物理粤沪版6 探究滑轮的作用教案设计

这是一份物理粤沪版6 探究滑轮的作用教案设计，共10页。教案主要包含了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等内容，欢迎下载使用。

设计说明
本节知识具有承上启下的作用：滑轮是继上一节“杠杆”之后学生学习的又一种重要的简单机械，滑轮实质上是杠杆的变形，可以通过杠杆平衡条件来分析，同时滑轮也是以后学习功的原理、机械效率等知识的基础。通过对滑轮特点的理论分析，再次体会从具体到抽象的研究方法。
本节课的基本思路是：从学生熟悉的场景“升国旗”入手，引出生活中的问题“如何将水桶提高到需要的高度？”，通过此情景引发学生学习滑轮构造和组装滑轮提升重物的兴趣，得出滑轮的两种工作情况；通过学生体验定滑轮和动滑轮工作时是否省力，引出对两种滑轮使用特点的探究；通过分享和交流实验结论的过程，引导学生发现结果的不同点并引入对两种滑轮工作原理的探讨；最后通过情景“残奥会的点火仪式”使学生感悟到物理知识的妙用，体验残奥会运动员坚忍不拔的精神。
教学目标
【知识与技能】
1.知道什么是定滑轮和动滑轮及其特点，能根据杠杆平衡的条件对滑轮进行理论分析。
2.知道使用滑轮组时拉力与物重的关系，会组装简单的滑轮组。
【过程与方法】
通过实验观察和理论分析，探究两种滑轮的作用和实质，培养学生的观察能力和理论分析能力。
【情感、态度与价值观】
通过了解简单机械在实际中的应用，初步认识科学技术对社会发展的作用，树立学好科学文化知识为社会服务的观念。
重点难点
教学重点
探究定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用。
教学难点
滑轮的实质（尤其是动滑轮）和判定滑轮组的省力情况。
教学方法
实验探究法、讲解法、讨论法、分析法、启发诱导、活动体验。
教具、学具
计算机多媒体教学系统、教学课件、支架、滑轮（2个）、细绳（两端拴有小铁丝钩）、钩码、测力计。
授课时数
1课时
教学过程
导入新课
当我们参加升旗仪式时，看到站在地面上的人向下拉绳子，国旗就徐徐升起了。你知道旗杆顶端有一个什么器件帮助把旗升上去的吗？你了解它的作用与实质吗？你还能举出它在其他方面的应用吗？
这节课，我们就一起来探究学习《第6节 探究滑轮的作用》的相关知识。
讲授新课
一、定滑轮和动滑轮
1．活动体验
（1）以2－4人为一组进行活动，观察滑轮的实物，通过交流观察情况，归纳得出滑轮的结构。
观察滑轮时，教师可以引导学生思考：滑轮主要由几部分组成？轮子周边的槽有什么作用？轮子是绕着什么转动的？
（2）用滑轮、细线、铁架台等设计两种实验方案，利用滑轮把钩码提起来，并画出实验装置的示意图。
在设计实验方案时，有些学生可能不会缠绕绳子，可以启发学生：绳子是要装在轮子的槽中的，绳子的两端应分别连接什么？钩码如何悬挂？这些都是学生实际操作中容易遇到的问题，教师可让学生互相交流自主解决，同时教师及时提供必要的帮助。
2．师生总结
（1）滑轮：滑轮是一个周边有槽，能绕轴转动的小轮。
（2）分类：定滑轮和动滑轮
定滑轮：使用时，其轴固定不动的滑轮。
动滑轮：使用时，轴随物体一起运动的滑轮。
二、探究两类滑轮的作用
1.提出问题
根据前面的“活动1”，引导学生提出问题：用定滑轮和动滑轮提起同一个物体，所用的拉力是否相同？
2.活动体验
可以让学生先直接用手拉，感觉两次拉力的大小，然后再给各小组发弹簧测力计，进行活动2和活动3。
活动2探究使用定滑轮和动滑轮的好处，活动3从理论上分析定滑轮和动滑轮的实质。
活动2A可让学生先设计记录实验数据的表格（如下表），然后按照教材上的步骤去操作。并画出图中三种方向的拉力示意图。
实验次数
钩码的重力G/N
弹簧测力计的拉力F/N
1
2
3
学生实验前，教师要提醒学生拉动钩码时用力要均匀，使钩码匀速直线运动。实验过程中要求学生实事求是地记录数据。
