高中语文人教统编版必修 上册涉江采芙蓉教案

这是一份高中语文人教统编版必修 上册涉江采芙蓉教案，共3页。教案主要包含了教学目标及重难点，教学方法，教学流程等内容，欢迎下载使用。

教材分析
《涉江采芙蓉》是统编高中语文必修上册古诗词诵读中的篇目。《涉江采芙蓉》属于汉代的一首文人五言诗，诗歌借助采芙蓉、望旧乡、长路等意象表达了游子、思妇的刻骨相思，也折射了当时社会动荡黑暗的面影。诗中的潜隐矛盾、互文之望等表现手法对游子、思妇相思之情的抒发起到了十分重要的作用，构成了该首诗歌的篇性特征。
学情分析
高一学生对诗歌的类性特征都有了一定了解，但对篇性特征的审美开掘仍存在一定难度——比如，对本诗的悬想手法，多角度交错叙写，就不一定知之甚深。基于这一情况，对篇性特征的审美开掘便成了教学的核心。
三、教学目标及重难点
1.有感情地朗读诗歌，了解悬想手法、多角度交错叙写、虚实相生等技巧（教学重点）；
2.感悟诗歌核心意象，多角度理解诗人表达的情感（教学难点）；
3.就诗歌情感表达内涵，实现我国古代爱情诗的打通。
四、教学方法
诵读法、讨论法、比较法、合作学习法。
五、教学流程
（一）检查所学，导入新课
1.导入：从古至今，都有一种情生于人心、绵延不绝，那就是“思”。在这种广博而真挚的情感发酵下，诞生了一篇又一篇的经典佳作，如“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”（王维《九月九日忆山东兄弟》）的亲人之思；“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”（李煜《虞美人》）的故国之思；“海上升明月，天涯共此时，情人怨遥夜，竟夕起相思”（张九龄《望月怀远》）的恋人之思。今天，我们将会碰到又一种“思”，看看《涉江采芙蓉》的主人公为什么思，怎样思，又在思谁。通过预习，同学们还想到了哪些有关“思”的内容？
2.朗读。配乐朗读诗歌，使学生感受诗歌的情感变化，讨论、分享品味诗歌的收获。
（二）了解背景，感悟情感主题
1.分享：第一小组，与同学讨论分享诗歌的创作背景。
《古诗十九首》是东汉建安末期动荡不安时代人民思想情感的表现。由于党祸之变、黄巾之乱以及饥荒和瘟疫的发生，再加上统治者肆意屠杀，社会生产力遭到极大破坏，夫妇、家庭的分离，是当时最普遍的现象。在这样的社会背景下，人民的向往发生了什么变化？
明确：人民流离失所，想过上安居乐业的生活成了奢望。
2.鉴赏：通过对诗歌的玩绎，你感觉什么地方最能打动你？
“同心而离居，忧伤以终老”诗人在表达自己对家乡亲人的思念之情时，痛极心扉的一种感情倾泻而出，也正是因为当时的社会环境，出现了许多诗歌作品都表现同一主题的现象，即：游子思妇的离恨乡愁和相思之痛。
3.这种“思”的传达，仅仅是诗人的个案现象吗？你还能想到古往今来哪些动人的爱情故事？
张九龄《望月怀远》中“海上升明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思”的恋人之思。
《国风·王风·君子于役》中妻子思念远戍的丈夫“君子于役，不知其期。”“君子于役，苟无饥渴。”
（三）品读意象，挖掘潜在矛盾
1.不知欲遗谁，何必涉江采？
明确：这在形式上是主人公心理和行动的矛盾冲突。
（1）为何不知遗谁？
明确：夏日江上的芙蓉宛若仙子，美到让主人公不计麻烦、不计危险，只为将美丽的芙蓉摘下来，送给心上人。也就是说，涉江采芙蓉这一过程是主人公在心理上全然生活在“心上人就在我身边”的这一幻境中。因“芙蓉之美”而忘却了“离居的现实”与“相思之苦”。这种失去理智、失去因“芙蓉之美”而忘却了“离居的现实”与“相思之苦”。这种失去理智、失去记忆的现象，正是极化情感的表现。
（2）这种忘记痛苦的幸福感是长久的吗？
明确：不是。它只是短暂的。当芙蓉采到手的那一刻，便会从幻境惊回现实，美丽的芙蓉花成了幸福的由头，同时也成了痛苦的引线。因此，我们知道，主人公并不是“不知遗谁”，而是“无法送达”。
（3）诗歌打通：
这种“理性丧失”到“理性复归”的表现方式，在苏轼《记承天寺夜游》中也有体现：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”这一句正是从幻境返回现实的标志，也是感性与理性刹那间的矛盾。
2.环顾而凝望，真的是单方面？
（1）“环顾”“凝望”只是单向的游子之望、男性之望、对远方故乡的深情凝望吗？
明确：并不是游子单向的凝望。“涉江”“采芙蓉”是涉及思妇的两个显性意象，似乎与“环顾、凝望”毫无关系，可如果联系她失魂落魄的心理，对远道丈夫的思念，我们是能感受到女性凝眸远眺的隐性意象。所以，形式上的单向之望，实际上是互文式的双向之望。
（2）诗歌打通：
王维《九月九日忆山东兄弟》：“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”在异乡思念的是“我”，在故乡登高的是“兄弟”，这便是诗人单向的思念与想象，但这仅是形式上但，内质上还是互文式的思念和登高。
3.明知漫浩浩，何不早还乡？
（1）“长路漫浩浩”真的是指路途距离遥远吗？
明确：“漫浩浩的长路”并非地理意义上的长路，而是“希望之路”“实现人生价值之路”。“漫浩浩”道出了主人公绝望情绪的深重，但深重不是死灭，因为还有一点微茫的希望在支撑着他对信念的坚守，也正是因为对“信念的坚守”才使他宁愿忍受离别相思的煎熬，也不愿早还乡。更为悲痛的是，这种痛苦的坚守却是得到另一半认可的——“同心”。
（2）呼应社会背景：
东汉末年社会生产力遭到极大破坏，宦官与外戚争权夺利，使得政局极为黑暗、动荡，人民流离失所，夫妇、家庭分崩离析，长期过着动荡不安的生活。
东汉在选拔人才时沿用了西汉的察举制，迫使不少中下层知识分子为了谋求仕进，纷纷离家出走，游学异乡。但察举制的背后常常是贿赂公行、裙带关系，大多数下层士子仕进无门。这使得他们长期羁旅他乡，饱尝了生活的艰难，怀着满腹的苦闷。
诗中所体现的心、行矛盾，内心冲突，人格扭曲，巨大忧伤，仅是个案现象吗？明确：不是。《行行重行行》《迢迢牵牛星》都表达了这种离别的相思。所以，这首诗既表达了个体之思，也表达了群体知识分子报国无门的社会之悲。一首好诗，在反映自我情感的同时，也能表现一个时代。古人评该诗“意悲而远，惊心动魄”（钟嵘《诗品》），正缘于此。
（四）课后作业，深化体悟
对比阅读《西洲曲》，感悟相近时代中诗歌的不同情感表达。分别从“抒情主人公”“所托之物”“所寄之情”三个方面进行探讨。
五、板书设计
涉江采芙蓉（古诗十九首）
“遗”谁？
思 互文之“望” 社会之“悲”
“长路”