人教部编版卖炭翁教学设计及反思

这是一份人教部编版卖炭翁教学设计及反思，共4页。教案主要包含了导入，整体感知，分析人物形象，探究思想主旨， 联读《观刈麦》等内容，欢迎下载使用。

教学目标
1.通过想象，描述场景，感知老翁悲苦命运
2.通过对老翁和宫使人物形象的对比分析，明确作者情感倾向。
3.通过资料助读，体会作者对当时制度的批判，感受其忧以天下的情怀。
教学重难点
通过对老翁和宫使人物形象的对比分析，明确作者情感倾向。
通过资料助读，体会作者对当时制度的批判，感受其忧以天下的情怀。
教学过程
一、导入
在现在的社会，冬天比较寒冷你会怎么取暖？
那古代社会会怎么取暖？
古代的炭是木材烧制的，而烧炭的过程其实是很复杂的，现在我们没有这样的经验，先给大家简单介绍一下烧炭步骤
二、整体感知
卖炭翁讲述了一个怎样的故事？仿照示例简要概括故事情节
南山烧炭——（ ）——（ ）
点拨：（地点+事件） 主语是卖炭翁
三、分析人物形象
活动一：阅读诗歌第一节，展开想象，描述老翁伐薪、烧炭、运炭的情景（注意人物描写方法）
任务一：伐薪 任务二：烧炭 任务三：运炭
点拨：抓住脸色、鬓发与手指等外貌特征，生动刻画了一个工作环境恶劣，历尽艰辛的卖炭翁形象。
千辛万苦的劳动仅仅为了最基本的生存。烧炭的目的如此卑微简单。
矛盾非正常的心理，揭示出他内心的凄楚。
对环境的渲染极尽老人谋生过程之艰苦。
（让我们读出我们想象的场景）
过渡：牛困人饥日已高了，牛都如此劳累，何况人乎？冰天雪地，路远车重，天寒衣单，面上写满苦难的卖炭翁来到了集市，这从深山中拉来的一车炭是他唯一卑微的希望，但后来发生的一场飞来横祸，使得他唯一的希望也被磨灭了
活动二：试从外貌、动作、语言三个方面，对比卖炭翁与使者的形象
外貌 衣正单/黄衣使者白衫儿
点拨：不同材质，不同色彩。一光鲜亮丽，一面灰黑惨淡。色彩明与暗的对比，一面是光鲜亮丽的权威，一面是灰暗凄苦的百姓（齐读）
语言 口称敕/惜不得
点拨：皇帝的命令，不可吝惜的对比，语言多与少的对比，一面是仗势欺人的高高在上，一面是有苦难言的无可奈何（找一个人读出这种颐指气使的感觉）
动作 翩翩、把、称、回、叱···/歇、困
点拨：熟悉连贯快速的系列动作，饥寒交迫缓慢挪动的动作，动作快与慢的对比，一面是轻纵骄横、趾高气昂的生活，一面是沉重卑微、命如草芥的生存（男女生对比读）
过渡：从两个人物上我们可以对比，看出这是一场不平等的交易，那从交易物品上，我们能看出什么？
一车炭，千余斤/半匹红纱一丈绫
如此重言数量多，半匹一丈写数量极少；一个按照当时物价为1300多文，一个不值300文。
对老翁来说一文不值，不能吃不能做衣，也卖不出去，穷人不需要买，贵人看不上这点零头。
老人是炭的主人，卖不卖由不得他,给不给钱由不得他，要不要“纱”和“绫”充当钱币也由不得他，宫使的巧取豪夺，恶霸作风和强盗行径。
价值高与低的对比，突出这就是公开的掠夺。（注意重音，齐读）
过渡：写这样一位老翁，外貌描写极尽劳作艰苦，心理描写极尽内心凄苦，动作描写极尽生活贫苦，环境描极尽谋生困苦。写这样一群宫使，二者对比描写极尽老翁命运悲苦。诗人句句不写情感，句句都暗含着情感，那是怎样的情感呢？对老翁？对宫使？
（带着情感来读一读卖炭翁吧）
四、探究思想主旨
关于白居易，我们每个人都耳熟能详，都能背诵他的许多诗文。白居易在文学上，主张“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，也就是文章诗歌应该为反应现实而写。
活动三：写下《卖炭翁》的白居易，当时正担任国家谏官左拾遗，写罢他卷起这份新作《卖炭翁》匆匆出门……此刻他想对唐朝皇帝说些什么……
点拨：其实白居易在创作这首诗歌时给诗题加了副标题。——“苦宫市也”我们一齐来看看何为“宫市”？
课件展示《旧唐书》
所以，卖炭翁的悲苦不是偶然现象，是当时中唐后期统治阶级直接剥削、压迫百姓的社会现实。
提问：白居易通过这首诗歌想表达什么？
点拨：宫市的掠夺本质，对这种不公制度的批判，对底层劳动人民的深切同情
现在,让我们带着对这首诗的理解与感悟,带着对诗人的认识再次齐读这首诗。
五、 联读《观刈麦》
结合这两首诗，你看到了一个怎样的白居易？
忧以天下的白居易，以天下为己任，哀民生之多艰！