人教版九年级下册课题2 溶解度教案设计

这是一份人教版九年级下册课题2 溶解度教案设计，共4页。

教学目标：
知识与技能
了解固体物质溶解度的涵义。
会利用溶解性表或溶解度曲线，查阅相关物质的溶解性或溶解度。
知道影响气体溶解度的一些因素。会利用有关气体溶解度的知识解释身边的一些现象。
过程与方法
学习观察，分析实验现象，并能归纳出相应的概念。
学习通过实验解决问题。
情感、态度与价值观
树立实事求是的观点。
初步学习运用数据、表格、图像等进行定量研究的方法。
重点和难点：
重点：利用溶解度曲线获得相关信息。
难点：固体物质溶解度的涵义；利用溶解度曲线获得相关信息。
教学过程：
教学反思：
本节课的教学设计重视了学生的全面发展，教学思路清晰。通过学生的自主探究活动，培养了学生的理解、分析、绘图等能力，同时也体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。学习新知后及时通过练习进行反馈，有利于学生巩固新知和教师及时发现问题，习题贴近学生生活，有助于增强学生关注生活、学好化学的信心。
教师活动
学生活动
教学意图
如何判断一种溶液是否饱和呢？
比较NaCl和KNO3哪种物质在水中溶解的质量大，大家来讨论一下还需要限定哪些条件呢？
学生：（议论纷纷）
看有没有不能继续溶解的剩余溶质存在。
加入此种溶质，观察溶质的量有没有减少。
学生甲：需相同温度。
乙：需相同的水量。
丙：要明确溶解状态。
设置悬念，激发学生的求知欲，为引出溶解度打基础。
体会合作与交流的学习方法。
教师：大家回答得都很好。我们如何来定量地描述KNO3与NaCl在水中的溶解性强弱呢？
学生：溶解度。
教师：这位同学回答得不错。什么叫溶解度呢？请同学们阅读教材。找出溶解度的概念。
学生：（大声朗读）
溶解度：在一定温度下，某固态物质在100 g溶剂（通常溶剂为水）里达到饱和状态时所溶解的质量。
建立溶解度概念
教师：在教材P36，表9-1，给出了几种物质在不同温度时的溶解度，请大家查一查20 ℃时NaCl的溶解度。
学生甲：（很快找出答案）36.0。
乙：不对，应该是36.0 g，溶解度有单位，单位是g。
深化对概念的理解
教师：（表扬乙，肯定甲）乙同学回答得很准确,溶解度有单位。“在20 ℃时，NaCl的溶解度为36.0 g。”这句话所表达的含义是什么呢？
学生：（踊跃发言）
甲：在20 ℃时,36.0 gNaCl在100 g水中溶解达到饱和状态。
乙：在20 ℃时，100 g水中最多能溶解36.0 g NaCl。
让学生体验成功后的喜悦。
教师：同学们回答得都不错，溶解度的概念包括四个要素：①指明一定温度；②溶剂为100 g；③必须达到饱和状态；
④单位为g。
及时小结，纠正偏差。
学习了溶解度的概念，下面我们一起来做一个练习，相信你会做！
鼓励学生大胆尝试。
巩固练习（投影）查表9-1，完成下列练习。
1、20 ℃时,KNO3的溶解度为 ，60 ℃时KNO3饱和溶液中，溶质与溶剂的质量比为 。
2、下列有关NaCl的溶解度，说法正确的是（ ）
（A）20℃时，18.0gNaCl溶解在50g水中达到饱和状态，20℃时，NaCl的溶解度为18.0g。
（B）36.0gNaCl溶解在100g水中达到饱和状态，NaCl的溶解度为36.0g
（C）20℃时，36.0gNaCl溶解在100g水中，20℃时，NaCl的溶解度为36.0g
（D）20℃时,100g水中最多能溶解36.0gNaCl，20℃时，NaCl的溶解度为36.0g。
教师巡回指导后，请学生代表说出答案，简单点评
教师：我们在学习过程中,往往会遇到“易溶”“微溶”“难溶”等一些概念，它表示什么意思呢？学生通过阅读P36“资料”寻找答案。
我们知道，影响固体物质溶解度大小的因素主要是温度，同一物质在水中的溶解度随温度的变化而变化，这种变化关系可以用物质的溶解度曲线来表示。
鼓励学生自主学习。
活动与探究：学习绘制物质溶解度曲线的方法。
教师简单介绍方法，教师巡回指导，然后展示交流，分享快乐。
（投影）
①你所绘制的溶解度曲线有何特点，为什么？
②从你绘制的溶解度曲线图上能否找出上述几种物质在25 ℃、85 ℃时的溶解度？如果能，请找出，你是怎样查找的？
③从图9-12中，你能比较出45 ℃时KCl、KNO3的溶解度大小吗？
④从溶解度曲线中，你能获得哪些信息？
学生结合表9-1分组绘制NaCl、KCl、KNO3的溶解度曲线，结合学生绘制的溶解度曲线及教材中图9-12，分组讨论、交流。
（学生汇报展示，教师小结归纳）
亲自动手，自主参与，乐于探究。
教师：通过溶解度曲线，可以判断固体物质的溶解度受温度影响的变化情况，可以比较不同物质在同一温度时溶解度的大小，也可以查出同一种物质在不同温度时的溶解度。
巩固练习（投影）
教师：除了固体物质能溶解在水中外，生活中气体溶解在水中的现象也很多，你能举出一些实例吗？
教师：同学们都很善于思考，以上现象均说明了气体能溶解在水中的事实。(展示两瓶汽水，取其中一瓶不打开，摇晃，然后打开，学生观察现象)
学生甲：鱼儿能在水中生存，说明水中有O2。
乙：烧开水时，水未沸腾时也冒气泡。
丙：把汽水瓶打开，有大量气泡产生。
联系生活实际，引出新知，气氛活跃。
教师：你能观察到什么现象?
教师：为什么打开后产生气泡，而不打开时没有。
教师：这说明气体的溶解度受压强的影响。压强增大，气体溶解度增大；压强减小，溶解度减小。
学生：不打开时，无明显现象，打开后有大量气泡产生。
学生：打开后，压强减小，CO2在水中的溶解度减小。
刚才一位同学说汽水中冒出的气体为CO2，你能用实验方法将其检验出来吗？
学生：（上台演示）
鼓励学生动手实践。
教师：（加以肯定，给予激励性评价）烧开水时，水未开时就看到水中冒气 泡，这些气泡是什么？（贴近生活）
学生：水中溶解的空气。
从学生熟悉的事物入手，使学生理解更透彻，并能学以致用解释生活中的想象。
教师小结：气体的溶解度受温度与压强的影响。
教师：我们学习化学知识的目的就是为了利用，解决我们所遇到的一些实际问题。现在问题来了！
巩固练习：（投影）夏天，阵雨来临之前，鱼塘里的鱼常会出现“浮头”现象，你知道为什么吗？
教师：（肯定学生的种种措施）
整理与归纳：（师生共同进行）
通过溶解度曲线我们可获得哪些信息？影响气体的溶解度的因素有哪些？（投影）
利用所学，解决问题，关注生活。
课后练习：导学稿[检测反馈]