通过对数据的比较、分析，可得出结论：使用定滑轮不能省力。这时，可提出问题：使用定滑轮不省力，为什么我们还要使用它呢？让学生举例说明。最后，教师指出：在许多情况下，为了改变用力的方向，常常使用定滑轮，可给人们带来方便。
活动B可参照活动A的方法，让学生先设计记录实验数据的表格，然后按照教材上的步骤去操作。这里需要提醒学生注意：用动滑轮提升物体时，一定要竖直向上拉，不要斜拉。
由于动滑轮本身的重力会影响实验结果，所以应选用轻质的滑轮，钩码应尽量重些（当然不能超过弹簧测力计的量程）。另外，根据学生的实际情况，对于活动B还可以进行如下扩展：
（1）把钩码挂在滑轮上，用弹簧测力计测出二者的重力之和。
（2）再用两个弹簧测力计将该滑轮吊起（如图所示），并使装置保持静止。观察两个弹簧测力计的示数，并比较弹簧测力计的示数与总重力的关系。
通过实验探究、分析，可以得出初步结论：使用动滑轮可以省力。
探究结束后，让学生在课堂上讨论：使用定滑轮和动滑轮各有什么好处？如何在实际使用中灵活选择它们？也可以增加一个练习：人站在岸上，想借助树桩，用一根绳和一个滑轮，把船拉到岸上，可有几种方法？用图表示出来。
关于活动3“使用滑轮的理论分析”，可首先向学生指出：滑轮在力的作用下都能绕着某一固定点转动，因此它们也是一种杠杆，同样有支点、动力作用点、阻力作用点。
为了帮助学生从定滑轮抽象出杠杆模型，教学中可结合课件展示（参照下图），让学生边观察动画，边操作实物转动滑轮，寻找它们的支点、动力作用点、阻力作用点，并作出动力和阻力的示意图，分别画出动力臂和阻力臂。
不难看出，定滑轮的支点在轴心，动力臂和阻力臂都等于定滑轮的半径。再引导学生根据杠杆平衡条件F1L1＝F2L2分析，因为L1＝L2，所以F1＝F2．由此可以得出：定滑轮实质是个变形的等臂杠杆，不能省力。然后请学生根据以上分析，解释为什么斜着拉动重物时，拉力的大小也不变。
对于动滑轮，也可参照上述方法，结合课件展示（参照下图），让学生观察实物。动滑轮在上升过程中，绕着轮滑边缘O点转动，所以O点就是动滑轮的支点。可以向学生指出：当动滑轮运动时，O点的位置也在变化，所以动滑轮的支点实际上是瞬时支点。明确了动滑轮的支点在哪里，对“动滑轮相当于动力臂是阻力臂二倍的杠杆”就不难理解了。并引导学生根据杠杆的平衡条件分析，为什么动滑轮平衡时，可以省一半的力。
最后启发学生讨论：探究实验的数据与理论分析有些偏差，原因是什么？（由于摩擦及动滑轮的自身重力的影响。）
3.师生总结
（1）定滑轮的作用：使用定滑轮不省力，但可以改变拉力的方向。
实质：是一个等臂杠杆。不计绳重和摩擦，拉力F等于物重G。
（2）动滑轮的作用：使用动滑轮可以省力。
实质：是一个动力臂是阻力臂二倍的省力杠杆。不计动滑轮重、绳重和摩擦，拉力F等于物重G的二分之一。
三、滑轮组
综合前面定滑轮和动滑轮的工作特点，可以很自然地引出滑轮组：使用动滑轮可以省力，定滑轮能改变力的方向，如果我们既想省力，又要改变力的方向，大家想想有什么好办法？
“活动4”的目的有两个：一是让学生练习组装简单的滑轮组；二是探究滑轮组在工作时的省力情况。
（1）提出问题
用一个动滑轮和一个定滑轮组合起来提升重物，你能设计出多少种方法？每种方法分别能省多少力？
（2）设计实验与进行实验
教师可以向学生简单介绍一下绳子的固定端与自由端的概念，提醒他们绳子的绕法是设计实验的关键。让学生充分发挥想象力，大胆、科学地设计，实在设计不出来的话，可以参考教材进行实验。然后让学生交流设计的方案，并给予鼓励。
让学生按照设计的方案进行操作，准确记录实验数据并填在教材表格中，引导学生观察吊起动滑轮的绳子的股数。再次提醒学生注意操作安全，加强合作。
（3）分析论证与实验结论
分析表格中的数据和吊起动滑轮的绳子的股数，可以得出结论：使用滑轮组吊重物时，若动滑轮重和摩擦不计，动滑轮被几股绳子吊起，所用的力就是物重的几分之一，即F＝G。
