人教部编版二年级上册我要的是葫芦教案设计

这是一份人教部编版二年级上册我要的是葫芦教案设计，共8页。教案主要包含了识葫芦之身，揭示课题，赏葫芦之美，体会情感，观葫芦之变，体会内心，指导书写，练写汉字等内容，欢迎下载使用。

教材解读
《我要的是葫芦》课文讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫，他却置之不理，邻居好心劝告，他也不以为然，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事。小故事大道理，它告诉我们看问题要注意事物之间的联系。
教学目标
1.认识“葫、芦”等8个生字，会写“棵、谢、盯、治”4个字。
2.正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情，初步体会感叹句的表达特点。
3.体会种葫芦的人对葫芦的喜爱，初步理解葫芦叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。
教学重难点
重点：认识“葫、芦”等8个生字，会写“棵、次、盯、治”4个字。
难点：体会种葫芦的人对葫芦的喜爱，初步理解葫芦叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。
教学过程
一、识葫芦之身，揭示课题
1.看图猜故事，回顾单元主题“寓言”。
导入：这个单元我们读了《坐井观天》，知道看问题要全面；也认识了《寒号鸟》，明白了做事情不能只顾眼前。今天，我们再来读一个故事。
2.出示葫芦实物，谈话导入：瞧，今天的故事就和它有关，你认识它吗？出示词语“葫芦”，指名学生读。
教师指点：“芦”读第二声，但是和“葫”组成词语的时候读轻声。全班齐读。
提问：小朋友们，你们知道这个葫芦是怎么来的吗？（科教视频）
3. 引导：你喜欢这个葫芦吗？（喜欢）课文有个人也很喜欢，你看，他是怎么说的？
出示课题，指名读。
二、赏葫芦之美，体会情感
1.引导：他想要葫芦，于是，他就种下了一棵葫芦。让我们一起去看看他种的葫芦吧，请小朋友们打开课本，自由大声地朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，遇到难读的地方可以多读几遍。
（1） 出示生字，读准字音。
① 藤：读准后鼻音，认识生活中的“藤”。
② 谢：知道可以用来表示“花、叶子”脱落、掉落的意思。
③ 啊：结合句子“多么可爱的小葫芦啊”，读好轻声。
（2） 同桌互读第一自然段。
（3） 引导：我们一起来种一种葫芦吧！（教师板画“葫芦架”“葫芦藤”）谁想来种一种？
指名板贴葫芦的生长过程，其他学生读课文。
2.提问：小朋友们，你们觉得这棵葫芦长得怎么样？
指名回答，教师随机板贴，体会词语。
（1） 细长的葫芦藤
关注“细长的”，体会葫芦藤的样子。
（2） 长满了绿叶
关注“长满了”，体会绿叶的数量多。
（3） 雪白的小花
指名朗读，关注“雪白的”，体会小花的颜色
（4） 可爱的小葫芦
3.先指名读再齐读，指导朗读短语，读好轻声。
4.引导：看，这些词语把小葫芦的可爱写的多么生动形象呀，怪不得那个人每天都要去看几次。我们也来学一学这种写法。
链接语文园地 拓展：（ ）山坡上开满了鲜花，（ ）蝴蝶在花丛中飞舞。
指名答，教师相机指导。
三、观葫芦之变，体会内心
1.（出示图片：叶子上生了蚜虫）引导：可是有一天叶子上长了——？（蚜虫）
出示生字卡片“蚜”，指名读，读准字音。
联系《棉花姑娘》，拓展“蚜虫”，说说你知道的蚜虫。
2.引导：可是那个人不知道蚜虫的厉害，看到叶子上的蚜虫，他是怎么想的？怎么做的？又说了些什么呢？请你读一读第2自然段，圈一圈、画一画你的发现。
（1）他是怎么想的？
①出示句子：有几个虫子怕什么！
指名读，齐读。
②引导：小朋友们，你们听懂他的意思了吗？
学生交流，体会有几个虫子不用怕。
③有几个虫子怕什么！
有几个虫子不可怕。
同桌讨论，关注感叹号，体会“有几个虫子怕什么！”用的更好。
④小结：是呀，一个感叹号就把这个人不怕虫子的想法说的更明白更好了。
齐读，教师范读，读好感叹句。
（2）他是怎么做的？
认识生字“盯”，读好后鼻音。
出示实物，动作识记理解“盯”，请学生上台盯一盯小葫芦。
评价：老师看见他眼睛一动不动，只看到小葫芦，这个动作就叫“盯”。
（3）他是怎么说的？
出示句子：我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！
指名读。
教师引导：小朋友们，你们从他的话中听出了什么？
学生交流反馈，感受种葫芦的人着急。
3.小结：他想要葫芦，最后有没有得到葫芦呢？（没有）下节课让我们当当小小评论家讨论他为什么没有得到葫芦吧。
四、指导书写，练写汉字
1.出示儿歌，回顾生字。
葫芦藤上长绿叶，花谢之后葫芦挂。只盯葫芦赛南瓜，不顾蚜虫满叶爬。
2.教师出示本课要写的字“谢”“棵”。
3. 教师示范书写“谢”字，提示关键部件和笔画：左中右结构，“身”居中，较瘦长，撇不出头要避让。三个部件写等宽，关键笔画中线上。
