语文三年级上册灰雀教学设计及反思

这是一份语文三年级上册灰雀教学设计及反思，共6页。教案主要包含了篇章页导入，以问导学，初读课文，梳理内容，聚焦对话，揣摩人物心理，课堂小结，质疑延伸等内容，欢迎下载使用。

教材分析
本单元以“美好品质”为主题，编排了《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》四篇课文。《灰雀》一课展现了关爱、呵护儿童的列宁和天真诚实的孩子。本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。全套教材从二年级开始安排默读的学习内容，要求学生会试不出声、不指读。本单元对默读提出进一步的要求，即带着问题默读，一边读一边思考。《灰雀》要求默读时瑞摩人物的心理。
教学目标
1. 运用多种方法识记“宁、胸”等10个生字。
2. 能带着问题默读课文，通过联系上下文、对接生活经验、关注标点、抓提示语等阅读方法揣摩人物心理。
3. 分角色朗读3~10自然段，能读出对话的语气。
教学重难点
能带着问题默读课文，通过联系上下文、对接生活经验、关注标点、抓提示语等阅读方法揣摩人物心理。
分角色朗读3~10自然段，能读出对话的语气。
教学过程
一、篇章页导入，以问导学
1. 出示篇章页，揭示单元主题
2. 出示课题，质疑导入
【设计意图】从篇章页入手，让学生知道单元主题和单元学习目标。再出示4个名人故事，整体感知单元内容。同时在学生读课题之后质疑，带着自己提的问题走进课文。
二、初读课文，梳理内容
1. 带着问题，初读课文
2. 借助《语文作业本》，梳理内容
（1）默读课文，借助《语文作业本》中的思维导图，梳理故事内容。
（2）学生交流，在思辨中完善导图，并提出新问题。
【设计意图】结合《作业本》，让学生通过思维导图梳理课文内容。学生在梳理“男孩对灰雀做了什么”的过程中因理解不同，可能会出现意见不统一的情况，在交流思辨中发现更恰当的答案。同时，在交流的过程中发现新问题，落实单元“带着问题”学习的要求。
三、聚焦对话，揣摩人物心理
1. 寻找“抓”的理由，聚焦对话
2. 研读前2次对话，揣摩心理，读出语气
（1）默读3~6自然段，边圈画关键信息，边思考列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么？
（2）交流反馈：通过联系上下文、对接生活经验、关注标点、抓提示语等方法揣摩人物的心理。
（3）回顾学法，感情朗读。回顾《在牛肚子里旅行》中分角色朗读的方法——了解角色，揣摩心情，扮演角色，读出真情。
3. 学法迁移，成果展示
（1）学法迁移：四人小组合作学习7~10自然段，揣摩人物心理。
（2）成果展示。
4. 整体朗读，体悟情感
【设计意图】聚焦列宁和小男孩的对话部分，结合课后习题第一题第二题，通过联系上下文、对接生活经验、关注标点、抓住提示语等方法揣摩人物的心理，并在此基础上回顾分角色朗读课文，读出对话的语气的方法，将对话读好。
四、课堂小结，质疑延伸
1. 回看导图小结
2. 再看导图质疑
【设计意图】学好之后再让学生提提新问题，让学生带着新问题课后再读课文，下节课再解决这些新问题，紧扣单元“带着问题”学习的语言要素。
第2课时教学设想
【设计说明】第二课时在第一课时研读的基础上继续聚焦第二次见面时的语言，让学生用上揣摩人物心理的方法，揣摩列宁的心理，同时想象男孩的心理，让学生走进文字的深处。同时，紧扣单元语言要素，让学生“带着问题”默读课文，在自己不断地思考中感受列宁的善良和小男孩的诚实，分享二人对灰雀的喜爱。
一、教学目标及重难点
1. 复习“宁、胸”等10个生字，会写“郊、养”等13个生字和“郊外、散步”等12个词语。
2. 继续带着问题默读课文，能联系上下文，抓住关键信息，揣摩人物心理，理解列宁用特别的方式让孩子放飞灰雀。
3. 感受列宁的善良和小男孩的诚实，分享二人对灰雀的喜爱。
教学重难点
联系上下文，抓住关键信息，揣摩人物心理，理解列宁用特别的方式让孩子放飞灰雀。
感受列宁的善良和小男孩的诚实，分享二人对灰雀的喜爱。
二、教学流程
1.感情朗读对话，重回情境
2.聚焦第二次见面时的语言，继续揣摩人物心理
（1）出示11~12自然段，默读列宁的话，用上第一课时的方法，想一想列宁心里想的是什么？
（2）揣摩男孩的心理，尝试表达。
（3）交流反馈。
3.对比体会，感受不同的“喜爱”
（1）从哪里能看出列宁和小男孩喜爱灰雀？找出相关的语句读一读，然后和同桌交流。
（2）交流反馈：小男孩和列宁都是喜爱灰雀的，但他们的方式不一样。
4.回读全文，感受人物品质
（1）出示13自然段，思考：列宁知道小男孩抓走了小鸟，为什么没有再问那个男孩？
（2）合作学习，讨论：你觉得男孩是诚实的吗？
5.课堂小结，作业延伸
（1）回顾学法和课文内容。
（2）书写字词，完成《作业本》
教学反思
一、依托语文要素设计活动
本课是三年级上册课文，单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的内容”。素养导向下的课堂要如何设计，特别是“带着问题”这个问题要从哪里来？最终，确定问题要从学生中来，让学生带着自己提出的问题开展学习。因此，不管是开始的“读题质疑”，还是后来的“辨析‘放’还是‘抓’”，到最后产生新的问题延续到第二课时探究，整堂课学生在不断地“发现问题——读文找线索——交流辨析——解决问题——再产生新的问题……”，学生在解决问题的过程中对课文有了更深的理解。
二、关注课后习题定位目标
基于单元统整下的单篇课文教学，除了关注单元语文要素外，还应该关注这篇课文在单元统整中的位置，《灰雀》的课后习题给了提示。因此在设计学习目标的时候，我就将课后习题第1、2题作为学习重难点。
三、有法可用揣摩人物心理
揣摩人物的心理是本课的学习重点和难点，同时也是学生分角色读好对话的前提。因此，在让学生揣摩人物心理的时候除了给学生“补心理”的提示外，我在学生交流的过程中和学生一起提炼了“想内心”的方法：联系上下文、对接生活经验、关注标点、抓提示语，并让学生在合作学习的过程运用。
四、有扶到放促进学力生长
在带领着学生一起揣摩了前2次对话中列宁和小男孩的心理，并且读好这2次对话后，我设计了小组合作学习，学生运用“想内心”的学法，开展合作学习，并小组展示学习成果。从小组呈现的学习成果来看，同学们都能积极投入，运用学法，揣摩人物心理，并能较好地呈现情感朗读。
当然，这堂课还有许多需要改进的地方，比如时间比较紧张，是否需要删改环节，更好地保证小组合作的时间；还比如，“想内心”有学习的方法，那“分角色朗读，读出对话的语气”是否也需要总结学法等等。