生物济南版第三节 神经调节的基本方式教学设计

这是一份生物济南版第三节 神经调节的基本方式教学设计，共11页。教案主要包含了观察膝跳反射，逃亡13年终被抓，教师点拨，强化提升等内容，欢迎下载使用。
教学目标：
1．知识目标
= 1 \* GB3 ①概述反射是人体神经调节的基本方式, 理解反射的概念.(难点）
②通过“观察膝跳反射”实验及膝跳反射过程示意图，归纳出反射的概念，并描述反射弧的结构。（重点）
2．能力目标
= 1 \* GB3 ①能举例说明反射的概念；能够分析类似膝跳反射等较简单反射的反射弧；
= 2 \* GB3 ②认识反射弧的结构模式图；能够制作简单的反射弧模型，并能说明各部分的功能和反射的过程。
3．情感、态度与价值观目标
①在膝跳反射实验中，学生通过动手实践的过程中形成了实事求是的科学态度。
②通过小组合作探究，提高合作能力、探究学习的能力；通过制作模型培养学生的动手能力。
教学方法及学情分析：
说实话，过去我一直对自己的课堂很自信，我的自信来源于自己班级的教学成绩，连续很多年都是数一无二的，我追求的是：把每节课的知识都能够充分发掘联系身边的生活事例，做到深入浅出，以故事的方式呈献给学生，激发学生的兴趣，增加学生的理解，在理解的基础上进行高效的记忆。我感觉自己的课堂应该是有趣的、是别具一格的、是高效的。我一直忽视学生的主体能力，我认为学生只要好好聆听就足够了。可是通过神经系统地学习，我尝试启发学生做了一些自制的“神经元”模型，我只是想让学生对“神经元”这个难以理解的抽象的细胞建立一个立体的认识。可是通过这次对学生的课后作业，我被学生震撼了：许许多多简易的小模型反映了学生自主能动性和创造力，课堂效果建立在自治模型立体演示的基础上也呈现了意想不到的效果，很多学习较差的学生，对神经元也认识的非常到位。由此使我深深相信：如果课堂教师给对学生一个足够的信心，学生会用无限想象力创造出一个意想不到的课堂效果。
所以对于本节课的学习我还是想真正充分放手给学生，不再迷信自己“讲的魅力”，充分挖掘学生积极主动性，而不做被动的聆听者。在课前我进行了课前布置：1.阅读教材，同时完成《生物助学》课前自主学习；2.尝试创新制造“反射弧”模型。本节课两个知识点（一）反射；（二）反射弧。对于“（一）反射”我计划：先列举一些生活事例简单归纳一些“规律的活动”，初步引出“反射”这一概念，再组织学生进行【观察膝跳反射】分组实验进一步体验总结“反射”完整概念，最后进一步巩固提高，利用练习题进一步理解如何判断“反射”；对于（二）反射弧，放手给学生先揭示概念，然后出示学生自治“反射弧模型”，接着老师出示自己所做模型，具体分析“反射弧”结构及功能，最后结合生活事例进一步升华提高对于反射和反射弧的认识，以及低级中枢以及大脑皮层的认识。
本节课环节流程：复习提问 温故知新—→创设情境 激发情绪—→自主学习合作探究—→ 归纳总结 知识建构—→当堂训练 巩固达标
总之本节课力求充分调动学生的积极性，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手以及与他人交流合作，在实践中提高学生的生物科学素养。
课前准备：
教师制作模型:


学生制作部分模型



教学过程：
当堂训练 巩固达标
《神经调节的基本方式》 第一课时 测试题
1、做膝跳反射实验时，迅速正确叩击受试同学的（ ）
A、膝盖 B、膝盖下韧带 C、小腿 D、大腿
2．下列生理活动属于反射的是_______________________
①向日葵的花盘总朝向太阳转动 ②新生的婴儿会吃奶 ③斑马逃避狮的追捕 ④植物的根向地生长 ⑤白细胞吞噬病菌 ⑥小乐躲开飞来的石块 ⑦鸟听到枪声飞走 ⑧草履虫从有冰一端游向无冰一端 ⑨海狮听到饲养员的脚步声，分泌唾液 ⑩皮肤出血后血液逐渐凝固
3、神经调节的基本方式是：_________。它是指人体通过_________对外界或内部的各种_________产生的________的反应。这种方式是通过_________来完成的。
4、右图是反射弧的图，据图回答：
（1）写出下列结构的名称：
1_________2__________3__________4___________5__________
