部编版语文六年级上册1 草原 课堂实录

草原 课堂实录

第一课时第一部分
    师：咱们今天讲哪一课？ 
    生：草原。 
    师：（板书“草原”）谁能讲一讲，你想象中的草原是什么样子的？ 
    生：我想像中的草原，是一望无际，碧绿的颜色，上面有牛、羊、马都在吃草。牧民们都在放牧。草原上还有山丘、小河，是很美丽的。 
    师：他说的对不对？ 
    生：对。 
    师：和你想像中的草原一样吗？谁还有补充？ 
    生：我想像中的草原，是草之间开满了各种鲜艳的野花。 
    师：开满了野花。在一片绿色中，万绿丛中点点红。这色彩更美了！ 
    生；我想像中的草原那美丽的景色，使我陶醉，那里空气清新，天气晴朗。 
    师：他把课文上的一些词语用到了。 
    生：我想像中的草原，还有蒙古人的帐篷，有的人在放牛，有的人在骑马。 
    生：我想像中的草原正在举行一年一度的赛马大会，许多牧民都骑着自己最好的骏马在草原上奔驰，草原上非常热闹。 
    师：很好。咱们先说到这里吧，大家说得都很对，想象很丰富，也都很符合草原的实际情况。那么这篇课文究竟写了哪些内容？你们预先读过课文，应该能说出来。 
    生：课文写了草原的美丽景色。 
    师：对，一开始就写草原美景，后来呢？ 
    生：写去内蒙访问，蒙族人民怎样欢迎他们，还写喝酒、唱歌、演节目什么的。 
    师：你这么一说，差不多把课文上的内容都说完了。 
    生：还有，写喝酒、唱歌等，并不是就要写这些，而是写了这些就说明了蒙族牧民们和他们这些汉族的人们很友好。 
    师：你看出了心里的想法，很好，还有吗？ 
    生：还写了蒙族人民和他们告别。 
    师：写了没有？ 
    生：没有。 
    师：没写？但是他也说对了，课文的话里已经带出要分别的意思了，对不对？ 
    生：对。 
    师：哪句话？ 
    生：我认为是最后一小节写的。“天涯碧草话斜阳”说的就是他们依依惜别的情景。 
    师：就这一句吗？ 
    生：还有“蒙汉情深何忍别”。 
    师：大家再考虑考虑，刚才说了，课文写了那么多的内容，那么这些内容大致可以分成几部分呢？ 
    生：大致可分为两部分。 
    师：讲下去。 
    生：第一部分是我们看到的草原上的景色。 
    师：第一部分是草原的美丽景色，对不对？ 
    生：对。 
    师：我们给它起个名字叫草原风光，行不行？（板书：“风光”） 
    生：行。 
    师：继续说。 
    生：第二部分写了蒙古族的人民欢迎了我们，接着我们一起联欢。 
    师：谁能说得更简单一些？ 
    生：我们和蒙古族人一起联欢。 
    师：他用“联欢”来代表和所有蒙古族人接触的过程，可以不可以？ 
    生：可以。 
    师：但是从整个接触过程中表现了一种什么情感？ 
    生：表现了蒙汉两族人民，情谊深厚。 
    师：对不对？ 
    生：对。 
    师：也就是说，第二部分写的是草原上的人情,（板书“人情”）人的情感，那么，你通过预习，对整个课文有一个什么初步感受？ 
    生：我感觉到草原十分美丽，草原上的蒙古人民和汉族人民感情十分深厚。 
    师：他说草原的风光是十分美丽的，这一点对不对？ 
    生：对。 
    师：（在“风光”后加“美”）那么还有一点他说得不太清楚，谁来说一说？ 
    生：草原上的人民非常好客。 
    师：十分热情好客，还有呢？ 
    生：应该是，蒙汉之间存在着深厚的感情。 
    师：对，还有吗？热情好客，蒙汉情深这都表现了人情的什么？（在板书“人情”后加“美”）是不是一种人情美呀？那么整个的课文连起来，草原的风光和草原的人情都是这么美好，（在“风光美”与“人情美”间画一直线相连）那么就构成了一幅（板书“草原风情画”并用直线与“人情美”连接）可不可以这样说？ 
    生：可以。 
