高中生物人教版 (2019)必修1《分子与细胞》第1章 走近细胞第1节 细胞是生命活动的基本单位教案设计

这是一份高中生物人教版 (2019)必修1《分子与细胞》第1章 走近细胞第1节 细胞是生命活动的基本单位教案设计，共5页。教案主要包含了细胞学说及其建立过程，细胞是基本的生命系统等内容，欢迎下载使用。
课题
细胞是生命活动的基本单位
学校 、班级
科目
生物
课型
新授课
课时
1
执教
教材内容分析
教材内容
本节内容主要阐述细胞学说的建立过程，使学生对生物学科的科学性产生认同感，对生物的微观世界产生兴趣；再是以“细胞是最基本的生命系统”为主线展开教学，让学生理解细胞是生物体结构和功能的基本单位，为本模块“分子与细胞”的学习打下基础。
地位作用
本节课作为高中生物第一课，首先介绍细胞学说及其建立过程，既说明细胞学说的意义，又阐述“细胞是生命活动的基本单位”，以理论统领，让学生初步认识“细胞是一个基本的生命系统”，内容比较简单，趣味性较强，便于培养学生学习生物的兴趣，也新增了科学方法——归纳法，突出了归纳法在科学理论建立过程中的重要作用。
学习者特征分析
一般特征
学生在初中阶段已经学习过细胞学说、细胞的生活等相关知识，但时隔两年多，必然存在遗忘现象；高一新生对高中的知识因未知而存在好奇且畏难心理，对高中的学习方式、方法还不甚了解，对事物的分析缺乏全面性，但对新事物的探究充满激情。
原有能力
经过初中两年生物学习，具备一定的学科素养，高一学生的逻辑思维能力和语言表达能力较初中也有很大的提升。
课标要求
能够用生命观念认识生物的统一性等，形成科学的自然观；能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括等方法；在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新；学习细胞的发现、细胞学说的建立和发展，有助于学生加深对科学研究过程和本质的理解。
教学目标
1.通过自主阅读和小组讨论分析“细胞学说的建立过程”中，认同细胞学说的建立是一个不断修正和发展的过程，尝试说出科学发现的基本特点；
2.通过学习“细胞学说建立的过程”，认同细胞学说的内容，进而能够形成生物界是统一的概念。
3.通过对教材图文分析和模型构建，能够说出生命系统的结构层次，认同细胞是基本的生命系统。
教学重点
1.细胞学说的要点及其意义
2.细胞是基本的生命系统
教学难点
1.细胞学说的意义；
2.生命结构层次的判断。
教学手段教具
多媒体教学（PPT、图片、视频）
教学方法
情景教学法、问题教学法
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
情景导入
播放“小猪和解语花对话” 的动画视频，视频中直接提出细胞学说，提问：解语花所说有关细胞的内容你知道吗？进而引出课题。
观看视频，主要是从解语花的台词中获取有关细胞学说内容的初步印象。
播放动画，增加生物教学的趣味性；开门见山，直击教学要点内容
新知探究
一、细胞学说及其建立过程
1.细胞学说的建立过程
课前制作细胞学说建立的过程的表格，打印并发给学生；
引导学生自主阅读教材P3“思考·讨论”，适时补充时代背景及细节；
提问：你能否说出细胞学说的建立中科学研究的过程？如果能，那么该过程是什么？
阅读课本，找出各个阶段不同科学家的观点、方法或成就，完成表格对应内容；
小组讨论科学探究过程，组间展示交流，全班归纳出科学探究的过程：观察-归纳-得出结论-修正完善。
（若学生不能准确得出，教师从各科学家的研究方法的角度去启发）
培养资料分析和信息提取能力，了解科学发展史，培养科学探究精神；
通过分组讨论，培养学生小组合作、语言表达能力
2、细胞学说的内容和意义
PPT展示细胞学说主要内容，设问：
1.“一切动植物都是由细胞发育而来的，并由细胞和细胞产物所构成”说明动植物的统一性还是多样性？是否能够延伸到所有生物呢？
2. 如何理解“细胞是一个相对独立的单位，既有它自己的生命，又对与其他细胞共同组成的整体生命起作用”？
3.“新细胞是由老细胞分裂产生的”这句话可以引发你想到什么？
4.通过对细胞学说内容的分析，请说出细胞学说有哪些意义？
思考与讨论，预期能够得出以下结论：
1. 细胞学说提出的是动植物之间具有共性，揭示了动植物的统一性，不包括病毒等。
2. 可能有同学联想到班集体，每个同学可以看做是一个细胞，是一个独立的个体，有自己的学习活动，但是也会对整个班级起到一定影响；有的同学联系到初中所学的光合作用，提出植物并不是所有的细胞都能进行光合作用，但是光合作用产生的物质可以运输到其他细胞；有的同学到初中知识“人的生殖”，等等。
