人教版四年级上册6 除数是两位数的除法笔算除法教学设计

这是一份人教版四年级上册6 除数是两位数的除法笔算除法教学设计，共4页。

课题
除数是整十数的笔算除法
单元
第六单元
学科
数学
年级
四年级上册
教材分析
除数是两位数的除法是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的，也是以后继续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础，其实学生在前面的学习除数是一位数的笔时,已经掌握了笔算除法的基本方法,如除的过程中要看被除数的前一位或两位,商的书写位置,余数必须比除数小等。
学情分析
通过三年级笔算除法的学习，学生已熟练掌握了估算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。四年级的学生已学习了三年时间的新教材，在学习的过程中，采用 “自主、合作、探究”的学习方式，学生容易接受新知，所以教学时要注重提供学生观察、思考、交流的机会和时间。
教学目标
1.掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，理解除数是整十数的笔算除法的算理，能正确地进行笔算。
2.通过探究活动，渗透数形结合的思想，培养类推能力。
3.感受除法在生活中的广泛应用，在探究算理的过程中感受成功的喜悦。
核心素养
培养学生应用数学知识解决实际问题的意识激发学生的学习兴趣。
重点
掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。
难点
理解除数是整十数的笔算除法的算理。
教学方法
合作探究式
教学准备
教师准备：课件 学生准备：导学案
教学过程
教学环节
师生双边活动
设计意图
知识链接
1.口算
2.用竖式计算下面各题。
通过复习学过的知识，为新知识的学习做准备。
探究新知
探究点1 整十数除两位数的笔算方法
1.课件出示教材P73例1。
（组织学生读题，交流获取的信息，列出算式92÷30）
2.用估算解决。
师：同学们能估计一下，这些书大约能分给几个班吗？
预设：把92估成90，再用90除以30，口算得3，答案是可以分给3个班。
3.借助小棒直观展示。
师：同学们，老师这里有92根小棒，用92根小棒表示92本书，每班分30本，谁能来动手分一分，表示出分给几个班呢？
（引导学生操作，表示结果）
4.尝试用竖式计算。
师：92÷30，用竖式计算怎么书写呢？动笔试试看！
（组织学生尝试解决，教师指名板演）
（让学生汇报是如何试商的，教师加以指导）
引导学生明白：92里面有3个30，所以商3，写在个位上。
5.小结。
整十数除两位数的笔算方法：（1）被除数里面有几个除数就商几；（2）商写在个位上；（3）余数一定要比除数小。
探究点2 整十数除三位数，商是一位数的笔算方法
1.课件出示教材P73例2。
178÷30=
2.尝试用竖式计算。
师：178÷30，用竖式计算怎么书写呢？动笔试试看！
（组织学生尝试解决，教师指名板演）
（让学生汇报是如何试商的，教师加以指导）
引导学生明白：被除数的前两位不够除，要看前三位。178 里面有5个30，所以商5，写在个位上。
3.小结。
整十数除三位数，商是一位数的笔算方法：要先看被除数的前两位，若被除数的前两位不够除，再看前三位。
在这一环节，无论是引导学生进行估算，还是引导学生借助小棒直观展示结果，都是为了学生能对商中“3”的位置进行定位，使学生不断加深对算理的认识，为知识的迁移夯实基础。
课堂检测
1.教材第73页“做一做”第1题.
2.教材第73页“做一做”第2题.
3.教材第75页“练习十三”第10题.
4.拓展练习.
在练习阶段，通过有层次的练习，重视思维训练和思考方法的有机渗透，激发学生学习的潜能。
总结评价
1. 这节课你学会了什么？你是怎么学会的？
2. 课堂知识点总结：
3. 自我课堂评价。
通过学生的汇报交流，总结本课所学内容，锻炼学生的总结能力和语言表达能力。对学生进行全方位的考查，提升学生的综合素质。
板书设计
课后作业
1. 补充《导学案》中未完成部分。
2. 完成《分层作业》中对应练习。
课后反思
亮点：本节课创设生活情境，引出课题。既激发学生的学习兴趣，又使学生感受到生活中处处有数学。注重学生的独立思考和小组交流相互结合，使学生的思维得到进一步发展。
不足之处：在讲解算理时，学生说的少一些，不能让所有学生真正理解算理。
课堂教学建议：在教学时，要让更多的学生表达自己的思路和对算理的理解，从而在让所有学生完成理解算理的基础上再计算，也能提高计算的正确率。