人教统编版必修 下册古诗词诵读念奴娇·过洞庭教学设计及反思

这是一份人教统编版必修 下册古诗词诵读念奴娇·过洞庭教学设计及反思，共5页。教案主要包含了导入新课，文本探究，信息技术应用的反思等内容，欢迎下载使用。

学 科
语 文
年 级
高 一
教材版本
统编版
课题名称
渺渺过洞庭，会心天地宽
——《念奴娇·过洞庭》张孝祥在困境中的自我治愈
课前准备
1.查阅相关知识，初步掌握张孝祥的人生经历及本诗的写作背景。
2.研读诗歌，选取诗歌切入点，勾连全词内容，力求亮点突出同时也帮助学生全面把握诗歌的情感内容。
3.熟悉畅言智慧课堂平台教师端的使用，指导学生利用现有媒体工具查阅相关资料，并探索能够借以提高教学的辅助功能。
4.撰写教案，制作课件，布置学生课前预习内容。
教学内容
统编版高中语文教材下册古诗词诵读：张孝祥《念奴娇·过洞庭》
教材分析
《念奴娇·过洞庭》选自统编版高中语文必修下册的“古诗词诵读”板块中的第三首，本版块的四首诗歌均选自唐诗宋词元曲经典篇目。张孝祥的《念奴娇·过洞庭》是豪放派宋词的代表作,与前面杜甫的《登岳阳楼》、王安石的《桂枝香·金陵怀古》在意境风格方面一脉相承,同时,又与其后汤显祖的《游园》在表达技巧方面存在相似之处,对本诗歌板块的教学内容起到了重要的勾连整合作用。
本版块要求学生通过反复吟咏、熟读背诵、联想想象、辨析探究等方法理解诗歌的意象意境,本篇教学设计的核心在于借助畅言智慧课堂平台，结合现代教学工具丰富的功能帮助学生在感悟诗歌意境的基础上进一步掌握词人的心境及其在词中表现出来的人格魅力。
教学目标
1.了解作者生平及写作背景
2.赏析词中所描述的意境及词人心境，感受作者高洁的人格魅力
3.学生探讨中国古代文人在困境中如何实现释怀，从而达到内心的自愈
教学重难点
1.赏析词中所描述的意境及词人心境，感受作者高洁的人格魅力
2.学生探讨中国古代文人在困境中如何实现释怀，从而达到内心的自愈
教学过程
过程设计
信息技术运用
一、导入新课
1.平板教师端向学生发送导学案，播放介绍洞庭湖的相关视频。
2.导语
洞庭湖地处江汉通衢，“八百里洞庭”素有美名，是古代文人墨客流连驻足、赋诗咏叹之地，由此成就了诸多描写洞庭湖的名句，请同学们尝试吟诵一二，感受一下不同文人笔下的洞庭湖是何盛状。
提示：吴楚东南坼，乾坤日夜浮。（杜甫）
湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。（刘禹锡）
而或长烟一空，皓月千里。（范仲淹）
不同文人笔下的洞庭湖盛况因他们的心境不同而或波澜壮阔或微风和煦，那么同样途径洞庭，中秋之夜，在张孝祥的眼中洞庭湖又是一番怎样的景象呢？此时此刻他又该是怎样的心境呢？接下来让我们走入这篇课文。
3.畅言智慧课堂展示教学目标思维导图。
二、文本探究
1.文本生字词测试
2.听录音范读，品味词的声韵之美，并展示相关洞庭湖的图片，帮助学生初步感知词的上片意境。
3. 诵读上片，根据表格提示，带领学生进入诗歌情境，使用双音节词概括诗歌上片意境特点。教师引导并总结归纳意境特点，为下文分析词人人格魅力做好铺垫。
洞庭青草，近中秋、更无一点风色。玉鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶。素月分辉，明河共影，表里俱澄澈。悠然心会，妙处难与君说。
小结：
作者笔下所写是他眼中所见之境，亦是他心中所念。这一切的外物更是他内心的折射，作者似乎在努力地通过纯洁无瑕的外物来展示自己的人格形象。韩愈曾说“大凡物不得其平则鸣”，那么他究竟是遇到了怎样的苦闷之事，让他如此欲将心事付诸笔端？
4.结合课文注释部分作者的生平经历，学生自由品读并讨论词人表现出来的心境及人格形象。
