人教部编版八年级下册桃花源记教学设计及反思

这是一份人教部编版八年级下册桃花源记教学设计及反思，共5页。


教材分析
《桃花源记》是东晋诗人陶渊明的名作，但人们对于“桃花源”存在的真实性却存有很大争议。本设计通过分析关键字词，了解背景知识，把握故事情节等方法，揭示《桃花源记》这篇文章虚实相生的写作秘妙。理解作者寄托其间的思想情怀。
教学目标
1. 通过前置学习，并查阅注释和工具书，能读出生字词；能解释一词多义，古今异义词，从而能准确疏通文意。
2. 能通过反复诵读，理清渔人的行踪，简要讲述这个故事并背诵全文。
3. 能通过抓富有表现力的语言，说出桃花源的美好意境，体会作者质朴自然的语言风格。
4. 能通过联系作者生平及当时的社会背景，深入理解文章内涵，表述作者的情怀。
教学重难点
能通过抓富有表现力的语言，说出桃花源的美好意境，体会作者质朴自然的语言风格。
能通过联系作者生平及当时的社会背景，深入理解文章内涵，表述作者的情怀。
教学过程
【导入】
了解“世外桃源”这一成语，引出陶渊明《桃花源记》
学生活动一：诵美文、知词义
课文中有许多对偶句和四字句，应读出对称感。请自由朗读，感受其韵味。
自由朗读,读准字音。
听老师范读，画出节奏。
全班齐读，读准节奏。
小组合作，翻译全文。
根据学生提出的问题，加以强调。
同桌互读，读出语气的变化和作者的情感。
学生活动二：理行踪、讲故事
一、请简要复述这个故事。
注意：复述概括过程中，一定要将故时间、地点、人物、事件、结果等要素合理呈现出来。
二、引导学生理出本文故事的线索。
以渔人进出桃源的行踪为线索
小结
学生活动三：品读词句，探桃源美
让我们看看作者描绘了一个怎样的桃花源。请同学们品读词句，用这样的语言表达形式
‘桃花源’是一个 的地方，你看
预设：
1桃花源是一个环境优美的地方。
点拨：“芳草鲜美，落英缤纷”
2桃花源是一个安闲和乐的地方。
点拨：“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属”……“黄发垂髫，并怡然自乐”
3桃花源是一个远离尘嚣的地方。
点拨: “忘路之远近”“林尽水源……复行数十步，豁然开朗”“见渔人，乃大惊”和“自云先世避秦时乱……问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋 ”
4桃花源是一个民风淳朴的地方。
点拨：“便要还家，设酒杀鸡作食……咸来问讯”“……皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食”
小结
学生活动四：细研语句，体会心境
过渡：如此美好的桃花源真的存在吗？
渔人“处处志之”，太守遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
先世避秦时乱，不知有汉，无论魏晋，但他们的衣着，悉如外人。
明确：不存在，虚构的。
追问：作者为什么在文章最后提到与他同时期的真实人物？
明确：证明桃花源是真实的。
真实的美景
人们对陶渊明笔下桃花源真实性的有许多质疑，那大家思考：陶渊明极力摹状桃花源绝美情景是为什么呢？
“积累拓展”六《桃花源诗》（陶渊明对理想社会境界的向往和追求）
虚构的原因
过渡：
思考：作者这样写有什么意图？
明确：桃花源再美好，也只是理想境界，现实中是不能实现的。
真实与虚构的矛盾
美好的桃花源不可能实现，那作者为什么要虚构一个世外桃源？
作者介绍
背景链接
明确
虚构世外桃源，是作者不满社会现实的一种精神寄托。作者厌恶这一现实，向往美好社会，但又无法实现，就虚构一个世外桃源，寄托自己的政治理想。
梁衡《心中的桃花源》
世乱如倾，政乱如粥，心乱如麻。陶渊明的贡献是于乱世、乱政、乱象之中在人的心灵深处开发出了一块恬静的心田。
学生活动五：拓展阅读，感悟归隐情
（一）读田园诗，品躬耕乐
归园田居·其三
种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
道狭草木长，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿无违。
（二）诵饮酒诗，悟归隐心
饮酒（其五）
结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔？心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
小结：他远离世俗纷扰，在自然美景与田园劳动中找到美好、自由、安宁的理想世界的独特心灵追求，体悟陶渊明在理想境界不可得的情形下，追求自身人格独立和完善，超然脱俗的“魏晋风骨”。
这就是中国文学史上一段不朽的精神，是封建时代先进知识分子精神品格的核心内容！