3. 新细胞是由老细胞分裂产生的，那老细胞是从哪来的？追溯到生命的起源。
4.结合教材P4，尝试归纳细胞学说的意义。
深入挖掘细胞学说的内容，加深理解；
训练思维迁移能力，能够触类旁通；
多个例子的提出不断渗透“细胞是生命活动基本单位”的观点；
渗透进化论的生命观念。
3、科学方法——归纳法
设问：在细胞学说的建立过程中多位科学家作出了不同的贡献，为什么却说细胞学说的主要建立者是施莱登和施旺呢？
PPT展示：
科学方法——归纳法
不完全归纳法
完全归纳法
学生琢磨“建立”二字的含义，对比施莱登和施旺两位科学家的科学方法与其他人的不同，谈论自己的看法，引出“归纳总结”，自然过渡到科学方法——归纳法。
列举生活中实例谈自己对归纳法的认识，如买葡萄时先尝一颗来判断整串的酸甜属于不完全归纳法，把一串葡萄吃完后评价酸甜是完全归纳法；老师通过抽查背诵了解全班同学知识掌握情况是不完全归纳法，检查每个同学的背诵则是完全归纳法。
培养学生的思维能力，敢于质疑；
通过生活实例深入了解归纳法。
三、细胞是基本的生命系统
1、生命活动离不开细胞
PPT展示图片，创设问题情景：
病毒、草履虫、缩手反射
播放植物生长的视频
小组合作，分析讨论：
1.病毒能否独立生存？为什么？
2.草履虫是单细胞生物，摄食、运动、分裂等活动能够独立完成，说明了什么？
3.动植物的各种生理活动、生长发育等是以什么为基础的？
4.以上实例说明了什么？
尝试用归纳法得出：生命活动离不开细胞，细胞是生命活动的基本单位。
帮助学生认识到生命活动离不开细胞，为认同细胞是最基本的生命系统奠定基础。
2、生命系统的结构层次
播放视频：人体解剖
设问：观看视频时，思考人体是怎样构成的？
表格形式呈现种群、群落、生态系统、生物圈的定义
举例：一片草地上所有的蒲公英是种群；一片草地上所有的生物（包括所有的动物、植物、微生物）构成群落，一片草地可以看作一个生态系统。
PPT呈现练习题：判断下面的描述属于哪个概念？
受精卵、血液、一个酵母菌、市场上卖的一个西瓜、一只小白鼠、某山上的所有生物、池塘中的所有金鱼、一片森林、肝脏
结合P6-P7引导学生以冷箭竹和熊猫为例分别写出动植物生命系统的结构层次，并找出异同；
设问：1、如果把熊猫换成一只草履虫，图中各个层次的组成会不会发生变化？
2、在生命系统的各个层次中，能够完整地表现各种生命活动的最微小（即最基本）的层次是哪个？说明理由。
根据学生讨论情况适时引导，帮助学生认识生命系统的各个结构层次，认识到细胞是最基本的生命系统。
认真观看视频，部分学生联系初中知识可以得出：
细胞→组织→器官→系统→个体
根据定义和老师的范例，尝试构建种群、群落、生态系统的概念模型：
个体1
个体2 同种
个体3 种群
……
种群1
种群2 不同
种群3 群落
……
群落+无机环境→生态系统
思考：低层次系统对高层次系统有什么作用？
结合已学概念和教材图文，尝试写出动植物生命系统的结构层次；
动物：
细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈
植物：
细胞→组织→器官→个体→种群→群落→生态系统→生物圈
意识到单细胞生物既是一个细胞，又是一个个体；
讨论并完成P7“思考·讨论”的问题，认识到细胞是最基本的生命系统。
学生初中已经学过生命层次的知识，以视频的方式可以直观看出个体的组成。
通过构建模型和习题训练，加深对种群、群落、生态系统的概念的理解。
渗透细胞是生命活动的基本单位的观念，形成系统观。
举一反三，充分理解生命系统各个结构层次，认同细胞是最基本的生命系统。
课堂小结
师生共同总结本节所学内容
学生可提出自己的疑惑，未解决的问题作为课后拓展作业
明确重难点内容
课堂练习
教材P8 一、概念检测
独立完成后再交流
及时巩固
布置作业
1、绘制本节课所学知识的概念图，小组成员间互评
2、搜集资料，完成“拓展应用”中第2题（学有余力的同学选做）
分层作业，落实基础
板书设计
第1节 细胞是生命活动的基本单位
一、细胞学说及其建立过程
1、细胞学说的建立过程
2、细胞学说的内容和意义
3、科学方法——归纳法
完全归纳法、不完全归纳法
二、细胞是基本的生命系统
1、生命活动离不开细胞
2、生命系统的结构层次
单细胞生物
细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈
（最基本）
植物
教学设计反思