讨论1：读罢上阕，洞庭风光之妙，诗人已然道出，“难与君说”的“妙处”，应是“悠然心会”，即内心的悠游自在，心物融合的美妙体验。细读下片，结合作者生平经历赏析词中展现出来的词人的人格形象。
5.选词填空。
6. 深入研读。
讨论2：结合全词，探究作者是如何走出困境从而实现自我治愈的？中国古代还有哪些文人亦是如此？请举例分析。
资料：《文人意趣》
①柳宗元——愚溪
柳宗元贬谪在永州期间，将在他安家之处的一条小溪命名为愚溪，同时与小溪相近的还有愚亭、愚丘、愚泉、愚沟、愚岛……
②欧阳修——丰乐亭、醉翁亭
欧阳修被贬谪到滁州时，他力修民政，建丰乐亭与滁人共游琅琊山，使老百姓知道如今的安定来之不易并懂得感恩和平年代的皇恩教化。
③苏轼——赤壁水月
苏轼在黄州游于赤壁之下，主客问答间抒发了作者由月夜泛舟的舒畅，到怀古伤今的悲咽，再到精神解脱的达观。
结语
中国历代文人从来都不缺少直面人生困境的勇气，兼济天下是他们一生坚守的信仰，而他们在遭遇宦海浮沉之时，又能在山穷水尽中寻求心灵的慰藉，唱出历史的绝响，继续在风雨中执着前行。这样的执着不仅是对心中理想的坚守，还有对历代文人最为看重的人格的守护。正是这样用一生去持之以恒的笃定，才让张孝祥遭受贬官之后孤身缥缈过洞庭时，又一次完成了贬谪后的蜕变，在自然山水间悠然心会便觉天地何其宽广，人生便不再有难以逾越的坎坷，也希望同学们也能在漫漫的生命长河中探寻独属于你自己的人生路径，纵是前方坎坷多变，也不改初心，乘长风破万里浪！
1.导学案能够帮助学生快速有效地把握文本的概貌，为课堂后半部分深入探究词人心境做铺垫。
2.依托智慧课堂资源库中和洞庭湖相关的视频，让学生初步把握洞庭湖的基本概貌，激发学生的学习兴趣，进而引导学生回顾古代文人与洞庭湖相遇后的诗歌名篇，与本课的教学目标相适应。
3.通过畅言智慧课堂中的思维导图展现本节课的教学目标，以便学生更加形象地把握教学目标的层级关系，由写作背景到词人心境，进而探讨中国古代文人在逆境中的自愈释怀，循序渐进，层层深入。
4.通过畅言智慧课堂平台教师端随机选人并使用平板进行测试并及时点评，让学生积极参与到课堂中来，同时帮助学生准确把握本篇中的生字。
5.带领学生走入诗歌情境，在初步感知后诗歌内容以后结合学生端平板呈现的图片，帮助学生进一步把握词人笔下的洞庭湖的意境特点。
6.教师在智慧平台教师端发布表格内容，学生通过平板在表格中完成相关内容。文本细读，通过问题引领，借助平板抢答等多样化互动方式。教师归纳总结，由点到面，由具体到概括，点明词人笔下洞庭湖清幽、静谧的意境特点，为下文分析词人在词作中寄寓的心境做铺垫。
7. 教师将通过畅言智慧课堂平台教师端将讨论1文件内容发送给学生，学生在平板上简要作答。同时学生在智慧课堂平台上阅览其他同学的作答内容并进行打分互评，学生之间相互帮助完善答案内容，最后由教师进行归纳总结。
8.为帮助学生更好地把握词人在下片中展现出来的心境及人格形象，结合智慧课堂平台，以抢答形式让学生完成选词填空的内容。
通过分析和探讨，培养学生多角度思考问题的能力，用抢答和“分组活动”，助益学习，也培养了学生合作学习的能力
9.教师通过畅言智慧课堂教师端将讨论2以及资料《文人意趣》发送给学生，学生在平台上探讨并分享，教师进行讲解。
引导走出课本，将文章辐射到的知识面搜集理解，才能更深刻地体会古代文人在落魄时于山水间的思想变化，进而引发学生的情感共鸣。
此环节采用讨论法：引导学生积极思考，合作探究，解决问题，通过语言的建构与运用，促进思维的发展与提升。
作业设计
介绍作业设计思路：学生通过本文初步窥探中国古代文人在山水中所寄寓的思想情感及胸怀志向，由此可以通过对比阅读北宋王禹偁的《黄冈竹楼记》，继续引导学生拓展延伸至与此遭遇、心境类似的文人篇章，进而探究诗人由外在物境到心境的蜕变历程。
作业内容：比较阅读
王禹偁在《黄冈竹楼记》中写道：“四年之间，奔走不暇；未知明年又在何处，岂惧竹楼之易朽乎！幸后之人与我同志，嗣而葺之，庶斯楼之不朽也！”