“棵”左右结构木字旁，右边是一个“果”，左窄右宽。
学生练写，展评，师生评价。
4.迁移运用，学生观察练写“盯、治”。
教学反思
启迪学生思维，明晰葫芦变化
《我要的是葫芦》是统编版二年级上册第五单元的第三篇精读课文。本单元围绕“思维方法”这一人文主题编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》这三篇内容浅显，寓意深刻的课文，通过有趣的故事，让读者明白具体的道理。三篇课文揭示的道理各不相同，故事也各具特点，《我要的是葫芦》借种葫芦的人只想要葫芦却不管叶子上的蚜虫导致葫芦都落了的故事，让学生懂得了事物之间是有联系的，不能只注重结果而忽略了过程。基于此，我将本文设计为“争当‘小小评论家’”这一单元大情境下的第三站——藤上葫变明联系。教完这节课后，我也有了以下几点思考：
一、立足语言特点，深挖思辨内蕴
思辨性阅读应设计驱动问题，引导学生在阅读中自主发现、善于质疑、敢于思辨，产生阅读期待和深入探究的心理。《我要的是葫芦》的课后练习第一题：“想一想，种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？”指向对葫芦叶子与葫芦果实之间的理解，而这也是本篇课文的思辨性问题。因此，在教学时要立足这个思辨性元素，引导学生梳理事物之间的联系，理解课文的寓意。
本文作为一篇寓言故事，语言浅显易懂，学生对故事情节的理解难度不大。反而是对理解文中出现的两个反问句“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫还用治？”的意思，体会它们的语气这一要求比较困难。因此，如何教学这两个反问句也是本课思辨性阅读的重要教学内容。为了给本课的思辨性问题“为什么最后一个葫芦也没得到？”寻找说理依据，学生必须基于文本，寻找关键语句作为表达的论据。学生对这些关键语句的自主解读、判断分析、表达陈述成为本课教学的重要内容。
二、创设观察情境，理解关键词语
在教学过程中，如果有目的地创设生动具体地情境，就很容易引起学生积极参与学习的热情，从而帮助学生理解课文内容。
种葫芦的人很想要葫芦，从他“每天都要去看几次”中可以看出他对葫芦的渴求与盼望，那么他是怎么看葫芦的呢？在教学中，先让学生从课文第二自然段中找出描写种葫芦人想法、动作和语言的句子，并进行交流。从反问句“有几个虫子怕什么！”中可以体会到他对危害葫芦生长的蚜虫的不屑一顾，他想要的只有葫芦。而连续两个“快长啊，快长啊！”可以体会到他热切盼望小葫芦快快生长的心情，此时的他对小葫芦的长势是充满了期待的。关键词“盯”是他对葫芦的做法，“盯”的意思是把视线集中在一点上，出示葫芦的实物，让学生上来演一演中葫芦的人：现在你就是那个种葫芦的人，你能来盯一盯这个小葫芦吗？让学生进行角色体验，体会种葫芦的人眼里只有葫芦而看不到其他的事物，感受他的想法的狭隘性，为后面得不到葫芦打下基础。通过创设情境，扣住“盯”这个词展开想象情境，感悟种葫芦人的目光浅显，让学习任务呈现出层层深入的态势。情境的创设，让观察任务有了着力点，为语文课堂注入了新的活力和生机，为理解关键词语搭建了一座桥梁。
三、抓住葫芦变化，激活思维火花
为了让学生在课堂上活起来，使他们充满渴求知识的激情，思维活跃，教学中，首先鼓励学生质疑问难，引导学生从葫芦的变化上提出疑问：葫芦的生长过程是怎么样的？葫芦开始长得怎么样？后来有什么变化？为什么会发生这样的变化？在知识的变化处提问，引导学生前后联系质疑，在此基础上让学生自我设计问题，这样的问题就有启发性、整体性、导向性，就能激活学生的思维火花。其次，鼓励学生独立思考。带着问题让学生边看图文边学文，图文结合，从字词、句中分析思考，寻找答案，如“花谢以后，藤上挂了几个小葫芦”这里的“谢”是什么意思，和平时我们生活中常说的“谢谢”是同一个意思吗？引导学生通过读文看图思考，将语言文字的理解和思维训练紧密地结合起来。在教学葫芦的生长过程这个部分时，先通过视频的形式，让学生对葫芦的生长过程有一个直观的感受，接着以学生上台板贴其他学生配合朗读的形式，加深对葫芦生长的印象，最后通过板书帮助学生形成思维导图。
四、指导朗读感悟，体会人物心情
种葫芦的人随着葫芦生长的变化，他的心情是各不相同的，这一点只能凭借插图、展开合理想象，通过感情朗读来体会。因此，朗读感悟也是本课重要的教法。细长的葫芦藤上挂着可爱的小葫芦，那个人眼睛只盯着小葫芦，此时他的内心会怎么想呢？在让学生合理想象的基础上指导学生朗读第二自然段中“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”这段话，要求学生抓住两个“！”，用上急切、赞叹的语气，反复朗读，体会此时种葫芦人的高兴心情。看见叶子上的蚜虫，他想的是“有几个虫子怕什么！”指导学生比较反问句和陈述句的异同，分析不同句型的表达特点，通过反复朗读体悟，了解了反问句表达的意思更加肯定、态度更加坚定、语气更加强烈的特点，明确了反问句的表达作用。