高考语文复习--一张简表明知识&一次训练提能力系列（读懂诗歌）练习及答案

这是一份高考语文复习--一张简表明知识&一次训练提能力系列（读懂诗歌）练习及答案，共5页。试卷主要包含了读标题，链接高考，专题练习等内容，欢迎下载使用。
标题是诗歌内容和形式等信息的丰富载体,是我们理解诗歌的重要切入点。标题蕴含的信息可以从以下方面来“读”：①“读”标题揭示的写作时间、地点、对象、事件、主旨;②“读”标题交代的写作缘由或目的;③“读”标题暗含的情感或奠定的感情基调;④“读”标题表明的诗歌题材、体裁;⑤“读”标题暗示的诗歌表达技巧。
对点练1：阅读下列诗歌题目，指出从题目中读出的内容。
（2023年新高考Ⅰ卷）《答友人论学》
（2023年新高考Ⅱ卷）《湖上晚归》
（2022新高考卷Ⅰ）《人日南山约应提刑懋之》
（2022新高考卷Ⅱ）《送别》
（2）读注释。
诗歌是诗人思想情感的具体化，诗人的生平、风格、思想、抱负、经历等,无不影响着诗人的表达。把握诗歌及题干的补充注释,往往可以知晓诗人所处的朝代及其作品风格,了解诗歌的写作背景、写作目的以及某些词语(典故)的含义。诗歌注释蕴含的信息是多方面的:①介绍写作背景→暗示本诗的思想主旨;②介绍作者→暗示本诗的思想情感或写作风格;③介绍疑难词语、地名→帮助读懂诗句;④介绍相关诗句→暗示本诗的用典或意境。
对点练2：你从注释中得到哪些信息?
答友人论学 林希逸
逐字笺来学转难①，逢人个个说曾颜②。
那知剥落皮毛处，不在流传口耳间。
禅要自参求印可，仙须亲炼待丹还。
卖花担上看桃李，此语吾今忆鹤山③。
【注】①笺：注释。这里指研读经典。②曾颜：孔子的弟子曾参和颜回。③鹤山：南宋学者魏了翁，号鹤山。


（3）抓意象。
诗歌的意象往往有特定的寓意，意象也是作者的主观感情与客观物象的完美结合，是诗人情感显现的载体。把握诗中的意象，有助于理解诗中蕴含的情感。如“柳”与“留”谐音，古人在送别之时，往往折柳相送，以表达依依惜别的深情等。“双鲤”“鸿雁”是相思的代名词。“梧桐”“芭蕉”“猿啼”是凄凉、悲伤的象征。“杜鹃”“鹧鸪”和凄凄之情关联，“草木”往往表达物是人非的感慨等。
对点练3：（2020年天津卷）阅读下面这首诗歌，完成以下问题。
纪村事 [唐]韦庄
绿蔓映双扉，循墙一径微。雨多庭果烂，稻熟渚禽肥。
酿酒迎新社，遥砧送暮晖。数声牛上笛，何处饷田注归。
[注]饷田：到田间送饭
（1）题目提供信息：
（2）注释提供信息：
（3）找出诗歌中出现意象：
（4）抓情语。
诗歌如果有直接表达作者情感的词语或句子,就应紧紧抓住,这是理解诗情的一条捷径。情语多出现在诗的后两联(尤其是尾联)、词的下片。有时作者也“移情”到景、物中，如杜甫《登高》中“风急天高猿啸哀”的“哀”字。如《扬州慢》中“都在空城”中的“空”字，“重到须惊”的“惊”字，“冷月无声”的“冷”字等
对点练4：阅读下面这首宋诗，然后回答问题。
送沈康知常州 王安石
作客兰陵迹已陈①，为传谣俗记州民。沟塍半废田畴薄，厨传②相仍市井贫。
常恐劳人轻白屋，忽逢佳士得朱轮。殷勤话此还惆怅，最忆荆溪两岸春。
【注】①兰陵：古地名，诗中代指常州。嘉佑二年王安石知常州，嘉佑三年诏沈康知常州。②厨传：古代供应过客食宿、车马的处所。
（1）题目提供信息：
（2）注释提供的信息：
（3）诗中出现的意象：
（4）透露作者情感的词语：
特别提醒
要真正读懂诗歌，方法不是根本，多读多悟才是关键。在平时的学习过程中，遇到一首诗歌，力求全面深入地把握，切忌囫囵吞枣，一带而过。读懂诗歌是一项综合性的脑力活动，要先学会分步阅读，再上升到综合阅读。做诗歌鉴赏题，不要忙于答题，要有意识地把读懂诗歌放在首位。
二、链接高考
（2021年新高考Ⅰ卷）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。
寄江州白司马① 杨巨源
江州司马平安否?惠远东林住得无②?湓浦曾闻似衣带，庐峰见说胜香炉。