请结合本词分析二者景物描写以及他们所抒发的胸怀抱负有何异同？学生完成后上传，教师在下一节课时择优展示、点评。
提示：北宋文学家王禹偁被贬为黄冈刺史时，于当地建造了一座竹楼，尤爱在竹楼所领略到的独特风光和寓居的雅趣。
关键词：肝肺皆冰雪；忧国忧民；失意不失志
教学反思
一、教学实施过程的亮点
1.结合单元主题贯彻落实教学目标
这首词是统编版高中语文必修下册的“古诗词诵读”板块中的第三首，本版块四首诗歌均选自唐诗宋词元曲经典篇目，旨在积极引导学生品读鉴赏中华优秀经典文化。故而本课在教学实施过程中首先积极引导学生自主品鉴诗词中的意象、意境特点，并由此挖掘词人寄寓在物境中的思想情感。
2.深入挖掘诗歌的人文精神
中华文化的经典篇目最为宝贵的是其背后蕴含的人文精神，也是最能彰显民族文化魅力的所在。本文在落实课程教学目标的基础上，力求引导学生积极探索诗歌背后所蕴含的人文精神，即中国古代文人在人生逆境中依旧能够在山水间寻求到心灵的释然，尽管身处险境之中，依旧能够胸怀泰然处之的气度，稳泛沧浪空阔。这是对心中理想的执著，也是对历来文人所最为看重的人格守护。对于这些思想的挖掘，并不悖于党和国家的教育方针，积极推进素质教育的发展，提升学生的文化审美水平。
3. AI赋能促进教学相长
现代信息技术融入课堂教学中来，使得课堂教学更具包容性、广泛性，学生的学习具有实时性、开放性，学习过程具有交互性，能够最大程度调动起课堂教学的诸多有利因素。智慧课堂平台的搭建，给师生以及生生合作交流探究提供了便利的舞台。
本课在完成学科教学目标的基础上，围绕探究文人在困顿中于山水间自适的主题，进行线上线下的双任务教学。学生线上利用智慧课堂平台的资源完成课前预习和课后作业，并在平台上传作业成果，打破了教学的时间空间界限，促进学生之间的合作交流。将信息技术融入教学设计之中，不仅拓宽教师的视野，广泛参考并利用好辅助教学的资源，还能充分发挥教师的创造性、引导性，让学生自主探索，充分调动学生的主动性和积极性。
二、不足之处
1.学生合作探究的背后游离着涣散
小组合作能够充分调动学生参与课堂的积极性，因此在课堂教学中教师要积极创设合作探究类的情境，引导学生在课堂的研讨中形成知识体系的自我建构。虽然本课创设了小组合作研讨的环节，但是在教学实施过程中效果却不尽人意，很多学生并未真正参与到课堂的合作探究中来，而仅仅是对智慧课堂这一新生的教学形式充斥着好奇，并没有将这一平台的便利性发挥到最大的功效。
2.教师对课堂进度没有准确的把握
介于新兴的教学方式的实施，同时也因为智慧课堂平台的功能的丰富性，而在具体操作时都具有一定的过程性，故而教师未能熟悉地把控各个教学环节的时间进度，使得原本安排的教学内容有所压缩，减少了课堂的教学内容的容量。在今后的教学实施中，教师应当在教学容量与教学手段之间寻找到最佳的平衡点。
三、信息技术应用的反思
1.如何寻找到教学容量的合理性与教学手段的丰富性之间的契合点？
智慧课堂教学平台具有丰富的教学功能，高中的教学内容容量的合理性也不可忽视，两者之间在有限的课堂教学时间里自然是此消彼长的存在，这就需要教师在二者之间寻求到最佳的平衡点。现代信息技术融入教学始终只是起到辅助的功用，切不可将其视作潮流教学的标杆，只要在坚守课堂教学目标第一位的基础上，辅以必要的多媒体教学手段，便不会脱离课堂教学目标而游离二者之间。
2.如何确保在教学实施中对教学内容的本位坚守？
高中语文的教学不能仅停留在学科的工具性方面，需要引导学生向学科的人文性方向探索，如民族文化、心理和审美层面的探索。多媒体技术的运用只能是为了学科的教学起赋能作用，以便于教学相长，绝非是利用音频、视频创设情景来吸引学生的兴趣。只有充分利用智慧课堂平台以提高师生互动的便利性，生生互动碰撞出思维的火花，教师引导助力引擎，这样才能让学生更好地适应并利用好现代化信息技术教育平台。