生物七年级下册第一节 物质运输的载体教案

这是一份生物七年级下册第一节 物质运输的载体教案，共10页。

教学目标：
知识目标
1.说出ABO血型的类型及鉴定的过程。（重点、难点）
2.概述人体的血量以及输血与血型和血量的关系。
能力目标
培养学生自主学习、合作探究、观察和分析能力。培养学生应用知识解决实际问题的能力。
情感、态度与价值观目标
通过本节的学习，体验血液对生命的重要作用，形成珍爱生命的良好品质。认同我国的无偿献血制度，树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。
教法和学法指导：
本课采用我校的“情智互促一·二五”教学模式展开教学的。在课前大量搜集了与本课相关的资料，认真研读教材。以5.12汶川地震的图片入手激发学习兴趣，并提出与本节相关的问题，从而导入新课。在学生重温血型发现史的过程中进行学习；教师为学生提供与本部分知识相关资料、图片等，引导学生分组讨论所涉及的问题，从而获得知识。血型的分类依据和鉴定方法是本课的重难点，学生很难理解。因此在课上强化了发现史的思维过程，淡化了血型配型的原理（该内容是高中生才能理解的水平）；血量和献血的知识学生自学能学会，因此教师不讲。通过无偿献血的学习，利用图片和调查自己身边的人献血的实例，使学生树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。
由于人体内的血量和献血量多少的知识有联系，我上课时把课本上安排的顺序做了调整，先学习血型的分类依据和鉴定方法，再来学习血量和献血的相关知识，用失血不能超过多少来解释献多少血不会影响身体健康的问题，使知识更衔接，学生更易接受。
课前准备：
1.教师 搜集血型发现过程的相关资料
2.学生了解血型相关知识。
教学过程：
板书设计：
第一节 物质运输的载体3
教学反思：
本节课师生共同去分析探究输血和血型的相关知识，认识血液的重要性。通过教师与学生多方面的交流互动，充分发挥学生的主体性，自主地开展探究式的学习，自己讨论、探究、总结，从中体验到学习的乐趣，知识联系生活，大大提高学生学习生物的兴趣。
本节文知识点不多，但是与人们的生活有着十分密切的联系，学生也很感兴趣。但由于输血与血型的关系比较抽象，学生的理解水平有限，难于理解。因此在课上强化了发现史的思维过程，淡化了血型配型的原理（该内容是高中生才能理解的水平）；强化了对义务献血意义的认识，淡化了对义务献血责任的空洞说教。把教学重点定在输血与血型的关系以及认同我国无偿献血制度，使学生从小树立珍爱自己与他人生命的情感。所以我在课堂上借助图像，表格等辅助教学，并补充血型分类依据、血型鉴定等方面的知识，不只是简单记住知识点而是使学生更能理解知识的来龙去脉。把知识变抽象为形象，符合初中学生认知规律和特点。
通过本课学习，学生对血型和献血方面的知识有所了解，认同我国无偿献血制度，激发学生从小树立珍爱自己与他人生命的情感，促使学生科学素养的养成和思维的拓展，调动了学生的积极性，课堂效果较好。
教学环节及时间安排
教师活动
学生活动
设计意图
创设
情景
激发
兴趣
3分钟
展示图片：
2013年4月20日，四川省雅安县发生7.0级地震，灾情十分严重，大批伤者需要输血抢救，当地血库存血不足。我们能做些什么呢？
血液的组成和功能分别是什么？
那么你知道伤者在什么情况下需要输血吗？输血要注意些什么？
这节课我们就来学习这方面的知识。
板书课题：
第一节 物质运输的载体3
学生讨论并回答。
生1：献血。
生2：血液由血浆和血细胞组成，血细胞包括红细胞、白细胞和血小板。血浆的功能是运载血细胞，运输营养物质和代谢废物。红细胞运输氧气，白细胞有吞噬病菌，防御疾病的功能。血小板有止血和加速凝血的作用。
生3：失血过多时输血。输血前要先鉴定血型。
通过创设情景激发学生探究新知识的兴趣，让学生积极进入课堂，并引入课题。
引导
探究
层层
推进
12分钟
过渡：人体内的血量一般是相对稳定的，如果一次失血过多，会有生命危险。怎样正确地输血呢？在不同人之间可以随意输血吗？在输血之前医生必须做什么？
知识点一：血型
（一）血型的发现
多媒体展示资料：
资料一：血型发现历史
17世纪，哈维发现血液循环以后，人类就开始进行输血的尝试。1667年，法国哲学家丹尼斯和外科医生埃默雷兹将250毫升羊血输给了一个病人，这是人类历史上有文字记载的第一次输血，结果当然没有成功。出现了病人死亡的悲剧。1829年，英国医生布伦德尔第一次完成了人与人之间的输血试验。但以后的试验结果还是令人失望，大多数病人死亡，只有少数病人得到康复，到底是什么原因在作怪呢？
资料二：血型的发现：
19世纪，奥地利科学家兰德施泰纳尝试将多人的血液样品混合发现：有时两种血液的样品能完全混合在一起，而有时两种血液的红细胞会彼此凝集在一起，出现红细胞凝集现象。
他认为，正是这种红细胞凝集现象导致了输血的失败。后来经过深入研究，发现了ABO血型。A型、B型、AB型和O型。
思考问题：
1.是谁在什么时间发现的血型？他是怎样发现的？
2.是什么原因导致了输血的失败？
3.常见的ABO血型系统分为哪几种类型？除此之外你还听说过什么血型？
4.血型的发现有什么重要意义？
教师点拨：ABO血型系统分型的依据：
每个人的血清中都不含有与他自身红细胞凝集原相对抗的凝集素。因此，A型血人的血清中只含有抗B凝集素；B型血人的血清中只含有抗A凝集素；AB型血人的血清中两种凝集素都没有；O型血人的血清中则两种凝集素都有。即：
生：不可以。在输血之前医生必须先检验血型。
学生认真阅读资料，深刻体会科学家研究的过程，并结合课本及课下收集的资料，尝试回答老师提出的问题。
生1： 19世纪，奥地利科学家兰德施泰纳在实验中发现：一个人的红细胞，在遇到某些人的血浆时，这些红细胞会凝集在一起，也就是发生了凝集现象；遇到另外一些人的血浆时，不发生凝集现象。经进一步的研究，兰德施泰纳发现人类的红细胞含有两种凝集原，分别是A凝集原和B凝集原；人类血清中则含有与它们相对抗的两种凝集素，分别是抗A凝集素和抗B凝集素。即：
生2：红细胞凝集现象导致了输血的失败。
生3：常见的ABO血型系统分A型、B型、AB型和O型。还听说过Rh血型（熊猫血）。
生4: ABO血型系统的确立，为安全输血提供了可靠依据。
学生认真听讲并记录。
重温血型发现史，拓展知识，开拓学生视野，感受科学家的智慧和结晶，使学生更有激情和兴趣的投入到本课的学习。

