宋词三首《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢·寻寻觅觅》联读 教案

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《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢》联读　教 学 设 计课型新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□1.教学内容分析本课时是单元学习规划中任务一的第二个活动，在初步理解作品的内容、创作背景、诗人情感和表达技巧的基础上，通过制作古典诗歌表达技巧思维导图，梳理表达技巧与表达情感的关系，从而掌握鉴赏古诗词的基本方法。创设“以诗会友”这一核心情境，指导学生通过组合朗读的形式，逐层品味诗韵，提升学生的语言交流能力及审美鉴赏能力。2.学习者分析身处大数据时代，在网络文学与各类快餐文化盛行的背景下，提升学生古诗词学习的综合素养，加深其对社会的思考，增强其对人生的感悟，从而激发起学生对中华传统文化的热爱之情，引导青年树立正确的价值观，成为语文学习的当务之急。掌握鉴赏古诗词的基本方法，认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化传承的意识，更应成为核心学习任务之一。3.学习目标确定（1）综合已学古典诗歌表达技巧方面的知识，独立制作古典诗歌表达技巧思维导图，建构自己的古典诗歌表达技巧知识体系。 （2）小组探讨交流，完成任务表二，梳理表达技巧——运用典故与表达情感的关系。 （3）选择两篇古诗词加以组合，自选组合角度，简述组合创意，完成任务表三，为组内经典诵读竞赛做好准备。4.学习重点难点（1）建构自己的古典诗歌表达技巧知识体系。（2）梳理表达技巧与表达情感的关系。 （3）选择喜欢的作品撰写组合诵读脚本。5.学习评价设计（1）能够独立对古典诗歌的表达技巧进行深入分析、归纳、总结，完成表达技巧思维导图，建构自己的古典诗歌表达技巧知识体系，100%完成。（2）能够梳理《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢·寻寻觅觅》三首词的表达技巧，掌握运用典故与表达情感的关系，90%完成。（3）能够选择喜欢的作品撰写组合诵读脚本，自选组合角度，简述组合创意，完成任务表三，观点明确，语言流畅，逻辑清晰，有理有据，85%完成。6.学习活动设计教师活动学生活动环节一：建构古典诗歌表达技巧知识体系——制作自己的古典诗歌表达技巧思维导图教师活动11.导入：千百年前的诗句，跨越时光的隧道，今天读来，依旧令人血脉贲张。诗人如椽的巨笔下喷涌的情怀，让我们分明感受到震古烁今的气势与力量，这就是中国古诗词的魅力。重温历久弥新的经典之作，可以拂去我们记忆上的尘埃，古代文人的情怀与智慧，同样会在今天点亮我们的心灯。人生自有诗意，当下，我们更应该在诗词的诵读品味中诗意地生活。2.高考链接：以2022年全国乙卷、2019年浙江高考卷中的古典诗歌题为例，指出诗歌表达技巧答题方面存在的问题，而问题的根源在于没有在头脑中建构起古典诗歌表达技巧的知识体系。2022年全国乙卷 白下驿饯唐少府王勃 〔唐代〕下驿穷交日，昌亭旅食年。相知何用早?怀抱即依然。浦楼低晚照，乡路隔风烟。去去如何道?长安在日边。本诗与《送杜少府之任蜀州》都是王勃的送别之作，但诗人排遣离愁的方法有所不同。请结合内容简要分析。 参考答案：在《白下驿饯唐少府》一诗中，诗人采用借景抒情的手法，尾联“长安在日边”，运用“长安”“日”的意象，激励友人，以此排遣愁绪；《送杜少府之任蜀州》一诗中，诗人直抒胸臆，借乐观的态度来遣愁，说明诚挚的友谊可以超越时空界限，只要心意相通，心胸豁达，就无需感到离愁。2019年浙江高考 早秋过龙武李将军书斋王建 〔唐代〕高树蝉声秋巷里，朱门冷静似闲居。重装墨画数茎竹，长著香薰一架书。语笑侍儿知礼数，吟哦野客任狂疏。