    师：这篇文章是老舍先生写的。老舍先生用他一支笔，给我们“画”出了一幅美丽的草原风情画。从课文整体来看，是不是这个意思？ 
    生：是。 
    师：那么这幅画究竟是怎么样的呢？我们一会儿来仔细学。我先了解一下，大家在预习中，有什么问题解决不了的？ 
    生：我想问，文章第一小节为什么用很大的篇幅来写草原的风光美？与后面的段落有什么关系？ 
    师：这个问题提得很好，乍看起来，（指板书）这写的是风光，这写的是人情，似乎这之间没有什么关系对不对？ 
    生：对。 
    师：这个同学问了，这两段之间究竟是什么关系，这个问题我们一会儿再解决，你呢？再看上面的那一行字，自己也许会得到一点启发。谁还有问题？ 
    生：我想问，文章后面几个小节都写到和蒙古族人民在一起团聚、联欢的事，为什么要以草原为题而不能以“蒙汉情深”来为题呢？ 
    师：好，你也同样看看黑板那一行字，看你自己能不能解决，好不好？ 
    生：好。 
    师：谁还有问题？ 
    生：这篇文章最后一小节，最后一句话写“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”是什么意思？ 
    师：你不懂这两句诗的意思？一会儿注意听。 
第一课时第二部分 
    生：我想知道课文所写的草原是哪个地方的草原。 
    师：那咱们顺便说一下吧，《林海》这一课大家学了吗？（生有答没学过，有答看过的） 
    师：不管学没学，老舍先生曾经随着中国作家代表团，走访了一次东北和内蒙地区，他先上了大兴安岭，看到了林海，就写了一篇文章叫《林海》，小学课本里也有。他又翻过大兴安岭往西走，就直接下到内蒙古自治区了，（教师在黑板上画出东北、内蒙和大兴安岭的地图）一下大兴安岭，刚一走进内蒙草原的时候，就到了内蒙最北边的呼伦贝尔盟，盟内有一个旗，就是老舍先生所去的陈巴尔虎旗。内蒙的盟，相当于内地的地区，旗相当于内地的县。大家看到课文上有“陈巴尔虎旗”这个名字没有？ 
    生：有。 
    师：它属于内蒙呼伦贝尔草原的一部分。大家知道就行了。这个问题解决了，谁还有问题？ 
    生：文章第一节的最后一句话写牛羊好像回味着草原的无限乐趣。我不知道“乐趣”指的是什么？ 
    师：好，请坐，一会上课要讲到。 
    生：第二小节有一句话形容河，像“玻璃的带子”，“河”后面为什么要用叹号？ 
    师：好，为什么要用感叹号。 
    生：我想问，“蒙汉情深”从课文的哪个地方能看出来？ 
    师：这个我还得让你看，你问我从课文哪些地方可以看出来，一会儿我就让你回答这个问题，那你上课就得注意听了。不然一会儿回答不出来。 
    生：我还想问，在文章第二节，蒙古人民来迎接他们的时候，骑着马，为什么要用“飞”字来形容呢？ 
    师：我觉得这个问题你是知道的，你就在这句话里往前看，有一个词就能解决你的这个问题。你把这个字再加上当时蒙古人民的心情，就能回答了，好不好？ 
    生：还有第二小节，为什么把穿着各色衣服的男女老少比喻成彩虹？而不比喻成别的？ 
    师：你想比喻成什么？ 
    生：我想把他们比喻成一条彩带。 
    师：你说彩虹好啊还是彩带好？ 
    生：彩虹。（众笑） 
    师：为什么彩虹好？ 
    生：因为彩虹代表着美好的祝愿，有的小朋友画画常常把大陆和中国台湾用彩虹连起来，彩虹就可以比喻成一座桥。 
    师：另外你刚才说彩带是什么样的？ 
    生：五颜六色的。 
    师：那么彩虹呢？ 
    生：是七色的。 
    师：如果也用五来说，怎么说？ 
    生：五光十色。 
    师：对了，你说五光十色漂亮还是五颜六色漂亮？ 
    生：五光十色。 
    师：所以用彩虹，明白了吧？另外，我们假想，如果迎客的马队正好从小丘顶上下来，那会像是什么飘了过来？ 
    生：像彩虹。 
    生：我想问第四小节最后写的，“会心的微笑”，为什么说“会心地笑了”？ 
    师：你知道什么叫会心吗？ 