通过阅读资料解决问题，使学生初步了解输血的相关知识，为下面的学习打下基础。
通过教师适时点拨，帮助学生对抽象的知识加深理解，达到提升认识的目的。
培养了学生分析问题、解决问题的能力。
组织
交流
点拨 建构
15分钟
（二）血型鉴定
过渡：你知道血型是如何鉴定出来的吗？
师：医学上根据凝集原与凝集素之间的免疫反应关系，用已知的凝集素（抗体）鉴定被检者红细胞上的未知凝集原（抗原）。
多媒体展示：血型鉴定的实验原理图片
分析讨论：上表中ABO血型系统中各种血型的血液相互混合后出现的现象如下表：
分析并讨论以下问题：
1.为什么输血前必须鉴定血型？
2.各种血型的人输血时可接受哪几种血型的血液？你能找出其中的规律吗？
病人血型
献血者血型
不能输的血型
A
A、O
B、AB
B
B、O
A、AB
AB
A、B、AB、O
无
O
O
A 、B、AB
3.据表分析每一种血型的人输血时可接受的血液类型写出四种血型间输血关系：
【点拨】：输血的时候，主要考虑献血者的红细胞与受血者的血清之间是否会发生凝集反应。
教师总结并板书：将输血关系用文字和箭头表示(→表示输给)
问：你能根据图解说出输血的原则吗？
问：鉴定ABO血型除了用于输血之外，还有什么用途？
知识点二：血量和献血
引导学生自学课本46-47页，并提出下列问题：
1.人体内血液总量是多少？
2. 计算一下：一个体重60公斤的人，体内的血量约有多少毫升？(按7%计算)
3.对于一个健康的成年人来说，一次失血超过多少生命就会发生危险，需要输血？
4.《中华人民共和国献血法》第九条规定：血站对献血者采集血量一般为200ml，最多不超过400ml。这是什么原因？健康成年人每次的献血量一般是多少？
5.我国从什么时间实行无偿献血制度？是怎样规定的？
师：假如我们身边有人需要输血，你能参与献血吗？我们能为无偿献血做些什么呢？
生：不知道。并且表示非常想知道