就中爱读英雄传，欲立功勋恐不如。全诗是如何运用多种手法塑造李将军的独特形象的？请结合诗句分析。参考答案：①通过环境描写，如“高树蝉声”“冷静似乎闲居”和“重装墨画”“香薰一架书”，分别写出了将军住处的清幽和书斋的素净雅致，表现了将军的文人趣味。②运用衬托，用“侍儿知礼数”衬托将军的文化修养。③通过“吟哦”“任狂疏”“爱读英雄传”等动作、神态描写，写出了李将军的豪放和志趣。3.综合已学古典诗歌表达技巧方面的知识，独立制作古典诗歌表达技巧思维导图，建构自己的古典诗歌表达技巧知识体系。 4.教师点评，并给出范例。表达技巧思维导图 学生活动11.自主回顾、梳理已学古典诗歌表达技巧方面的知识。2.学生独立独立制作古典诗歌表达技巧思维导图，建构自己的古典诗歌表达技巧知识体系，完成学习任务一。3.组内交流、分享，并派出代表在黑板上展示。活动意图说明：引导学生总结古典歌词的表达技巧，建构表达技巧知识体系，掌握鉴赏古诗词的基本方法，明确答题思路、答题方向，是为下一个环节梳理表达技巧与表达情感的关系做铺垫。这个学习活动有一定难度，学生要在个人完成的基础上，通过小组合作交流来完善、补充。指向学生独立思考、分析、解决问题的能力，语言建构、运用和思维的发展。环节二：梳理表达技巧——运用典故与表达情感的关系教师活动2 分发关于周瑜、孙权、刘裕、拓跋焘、刘义隆、廉颇等的历史资料。 引导学生完成任务表二。3.教师给予指导和补充。学生活动2 阅读周瑜、孙权、刘裕、拓跋焘、刘义隆、廉颇等的历史资料，标示重要信息。小组合作、交流，完成任务表二，互相补充完善总结。组内派出代表，以竞争、抢答的方式在班内进行展示。结结。 活动意图说明：在阅读三首宋词内容和历史资料的基础上，学生自主摘选出词中所用的典故，思考、概括典故用意及表达效果，并概括归纳其他表现手法。鼓励学生自主思索、自主总结，引导学生积极进行组内交流探讨，以达到在分享交流中共同提升的学习效果。完成这一学习目标，对学生来说难度较大。教师适时点拨是必要的，及时给出参考示例更是必须的。以此来开启思维，帮助学生充分认识表达技巧与表达情感的关系。指向语言交流及审美鉴赏。环节三：撰写组合诵读脚本——自选角度，自述创意教师活动3.引导学生选择喜欢的作品撰写组合诵读脚本，明确要求，完成任务表三。 教师给出示例。 学生活动31．学生自主选择喜欢的作品撰写组合诵读脚本，自选组合角度，简述组合创意，完成任务表三。2．组内合作学习，交流探讨，分享创意，完善诵读脚本。活动意图说明：这个教学活动的设计，主要是要让学生学会学以致用，落实单元教学任务一。为保证此活动的学习效果，教师的指导必须到位。学生的组合诵读实则是对作品的横纵对比阅读赏析的呈现。教师要加强对学生创意组合角度的指导，可以给学生的梳理角度提出建议。诸如从“诗人的生命思考”“诗体与表达”“技法与态度”三个角度出发，做组合诵读的脚本撰写及朗诵准备。7.板书设计念奴娇·赤壁怀古 1.制作自己的古典诗歌表达技巧思维导图永遇乐·京口北固亭怀古 2.梳理表达技巧——运用典故与表达情感的关系声声慢 3.撰写组合诵读脚本——自选角度，自述创意8.作业与拓展学习设计以小组为单位，分工合作，选择组合出的诗词，设计朗诵脚本，准备参加班级诵读大赛。课下完成，课上组内交流，教师点评，并将优秀作品进行展示。9.特色学习资源分析、技术手段应用说明将信息技术应用融入教育教学，让学生通过阅读资料寻找信息、解决问题，在资料的收集、整理，观点的产生与建构中达到学习目的，教会学生学习。10.教学反思与改进收获：一是落实大单元教学设计，在日常教学中注重引导学生学习归纳、积累概括诗词的表达技巧，才能够放手让学生自主构建自己的诗词表达技巧知识体系；二是坚持引导学生自主合作学习，设置能驱动学生学习兴趣和热情的真实情境，鼓励学生自主思索探究创新、合作交流提升，促进教学相长。不足：一是教师把握课堂节奏不理想，以致第三个学习环节没能完成；二是引导、培养学生口语表达不到位，课堂上出现了发言逻辑不够清晰、表述不够准确凝练的情况。