题诗岁晏离鸿断,望阙天遥病鹤孤。莫谩拘牵雨花社③，青云依旧是前途。
【注】①江州白司马:白居易。②惠远:东晋高僧,居庐山东林寺。③莫谩:不要。雨花社:佛教讲经的集会。
（1）题目提供信息：
（2）注释提供的信息：
（3）诗中出现的意象：
（4）透露作者情感的词语：
1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．根据内容分析，这首诗的写作时间应该与白居易的《琵琶行》比较接近。
B．第三句使用“一衣带水”的典故，表现出朋友之间“天涯若比邻”之意。
C．第六句中的“病鹤”指的是白居易，他怀恋长安，时常遥望京城的宫阙。
D．诗人最后开解朋友，目前虽然身处贬谪之中，但未来的前途依然很远大。
2．前人论此诗，认为第二句已包含委婉劝告的意思，对这一观点应怎样理解？请简要分析。
三、专题练习
（一）阅读下面这首唐诗，完成后面的题。
赠别郑炼赴襄阳 [唐]杜甫
戎马交驰际，柴门老病身。把君诗过日①，念此别惊神。
地阔峨眉晚，天高岘首春②。为于耆旧内③，试觅姓庞人④。
【注】①把：握，执。②岘首山，在襄阳。③耆旧：年高望重的人。④姓庞人：指庞德公，汉末襄阳高士。
（1）题目提供信息：
（2）看注释：
（3）找意象：
（4）抓关键情感词：
3．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．诗的首联简单交代了兵荒马乱的时代背景和诗人年老多病的艰难境况。
B．虽然日后仍有朋友的诗篇陪伴，但面对离别，诗人还是感到心惊神伤。
C．诗人请郑炼在襄阳寻访庞德公那样的高士，表达了对先贤的仰慕之意。
D．全诗情感表达含蓄蕴藉，格律谨严，比较典型地体现了杜甫诗的风格。
4．诗的颈联写到峨眉、岘首两座山，对表达离情有何作用?请简要分析。
（二）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
苦 笋 陆 游
藜藿盘中忽眼明①，骈头脱襁白玉婴。极知耿介种性别，苦节乃与生俱生。
我见魏征殊媚妩②，约束儿童勿多取。人才自古要养成，放使干霄战风雨。
【注】①藜藿：藜和藿。泛指粗劣的饭菜。②唐太宗曾说，别人认为魏征言行无礼，我却觉得他很妩媚。
（1）题目提供信息：
（2）看注释：
（3）找意象：
（4）抓关键情感词：
5．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．诗人看到盘中摆放的一对剥去外皮的竹笋，洁白鲜嫩，不禁眼前一亮。
B．诗的三、四两句既是对苦笋的直接描写，又有所引申，使苦笋人格化。
C．诗人虽然喜爱苦笋，但毕竟吃起来口感苦涩，所以吩咐不要过多取食。
D．全诗以议论收尾，指出人才养成既需要发展空间，也要经受风雨磨炼。
6．诗人由苦笋联想到了魏征，这二者有何相似之处？请简要分析。
一张简表明知识&一次训练提能力系列（读懂诗歌）练习
参考答案
一、方法技巧
对点练1：
①对象（友人）；②目的（答，答复，回复）；③事件（论学，讨论学问）
①时间（晚）；②地点（湖上）；③事件（归，归家，归隐）④诗的题材（田园诗）
①时间（人日）；②地点（南山）；③事件（约应提刑懋之）
①诗的题材（送别诗）；②感情基调（惜别）
对点练2：
①笺：注释。这里指研读经典。逐字笺，即一个字一个字地注释。本注释主要介绍疑难词语，帮助学生读懂诗句内容。
②曾颜：孔子的弟子曾参和颜回。这两个人都是孔子弟子，以德行著称，对后世儒学有极大的影响。曾参被称为曾子，颜回被尊称为颜子。本注释介绍相关诗句使用的典故。
③鹤山：南宋学者魏了翁，号鹤山。本注释介绍相关的用典，结合第16题，让我们知道前面引用的诗句，让我们想起了鹤山先生的话语“不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也”。在卖花担上看桃花，终不如亲自到树头枝底下真切，困为花儿原生态长要枝头才能体会到它们的活力精神。诗人引用魏了翁的名言间接表达了作者的治学观点。