（2）用箭头和图中标号表示反射弧传导神经冲动的途径： __________________________________
（3）脊蛙反射试验中，脊髓破坏后，刺激1，是否发生搔扒反射？_____________原因是：_________________________________
（4）如果2处受到损伤、断裂，刺激1处时，有无感觉?_________
如果4处受到损伤、断裂，刺激1处时,有_________但不能运动。
板书设计：
第三节 神经调节的基本方式(第一课时)
概念：人体通过神经系统对刺激所发 生的有规律性反应
反射
意义：神经系统通过反射活动来控制和调节人体的生理活动，使人体成为一个统一的整体，并与外界环境相适应。
神经调节的基本方式 概念：完成某一反射活动的结构
反射弧
组成：感受器、传入神经、神经中枢、传入神经、效应器
教后记：
本节课我利用一个法制故事导入，及对学生进行了法制教育，又顺利调动学生情趣顺利导入新课。
教学环节落实过程中我充分注意发挥学生主体能力，通过最近几节课的学习，我被学生震撼了：许许多多简易的小模型反映了学生自主能动性和创造力，课堂效果建立在自治模型立体演示的基础上也呈现了意想不到的效果，很多学习较差的学生，对有关知识也认识的非常到位。假如教师给对学生一个足够的信心，学生真的可以用无限想象力创造出一个意想不到的课堂效果。
每一个知识点的解决过程，我基本遵循：指导学生先学（布置内容、明确问题、指导学法）—→学生自主探究—→学生展示预习效果—→教师点拨小结，我感觉这样比较符合学生的认知习惯。
总之本节课力求充分调动学生的积极性，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手以及与他人交流合作，在实践中提高学生的生物科学素养环 节
教师活动
学生活动
复习提问
温故知新
神经系统地组成
脊髓的结构及作用
大脑的结构及作用
神经中枢
设计意图：再一次体验脊髓、大脑的灰白质部分的组成特点；结合模型再一次体验神经中枢的概念，进一步区别低级神经中枢和大脑皮层的区别。为本节课条件反射和非条件反射做好铺垫
积极回答问题，结合自己的模型充分理解：
灰质——胞体
白质——神经纤维
神经中枢：功能相同神经元胞体
（不在于模型是否像，通过动手理解神经的立体结构，形成直观的学习）
创设情境
激发情绪
视频播放：【逃亡13年终被抓】
1999年9月18日，张某驾驶无号牌的两轮摩托车与林某骑行的自行车在白云区龙塘村村道上相撞，致林某重伤死亡。事后，张某弃车逃逸，……13年后被抓住。当记者问及逃亡13年的感受，张某如释重负道：“这十三年我心里一直很不踏实，我没睡过一次好觉，听到警车声、看到穿警服的我都以为是来抓我的，现在被抓住反而感觉轻松一点了。”
组织讨论：
为什么张某听到警报声、见到穿制服的都感觉害怕呢？
设计意图：借助法治故事，吸引学生眼球，既普及了法律知识，又引入了本课的主体——反射
板书课题:
第三节 神经调节的基本方式。
学生们聚精会神的观看视频，不由自主的开始议论，调动了他们的情趣；在老师的组织下积极讨论，初步认识“反射”。
自主学习
合作探究
探究一、反射
（一）、指导学生先学
布置内容：教材P86【反射】
2. 明确问题：
= 1 \* GB3 ①、概念：人体通过 对刺激所发生的 的反应，叫做反射。
= 2 \* GB3 ②、作用：是 的基本方式，神经系统通过反射来 和
人体的生理活动。
= 3 \* GB3 ③膝跳反射实验的目的要求：观察人体的膝跳反射，了解 现象。方法步骤: 两人一组，两人轮流实验，让被实验者坐在椅子上，一条腿 的搭在另一条腿上。实验者用手掌内侧边缘， 的扣击被实验者上面那条腿 。观察小腿的反应。
3.指导学法
小组讨论，合作完成膝跳反射
四.教师点拨：
判断下列事例是否属于反射
向日葵的花盘总是向着太阳。
含羞草被碰触，叶子下垂。
草履虫逃避食盐的刺激
鱼看到食物游过去。
红灯停、绿灯行
6、某人打了我一下，我感到了疼。
（教师点拨：打觉得疼，只是感觉而不是反射。因为神经冲动传到大脑皮层躯体感觉中枢，才感到疼，到此为止反射的全过程并没完成。而怎样才算完成了反射的全过程呢？马上躲开, 对刺激做出了相应反应了,才是反射）.
