
帮助别人 快乐自己
【教学反思】
本单元为阅读策略单元，在学习了上节课后，学生已经了解了什么是预测，习得了预测的基本方法，可以运用基本的预测方法进一步学习预测故事情节。因此，在本节课的教学中，我将课堂主体还给了学生，放手让学生根据之前学到的方法边读边预测故事情节。在教学活动开始环节，我采用了图片及问题引入的方式，让学生根据缺失一部分的图片猜测整个故事，奠定了整节课的预测基调。同时借用绘本原文图片让学生预测故事情节，吸引学生的兴趣。在生字学习方面，我采用了随文认读的方法，将生字放入课文内容中，并让学生结合自己的生活经验理解词语的意义。整节课学生兴致热烈，积极参与课堂环节，大胆想象，感受到了预测带来的快乐。
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