学生以小组为单位，分析讨论图片，理解血型鉴定的实验原理。

学生在老师的指导下总结出四种血型血液之间的凝集关系。
生1：不同血型的血液混合时，可能会出现红细胞凝集成团的现象。所以输血前要鉴定血型。
生2：规律：同型血之间可以互相输血；O型是万能输血者，AB型万能受血者。
学生讨论后填写
学生在老师的引导下将输血关系补充完整。
生：输血时以输同型血为原则。在紧急情况下，如果找不到同型血，O型血可以少量输给其他三种血型的病人。AB型血的病人原则上可以接受所有血型的血。异型输血时要少量而缓慢输入。
生：推测子女可能出现的血型、亲子鉴定及侦破案件等。
自主学习，解决问题
生1：成年人的血量占体重的7%--8%。
生2: 约为4200毫升
生3：一次性失血超过血液总量的30%（1200—1500毫升），就会有生命危险。
生4：医学研究表明，如果一次失血不超过400ml，血浆和血细胞可在短时间内通过自身的调节作用恢复到正常水平健康成年人每次献血200—300ml,2-3周得到补充而恢复，不会影响身体健康
生5：从1998年起，我国实行无偿献血制度，提倡18—60岁的健康公民自愿献血。
生讨论发言：
初中学生还不到法定的献血年龄。可是能义务做无偿献血的动员者、宣传者等。设计无偿献血的标语、宣传画、公益广告等。
利用实验原理图片比较A型、B型、AB型、O型血与标准血清发生的凝集反映的情况，将抽象的知识变为有趣的实验现象，使学生在分析比较中形成对四种血的认识，培养学生分析问题的能力。
通过巧妙的问题设计，提高学生的学习积极性。并突破难点。
教师利用图解总结和板书，强化知识、加深对于输血原理的理解，突破重难点。
通过自主学习，体现学生主体地位。
了解人体内的血量，认同我国的无偿献血制度；树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。
知识
整合 迁移
应用
4分钟
拓展延伸：
1．成分输血
试判断以下失血情况一样吗？讨论完成下列问题：
A．大面积烧伤患者B．严重贫血患者
C．创伤性失血过多D．小伤口出血不止
（1）这些患者应该怎样输血为宜？
（2）成分输血的优点是什么？
总结点拨：现在医学上大力提倡成分输血，根据病人病情的需要，有针对性地选用不同的血细胞成分或血浆输入病人体内，做到有目的使用血液。这就是成分输血。临床上常。成分输血可以是血浆、血小板、白细胞和红细胞。
2.自身输血
自身输血可以避免血源传播性疾病和免疫抑制．对一时无法获得同型血的患者也是唯一血源．自身输血有三种方法；贮存式自身输血、急性等容血液稀释（ANH）及回收式自身输血。
学以致用：关于无偿献血，老师经常听到两种说法：有人说献血对人体有好处，有人说有害处，同学们你认为献血会不会影响自身的健康呢？
师：对于无偿献血，大家的共识很积极、客观，无偿献血的精神代表了新时代的正能量。无偿献血，有益健康，利人利己。部分同学的担忧，相信了解了相关的科学知识后会逐渐消除。
总结整合：谈一谈这节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？
生：
（1）血浆、浓缩红细胞、全血、血小板
（2）优点是成分输血具有疗效好、副作用小、节约血液资源以及便于保存和运输等优点。
生：不会。临床实践和科学研究得出如下结论：常献血更有益于健康。献血可预防、减缓高粘血症状。可预防、降低心脑血管病的发生。促进骨髓的造血功能，促进血液的更新等。长期坚持适量献血的人，体内新鲜的血细胞含量明显高于未献血者，其精力更充沛，身体更健康。
学生总结收获
学以致用，促进了知识的整合、迁移和应用，提高了学习的效率。
课外延伸的设计，能让学生理解输血的原则基础上的发达科技和输血的科学性。
课堂
达标
检测
6分钟
A类：
1.成年人的血量占体重的 ，如果一个健康成年人一次失血超过血液总量的 % 约 毫升，就会有生命危险。
2. ABO血型包括 型、 型、 型
和 型4种。输血时以输 血为原则。在紧急情况下，如找不到同型血， 型血可以少量输给其他三种血型的人。 型血的病人可以接受所有血型的血。如果输血时血型不合，会发生 现象，阻碍血液循环。
B类：
3.甲、乙、丙三人同行，丙受重伤急需输血，已知丙的血型为B型，甲为AB型，乙为O型，在没有外来血源的情况下，甲、乙二人可以给丙输血的是（ ）
A.甲 B.乙
C.甲、乙都可以 D.甲、乙都不可以
4.电影《爸爸的爱》中的小主人得了白血病，在没有找到匹配移植骨髓之前，只有靠输血维持生命，如果该主人公的血型是A型，应该输入何种血为原则（ ）
A．O型 B．AB型 C.A型 D.B型
5.某患者患重病先后接受少量的A型血和B型血，据此你推断他最可能是哪种血型？
A、A型血 B、B型血
C、AB型血 D、O型血
C类：
6.利用所学的知识设计一份宣传广告,形式不限,或漫画或倡议书旨在号召大家都来关心公益事业,为社会尽一份义务,奉献一点爱心。
认真做题，相互讨论，准确给出答案
A类：
1.7%-8%、
30%、
1200-1500毫升
2.A、B、AB、O、同型血
O型 AB型 红细胞凝集
B类：
3. B.
4.C.
5. C.
C类：略
通过练习加强学生对所学知识的理解，掌握学情。同时培养学生分析问题、解决问题的能力。