反射的基本要点：
A 人或者动物 B 神经系统
C 有规律的活动
出示图片：
根据图片引导学生思考：
1.根据出示的计划免疫图表提示学生思考什么叫做“脊髓灰质炎”？
2.思考：脊髓灰质炎患者能够完成膝跳反射吗？
设计意图：引导学生明确完成膝跳反射必须有一个完成的反射弧，自然过渡到（二、反射弧）
二、反射弧
探究二：反射弧
和学生共同观察图，认识反射弧的组成以及膝跳反射中信息和处理的途径。
【教师点拨】：
1．完成某一个反射活动的结构，称为反射弧
2.感受器—→传入神经纤维—→神经中枢—→传出神经纤维—→效应器
3．感受器是指感觉神经末梢部分，遇到刺激后能产生神经冲动；效应器是指运动神经末梢和它所支配的肌肉或腺体。
4.补充如何区分传入神经纤维和传出神经纤维（神经节）
出示自治模型进一步强化理解“反射弧”
设计意图：先利用儿童手机改造成“电源开关”（模拟“感受器”），点击按键接通电源，电流（模拟“神经冲动）”传到儿童玩具作战士兵（模拟效应器），士兵开始运动。
动态的自制教具增加了学生的直观认识。
【小结】
反射弧各部分的功能
反射弧是反射活动的结构基础，如果反射弧的任何一个环节出现障碍，使反使射弧不完整，反射活动就无法正常进行。
【强化提升】
1.（枣庄2012年中考）下图是缩手反射反射弧的模式图，若④处损失，其他部分正常，当感受器受到刺激时将表现为（ ）
A.有感觉，且能缩手
B.有感觉，且不能缩手
C.无感觉，且能缩手
D.无感觉，且不能缩手
2.有人胸部脊髓出现损伤，为什么出现大小便失禁？
3.反射和反射弧之间有什么关系呢？
（二）、学生自主探究
两人一组观察膝跳反射:
（三）、学生自我展示自学效果
1.在书本落实反射概念
2.利用老师提供的课间分享自己的认识的膝跳反射
膝跳反射的中枢位于脊髓，脊髓里的神经中枢是受大脑控制的
进一步理解识记——反射概念
由于大家小时候对预防接种并不陌生，根据老师提示重点看“脊髓灰质炎疫苗”
观看图片，感叹疾病对人的折磨，讨论分析“脊髓灰质炎患者是否可以完成“膝跳反射”
积极思考讨论
展示自己制作的模型，感受反射弧的立体结构，增强对反射弧的认识加深理解
学生自我展示
根据老师的展示，进一步认识反射弧的组成结构及其作用
反射弧的动态演示
在书头绘制表格
思考、讨论
排尿、排便的反射弧是完整的，但是脊髓失去了传导功能，失去了大脑的控制。
完成一次反射必须有完整的反射弧。
归纳总结
知识建构
引导学生归纳本节课的知识结构
一、神经调节的基本反射是：
概念：人通过神经系统对刺激所发生的有规律的反应
反射
意义：神经系统通过反射活动来控制和调节人体的生理活动，使人体成为一个统一的整体，并与外界环境相适应。
概念：完成某一反射活动的结构
反射弧
组成：感受器、传入神经、神经中枢、传入神经、效应器。
跟随老师的提示，总结、识记。