小学语文牛和鹅教学设计

这是一份小学语文牛和鹅教学设计，共6页。


教学目标：
1.结合课文中的批注，知道从哪些角度给文章作批注。
2.抓住人物的动作、语言、神态体会我惊慌失措的心情。
3.仿照课文中描写“害怕”的句子，学习用动作描写表现心情的写法。4.结合课文内容和生活实际理解“知道现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
教学重难点
重点：结合课文中的批注，知道从哪些角度给文章作批注。
难点：结合课文内容和生活实际理解“知道现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
教学过程
任务一：认识批注
师质疑：谁知道老师为什么把“牛”写得小，“鹅”写得大？课文哪个自然段告诉我们答案？（学生齐读第1段）（通过课题板书，巧妙引入课文内容，这一招应该有很多老师用过。）
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，你能提出哪些问题？
大家看书上旁白部分有这样的话，大家齐读——事情真的是这样吗？
像这样在阅读过程中随时记录下自己的思维的火花，我们称它为——批注（板书 批注）
写批注有很多角度，出示课件几个词（疑问、写法、感受、启示），学生逐一齐读批注，猜是从哪方面进行批注的，师相机板书。（教师采用了“单刀直入”的方式让学生认识批注，并出示批注的几个角度与课文的几处批注，让学生“对号入座”。这样把“思考题”变成“连线题”固然降低了学习难度，但也降低了学习质量，学生对批注的角度认识都是源自教师的“嫁接”。教师在出示批注角度之后，可以让学生自读课文中的批注，给学生一个思考的过程，再进行交流。）
任务二：学习批注活动1：学习第5至第7段，描写“我”心情的句子。
生自由读课文第5至7自然段，找出或者概括出描写心情的词语。2.课件出示害怕的句子我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。①哪个词语最能看出我很“害怕”？（预设：悄悄、贴、走）②“贴”换成“靠”行不行？（相机出示批注 “贴”这个动作用得很生动）（这里“贴”和“悄悄走”两个动词抓得很巧，探究了“贴”与“靠”在表达害怕程度上的区别，语文味很足。通过人物的动作体会人物的心情，这正是本单元的语文要素之一。如果这个环节能够加入情境教学，通过情境演示的方式呈现“我们”看见鹅时是怎样“贴”着墙壁“悄悄走”过去的，将文字变成画面，这样更能体会作者通过动作表达人物心情的效果。）③作者通过“贴”“悄悄走”这两个动作，把我的害怕写不来了，你能不能也用动作表示下面几个心理状态，任选一个小练笔（害怕、生气、自豪、快乐、着急、伤心）（读写结合，做到学中练，这就是我们“融学作业”之一课中作业的运用策略研究。新教材编排中增加了很多的小练笔，其实就在传递一个理念，将大习作化成若干个小习作，以“微写作”的方式为学生的习作提升搭建支架，降低习作难度。所以老师在教学时也要善于发现“写作点”，通过读写结合的方式，让学生在课堂上多进行“微写作”训练，这样才能逐步提升学生的写作能力。）④生个别回答，师相机指导。
课件出示句子在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”①作者是怎么把我的“慌乱”写清楚的？（引导学生找出我的动作、语言、心理、神情）②指导朗读（这个环节教师主要抓住了“我”的语言描写“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”指导学生读出人物内心的恐惧，体现了本单元“通过人物语言体会人物心情”的单元语文要素。前面关注的是动作，这里关注的是语言，抓住语言的表达特点，做到有所侧重，而不是面面俱到，让教学更高效。）③读批注（逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实），引导学生除了关注个别词语，也可以关注一整段进行批注。（批注时可以关注一个词，一句话，也可以关注整段话，整篇课文，这也是批注的另一个角度——范围，这是很多老师容易忽略的内容。只是提示了学生，如果能够将范围进行板书，让学生明确可以根据不同范围的内容进行批注，这样更有利于培养学生的批注能力。）
生齐读第5至第7段中描写“我”的有关句子。
活动2：学习第5至第8段中描写鹅的句子，感受鹅在作者心中的印象。第5段：神奇、骄傲、傲慢、第6段：抓住两个“嘎嘎”，想象老公鹅可能会说些什么？（板书 批注的另一种方法——联想）（抓住两个“嘎嘎”进行造境，让学生在想象老公鹅可能会说些什么的基础上读出“嘎嘎”的语气，一下子就点燃了课堂，老公鹅的傲慢、神气就在这两声“嘎嘎”中表现的淋漓尽致。遗憾的是何老师没有“慢”下来让学生把想象到的语言写在书本的空白处，让学生在实践中明白把自己联想到的内容写下来也是批注。）第7段：欺人太甚重点学习第8段描写金奎叔动作的句子他一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚划他，用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶子似的，呼的一下，把这只老公鹅甩到了半空中。①抓住金奎叔的动作——握 提 摔 甩，说感受，齐读，带上动作读②那么可怕的老公鹅此时像——（生接），齐读③齐读批注——鹅之前多神气，现在多狼狈啊。（师小结，做批注可以是针对一个词语，一个句子，一段话，也还可以这样把前后有关联的联系起来写感受）（这节课的目标性很强，不管老师前面怎样“品”，怎样“读”，怎样“说”，最后的落脚点都是“批注”，充分体现了阅读性策略单元的教学特点。）
任务三：练习写批注默读第3至4自然段，写批注，看谁写得多，时间两分钟。（生写好后交流，师相机指导）（单独把3、4两个自然段拿出来让学生进行批注练习，只给了两分钟，这种安排是否合理值得商榷。“融学作业”要做到“学中练”，将学与练融合在一起，就是为了有别于传统的“先学后练”的模式。这个环节的安排就有“先学后练”的味道，与“融学作业”的理念并不是很相符。其实在前面“学习批注”的环节就出现了很多练习写批注的机会，例如：你从“贴”字体会到了什么？从“嘎嘎”声中想象鹅的语言；读了金奎叔的这些动作，你的内心有怎样的感受？学了这篇课文你明白了什么？这些都可以让学生写在空白处，学生在写的过程就是在练习批注，边学边练，学练结合。还可以把任务三“练习批注”改成“补充批注”，学习了批注这种方式，我们再读这篇课文一定还会有新的发现，同学们边读边看看旁边的批注，如果你有了新的想法，可以写在旁边的空白处，写完后想一想我们是从哪个角度进行批注的。）
[提升主题]
说说为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？
齐读批注——看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。（师强调，做批注时还可以写获得的启示）
默读第10至15段，思考：你获得了什么启示？
生交流
师升华主题——不能仗势欺人，欺负弱小（这个环节利用题目让学生交流自己的想法，例如：“我们不能仗势欺人”“我们不能欺负弱小”“我们不能欺善怕恶”“遇到强大的敌人时要有勇气”……只要学生说得合乎情理，答案可以是多元的。）
[作业布置]
阅读链接《牛的写意》进行阅读批注