人教版数学二年级上册认识米教案

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这是一份人教版数学二年级上册认识米教案，共2页。

“认识”米教学思考关键词：生长课课时分析核心素养“学生学习数学，培养对客观世界定性把握和定量刻画能力。在小学数学长度计量单位的学习过程中，它的目标除了掌握几个常用的长度单位及其关系外，更重要的是发展“定量刻画”的能力。一、关于生长课： “认识米”这堂课是在学生“认识厘米”之后学习的，学生已经体会到了统一的“长度单位”的意义，已经建立了厘米的表象，掌握了用厘米度量，学习米就容易了，再用米度量也容易了。“如果将“长度单位”这一知识系统作为一棵树的话，“厘米的认识”这节课为这一系统的“种子课”，那么”米的认识“这节课我把它定为为“生长课”。哪个环节无需”重复”？长度单位“的意义和必要性”；哪个环节可”快“？运用米尺进行测量的指导（第二次运用尺子进行测量）；哪个环节要”着重”？建立“米”和“厘米”的长度关系。二、“认识米”课时分析核心素养：“米”这长度单位的“长短”这个量态的感性认识。教学环节及意图1.以厘米为单位测量黑板的长度为驱动性任务，体会应用厘米测量的局限性，提出寻找米这个长度单位来测量生活中较长的物体的实际需求，为知识结构化做好铺垫。（教学时忘记提炼：米可以测量较长物体的长度）2.探究1米与厘米的关系，建立1米的表象。请学生小组合作，把1米长的木条用不同厘米数的刻度条从左到右贴过去，算一算一共贴了几厘米。这个活动的意图有（1）探明厘米与米的关系，感受度量的本质就是度量单位个数的累加。1米=100厘米这个关系是本课的重点，这个活动既建立米的实际长度概念，又建立长度单位厘米累加100次就是1米的关系。这个点是厘米学习中所没有的，是后续学习毫米、厘米、分米、米、千米这些长度单位之间的关系的“种子”点，为学生累积活动经验。铺垫了相邻长度单位之间的“十进”关系。（2）迁移厘米的学习方式，提取1米的表象对物体长度进行估测（剪1米彩带、找1米的事物、提供米尺这个参照物进行检验），让学生有依据的调整自己的估测，避免无意、随意估测，进一步建立1米的量感。3.米的累加，发展量感。（1）找2米长的事物。（2）找3米长的事物。发展定量刻画能力，感受参照物对于估测的价值，发展有关长度的空间观念，体会应用数学的价值。4.基于运用参照物进行推理，运用厘米、米的关系进行简单计算。（此意图由于时间不够，没有落实）5.发展空间观念。本课最后的一个游戏，请与班长保持1米的距离，你可以站在哪里？是空间观念的一次思维进阶。一年级学生关于距离某个点一米，最多发展到班长的前后左右四个方向。通过这个活动，思维发展到以班长为圆心，1米为半径的一个圆圈上。这是思维的突破。6.基于连续性。通过填合适的长度单位，蚂蚁的身体长3（），课桌的长度是6（），从菜园三小到基湖沙滩的全程长约2（），引发学生质疑，调动想象力，用厘米、米都不合适，那是不是有更小的、更大的长度单位？经历产生不同长度单位的必要性思考，为后续学习其他长度单位做好铺垫。（此意图由于时间不够，没有落实） 2023.5.16