    生：会心就是他们…… 
    师：会心就是心里知道了，但没有明白讲的意思，蒙古族人民听了汉族人唱的歌以后，仿佛知道他们没有明白说出来的意思，这个意思就是蒙汉团结。 
    师：对，会是领会，把你的心意领会了，虽然语言不通，但是两心相连，心心相印，我也知道你的心，你也知道我的心，我们都知道了。你说这个“会心”用得好不好？ 
    生：好。 
    生：第四小节写歌声比什么语言都响亮，为什么要这样写，而不是用语言表达？ 
    师：那就是说，你对这句话不太理解是吧？那你想一想刚才讲的“会心”也许就明白了。 
    师：最后再提一个，谁觉得你的问题最重要呢？ 
    生：文章第一小节是按什么顺序写的？ 
    师：按什么顺序写的，这个问题确实重要，因为时间关系，咱们提问题就先到这儿，如果讲到最后，你心里的问题还没有解决，再研究好不好？ 
    生：好。 
    师：现在大家打开书，谁能把写草原风光美的这一部分读出来？他读的时候，大家拿出一支笔来，一边听，一边看，一边想，手里还要一边画。画什么呢？看看除去写风光美以外，还写没写别的东西？把你认为不是直接写草原风光的句子勾出来，看谁勾得准，你开始读吧。 
    生：“这次，我看到了草原……草原的无限乐趣。”（其间教师随机指导朗读） 
    师：读得好不好？ 
    生：好。 
    师：读得很不错，但是我要提醒你一句，注意保护嗓子。勾出不是直接写草原风光的句子来了吗？ 
    生：勾出来了。 
    师：谁勾出来了？ 
    生：我勾了两句，“使我总想高歌一曲，表示我的愉快”，还有，“这种境界……奇丽的小诗” 
    师：还有没有勾出别的来？ 
    生：我勾了“在这境界里……无限乐趣。” 
    生：我只勾了“好像回味着草原的无限乐趣。” 
    师：骏马和牛羊是草原上本来就有的东西，我们一会儿随课文去研究它，现在咱们就按第一位同学的发言来讨论。第一句话，他说他总想高歌一曲，以表示他的愉快，这是一句话，他要高歌。（板书“高歌”）第二句话，和它相对应的，他想干什么呀？能不能概括一下？ 
    生：他想吟诗。 
    师：怎么样吟诗？ 
    生：低吟。 
    师：对，（在“高歌”下写“低吟”）大家看这两种情调一样不一样？ 
    生：不一样。 
    师：什么叫高歌？ 
    生：就是放开声音，不拘束地唱歌。 
    师：放声歌唱，那么低吟呢？ 
    生：就是声音很小地吟诗。 
    师：来低吟一首小诗。这首小诗是什么样的小诗啊？ 
    生：是奇丽的小诗。 
    师：什么叫奇丽？ 
    生：奇特而美丽。 
    师：他为什么要吟这么一首小诗呢？ 
    生：因为他想……表现草原很美丽。 
    师：你该这么说，因为草原是奇特而美丽的，所以他吟的这首诗也是奇特而美丽的，是不是？ 
    生：是。 
    师：好，（指板书“高歌”与“低吟”）这是两个什么句子？ 
    生：两个相反的。 
    师：两个相反的，他要表达的情感是相反的，但是我问的是这两句是什么句子？ 
    生：抒情的句子。 
    师：对，是抒发感情的句子，我现在要提一个很难的问题，先是想高歌一曲，后来又想低吟一首奇丽的小诗，这种截然不同的情感，为什么会产生？如果把两这个抒情的句子，调换一下位置，我们先让他“低吟”，后来他越看草原越高兴，然后“高歌”行不行？不要急着举手，这个问题不好回答。你们一边思考这个问题，一边好好默读课文。怎么读呢，我告诉你们一个方法。“高歌”和“低吟”都是表达情感的方式。内心有什么情感就会用相应的方式来表达，那么内心的情感又是怎样产生的呢？是受了外界的影响。你们可以这样思考：看到了什么，使他产生了这种情感，而要用这种方式来表达？最后你再做一个结论。这两句能不能调换，听懂没有？ 
    生：听懂了。 
    师：自己先看，有了一点心得以后，可以互相讨论。开始。 
    （学生开始读课文，教师不时指导一些学生） 