对点练3：
纪，写，表明作者的写作缘由。村事，乡村之事，表明作者描写的对象。
饷田：到田间送饭。是对文中重点词语的注释，帮助读者翻译诗歌内容。
绿蔓、双扉、墙、微径、多雨、烂果、熟稻、肥禽、遥砧、暮晖、牛、笛声等意象，有动景，有静景，有近景，有远景，有看到的，有听到的，有自然景物，有生活场景。
对点练4：
送，送别，本诗是一首送别诗。沈康，送别对象。常州，地点，沈康此去之地。知，做知州，沈康此去之目的。综合可知，这是一首送别友人的诗歌，但又不是一般的送别诗，是一首友人前往赴任的诗歌，诗歌中可能有对友人的期许，对为官的告诫等内容。
注释①可知，作者王安石曾经知常州，对此地风俗百姓有相当的了解。是对诗歌背景内容的介绍。注释②厨传，是疑难词语的解释，有助于读懂诗歌内容。
州民、半废的沟塍、贫瘠的田畴、不间断的厨传、贫穷的市井、春天的荆溪等决象，有自然景物，有民间风情，且以对田间景物、百姓生活状态的描写为主。
“常恐劳人轻白屋”中的“恐”，“殷勤话此还惆怅”中的“殷勤”“惆怅”，“最忆荆溪两岸春”的“忆”。
二、链接高考
标题是《寄江州白司马》“寄”点明了诗歌的题材是“酬赠诗”,这类诗往往表达渴慕、思念、向往、慰藉之情。
注释①起到了“知人论世”的作用,也暗示了诗歌的背景。此时的白居易正在江州。
注释②“惠远”乃东晋高僧,曾居庐山东林寺,白居易遭贬江州,诗人询问友人是否已宿东林,慰问之情寄寓其中。
注释③“莫谩”与“雨花社”能帮助我们理解诗句的含意,进而把握诗歌的情感。
似衣带的湓浦、香炉庐、离鸿、阙、孤独的病鹤、青云等意象，既有自然景物的意象，也有人文景物的意象。
“平安否?”“住得无?”“青云依旧是前途”,慰问、劝勉之意不言而喻。
1.B “使用‘一衣带水’的典故，表现出朋友之间‘天涯若比邻’之意”错误，主要描写了优美的自然风光，把湓浦比作衣带。
2．“劝诫”是这首诗的主旨，诗人在尾联点明该主旨，劝说白居易不要沉迷于宗教，消磨了志气，要对人生充满信心；②诗歌的第二句在问候中提到僧人和寺庙，为结尾正式的劝诫做了铺垫。
赠别，远送离别，可以看出这是一首送别诗。郑炼，作者送别的对象。襄阳，郑炼前去之地。
注释①③属于对重点词语的解释，帮助学生翻译理解诗歌内容。注释②④是有关诗歌的典故，帮助学生深入理解诗歌的情感。
戎马、柴门、老病、峨眉、岘首等意象。戎马、柴门、老病三个意象是对诗人自己形象的描写，峨眉、岘首是诗人与友人分别所在的地方。
“柴门老病身”中的“老”，“念此别惊神”中的“惊”，都直接表达出了作者的感情。
三、专题练习
3.B “面对离别，诗人还是感到心惊神伤”有误，“念此”的“此”应结合首联中“戎马交驰际，柴门老病身”一起理解，诗人不是为离别“心惊神伤”，而是想到在此战乱时期，自己又年老多病，一别将再难相见，故此“心惊神伤”。
4.①峨眉山位于蜀地，岘首山位于襄阳，二者相距遥远；
②以两山相距之远代指自己与朋友远离，不舍之情见于言外。
题目“苦笋”表明本诗的写作对象，让人联想到这是一首咏物诗，可能会托物言志。
注释①藜藿，是对诗歌中疑难词语的解释，帮助我们了解诗歌内容，写盛满野菜的餐盘忽然让人眼前一亮，引出下文对苦笋的描写。注释②是对诗歌使用典故的注解，对于理解诗歌表达的感情有重点作用，“我看苦笋就如唐太宗见魏征一样，不觉其苦，倒觉妩媚可爱”，表达对魏征其人的喜爱赞美。
本诗的主要意象为苦笋，其特点为“白玉婴”“耿介”“苦节”，鲜明地体现了笋的特点，色白如玉，耿介正直，坚守节操。
“极知”，很是知道；“殊”，很，十分，强烈地表达了作者的喜爱之情。
5．C 诗人虽然喜爱苦笋，但毕竟吃起来口感苦涩，“所以吩咐不要过多取食”理解有误。“勿多取”指的是管束儿童要俭约正直，不贪不奢，不是指“不要过多取食”。
6．①历史上的魏征以“犯颜直谏”著称，其言行常常令人难以接受，好比苦笋的滋味并不适口；
②苦笋与生俱来的“苦节”，象征“耿介”的性格，与魏征方正的人格相似，应该得到认可。