（4）拓展与提高
根据班级的实际情况，还可以提出如下问题，引导学生思考、讨论。
①通过观察，你认为滑轮组省力的多少取决于什么？
②若不计摩擦但考虑动滑轮重，则拉力与物重、动滑轮的重之间有什么关系？
③观察如图所示的情景，你认为这可能吗？理由是什么？
学完这部分内容后，可以引导学生通过表格的形式对定滑轮、动滑轮和滑轮组进行对比总结。
定滑轮
动滑轮
滑轮组
定义
实质
特点
在本节教学内容的基础上，可以通过“信息浏览”介绍轮轴和简单机械的组合，来扩大学生的知识面。还可以通过图片、录像等媒体资料介绍我国古代对简单机械的利用情况，进行爱国主义教育。
课堂小结
一、定滑轮
1.定义：使用时，其轴固定不动的滑轮。
2.特点：不能省力，但可以改变拉力的方向。
3.实质：是一个等臂杠杆。
二、动滑轮
1.定义：使用时，滑轴随物体一起运动的滑轮。
2.特点：可以省力，但不改变拉力的方向。
3.实质：是一个动力臂是阻力臂二倍的省力杠杆。
三、滑轮组
1.定义：动滑轮和定滑轮组合在一起的装置。
2.特点：可以省力，也可以改变拉力的方向。
3.公式：F=G物+ G动n；s=nℎ。
4.滑轮组的绕线原则
（1）“奇动、偶定”原则；
（2）“由内到外”绕线原则。
当堂达标
1．学校升国旗的旗杆顶上有一个滑轮，升旗时往下拉动绳子，国旗就会上升。关于这个滑轮，下列说正确的是（ ）
A．这是一个动滑轮，可省力
B．这是一个定滑轮，可省力
C．这是一个动滑轮，可改变力的方向
D．这是一个定滑轮，可改变力的方向
答案：D
2．如图是滑轮的两种用法，以下说法中正确的是（ ）
A．甲是动滑轮，使用时不能省力
B．乙是动滑轮，使用时可以省力
C．甲是定滑轮，使用时可以省力
D．乙是定滑轮，使用时不能省力
答案：B
3．某同学研究定滑轮的特点，他每次都匀速提起钩码，实验过程如图所示，请仔细观察图中的操作和测量结果，然后归纳得出初步结论。
比较（A）、（B）两图可知： ；
比较（B）、（C）、（D）三图可知：_______________________________。
答案：使用定滑轮不省力 定滑轮可以改变力的方向
4．动滑轮下面挂一个20kg的物体(如图6-40)，挂物体的钩子承受 N的力，拉绳子的力F为 N(动滑轮的重不计，g取10N/Kg)。
答案：200 100
5．如图所示表示三种不同的滑轮组，用它们提起重为G的相同重物，在A端所用的拉力分别为F1＝ ，F2＝ ，F3＝ （不计滑轮本身的重和摩擦）。
答案：G/3 G/4 G/5
6．如图所示，建筑工人用滑轮组提升重为220N的泥桶，动滑轮重为20N，不计滑轮与轴之间的摩擦及绳重。若工人将绳子匀速向上拉6m，则泥桶上升 m，手拉绳子的力为 N。
答案：2 80
7．如图所示有两个滑轮，请设计一个最省力的滑轮组将陷在泥中的汽车拉出来。
答案：如图所示
8．如图所示，在水平拉力F的作用下，物体A沿水平面以lm/s的速度做匀速直线运动，此时弹簧测力计的读数为5N，若不计动滑轮、绳子、弹簧测力计的重力和动滑轮的摩擦，求：
（1）物体A与水平面的摩擦力大小为多大？
（2）拉力F在2s内移动的距离是多少？
答案：10N 4m
板书设计
第6节 探究滑轮的作用
一、定滑轮
1.定义：使用时，其轴固定不动的滑轮。
2.特点：不能省力，但可以改变拉力的方向。
3.实质：是一个等臂杠杆。
二、动滑轮
1.定义：使用时，滑轴随物体一起运动的滑轮。
2.特点：可以省力，但不改变拉力的方向。
3.实质：是一个动力臂是阻力臂二倍的省力杠杆。
三、滑轮组
1.定义：动滑轮和定滑轮组合在一起的装置。
2.特点：可以省力，也可以改变拉力的方向。
3.公式：F=G物+ G动n；s=nℎ。
4.滑轮组的绕线原则
（1）“奇动、偶定”原则；
（2）“由内到外”绕线原则。
教学反思