    师：现在咱们可以畅所欲言，也可以互相辩论驳斥。 
    生：我觉得这两句不能调换。因为一开头写高歌，是第一次看到草原，非常兴奋。所以想高歌一曲。第二句是他看到了非常优美的景色，觉得很舒服，所以想低吟一首奇特的小诗。好像在回味一样。这里就给前面作了一个总结，所以我觉得不能调换。 
    师：不错，说得很不错。 
    生：我也是觉得这两个句子不能调换。因为在前面呼吸了清新的空气，看到了草原明朗的天空，产生了兴奋的心情，所以想高歌一曲。然后又看见了一碧千里并不茫茫的草原，看见了小丘和羊群，进一步产生了赞美的心情。所以他又想低吟一首奇丽的小诗。所以我觉得这两句不能调换位置。 
    师：请坐。你讲。 
    生：我也觉得这两句不能调换。如果把后面的换到前面去，那就是先看到绿色，最后才觉得空气的清新。这样读起来就不太通顺了。 
    师：她的发言有个特点，用了“假设”的方法。如果怎样怎样，就会怎样怎样，所以怎样怎样。发言很有特点。 
    生：我还是觉得这两句不能调换。因为这里写是第一次到草原。他非常兴奋，就想高歌一曲，而第二句是写又看到了小丘和羊群。他不想破坏这美好的景象，就想低吟一首小诗。 
    师：谁还有更新的见解？ 
    生：我还是觉得这两句不能调换。因为有时我们看见新的比较美好的东西的时候，总是先“啊！多美啊！”这么一种激动的心情；然后慢慢地端详这个东西，就会越来越喜欢它。就由激动的心情变为喜欢了。所以这两句是不能调换的。而且先进入了草原，看到了这样明朗的天空，呼吸到清新的空气，所以比较激动。而后面的感情，就慢慢地被这种景象深深地陶醉了，感情就不是刚才那么激烈了，而是柔和了。有很多词语都表示了的这种感情。 
    师：她说得好不好？ 
    生：好。 
    师：她引用了课文上的一些具体词语，说得很有道理，而且点得很准。有一个缺点，她只引用了课文的词语，如果她能够有声有色地朗读，把她认为当时是什么心情，把那种情感读出来，就可以省好多话，同学们也明白了确实是这样，你能这么做吗？ 
    生：能。 
    师：那就再重说一次，试一试。 
    生：我认为这两句是不能调换的，下面我把这一段的几个例子读给大家听一下，大家就可以体会到的心情了。（读）“在天底下……轻轻流入云际。”前面是非常激动的，然而，他看见了这种景色，深深地陶醉了。所以就由激动的心情，变为了陶醉的心情。 
    师：她忘了说两个很重要的结论。因为前面很激动，所以要高歌；后面因为陶醉了，所以要低吟。谁还有补充？ 
    生：我给她补充，她所找的心情激动的句子不对头，应该是（读）“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。”这是初到草原所看到的景象。他是很兴奋，觉得新鲜，所以才觉得激动，才想高歌一曲。而后面慢慢地陶醉在这种景色里，又惊叹又舒服，所以不想再像前面那样高歌。而是想低吟一首小诗。 
    师：你说的也很对，但是你说人家读错了是不对的。她没有读前面的兴奋的句子，只读了后面陶醉的句子。你刚才是给她补读了前面兴奋的句子。你们两个加起来，答案就很完整了。咱们最后归纳一下，大家看看课文的一开始（读）“这次，我看到了草原……天空是那么明朗。”你们说他现在看到的是草原的什么？ 
    生：是草原总的景象。 
    师：对了，（板书“整体”）他看到了草原的整体。按照刚才你们的想法，草原的整体给人一种什么感受？它的主要特点是什么？ 
    生：感到非常兴奋与激动。 
    师：草原的整体的特点是什么？ 
    生：我觉得是一望无际，给人一种心旷神怡的感觉。 
    师：对，是一望无际的，（在板书“整体”后写“开阔”）也就是说，现在的心情是激动的、豪放的，是不是？（再写“豪放”。到此，板书为：“整体—开阔—豪放—高歌”）他是这么一种情感，所以他要高歌。在豪放的心情当中，他想坐下低吟一首小诗可能不可能？ 
    生：不可能。 
    师：咱们下一堂课接着研究好不好，下课。