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    沪粤版物理八年级上册 1.4 尝试科学探究教案
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    初中物理粤沪版八年级上册4 尝试科学探究教案

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    这是一份初中物理粤沪版八年级上册4 尝试科学探究教案,共5页。教案主要包含了探究钟摆的奥秘,科学探究的过程等内容,欢迎下载使用。

    教材分析
    本节的主要目标是让学生初步尝试进行物理问题的科学探究.教材设计了一个科学探究的案例,让学生初步亲身经历科学探究的完整过程,从中领悟到科学探究的几个基本要素,体验科学探究的乐趣.
    学生分析
    学生刚上初二,刚接触物理,不具有基础,尤其是入门学生对物理的学习方法的学习还刚开始,但兴趣浓厚,喜欢动手,好奇心强,适当利用可以提高学生的积极性。
    核心概念
    科学探究的过程
    核心能力
    通过实验探究解决实际问题的能力
    教学目标
    (1)知识与技能:
    通过科学探究,了解科学探究的过程和一般步骤.
    经历科学探究,获得对科学探究过程的一般性认识,领悟科学探究的几个重要环节。
    (2)过程与方法:
    在科学探究过程中挖掘学生的探究能力.特别是抽象和假设检验的能力,了解科学探究的一个基本方法——变量控制法.
    (3)态度与价值观:
    通过科学探究活动的亲身参与,养成对科学的热爱,增强探究科学的欲望,乐于参与到科学探究活动中去,能事实求是的记录实验数据,并根据实验数据提出自己的独特见解,有与他人合作和进行交流的愿望.
    教学重点
    培养学生科学探究的方法和能力.
    教学难点
    提出问题、制定计划和设计方案.
    教学策略
    探究法、讲授法相结合.
    教学用具
    铁架台 钩码 细线 停表 钟摆
    教 学 过 程
    教学环节
    师 生 活 动
    设计意 图
    导入新课
    同学们知道科学的核心是什么吗?--探究(学生),只有学会探究才能真正的走进物理世界,今天我们通过摆钟的探究来打开物理世界的大门。
    播放钟摆结构介绍的视频。
    通过视频吸引学生注意,激发学生兴趣








    一、探究钟摆的奥秘
    最近,小慧家的摆钟走快了,请邻居张师傅帮忙,只见张师傅将摆钟下面的螺母拧几下,摆钟走时就准了.
    1、提出问题:
    师:对这个现象,你想知道些什么?
    生:张师傅拧摆钟下面的螺母究竟调节了摆钟的什么?改变了摆钟走时的准确性?
    生:钟摆来回摆动的时间是由什么决定的?
    生:……
    师:提出问题是进行科学探究的第一步,伟大的科学家爱因斯坦说过,提出问题有时比解决问题更重要.同学们要仔细观察平日周围的事物,善于思考,善于提出问题.
    2、猜想与假设:
    师:对于以上问题,根据你的经验你们的猜想是什么?
    (想想看,问题的真正答案可能是什么?)
    生:摆动的快慢(摆来回摆动一次的时间)可能与摆锤的轻重有关.
    师:为什么会有这样的猜想呢?
    生:重的物体摆的快,轻的物体摆的慢
    生:摆动的快慢可能与偏离的角度大小有关.
    生:摆锤下面的螺母位置估计会影响摆的长度,看来,摆动的快慢跟摆的长短有关.
    师:好,前面几位同学分别提出了他们的猜想,是否还有同学有不同的猜想和假设?如果没有,那么你赞同哪位同学的观点?(设疑)其中是只有一位同学说对了,还是有若干同学正确?切忌从老师的表情上揣度答案,这不是一种正确的科学探究态度.
    a、如果你认为,摆锤的轻重会影响摆动的快慢,那么是轻的快,还是重的快.
    b、如果你认为,摆动的角度会影响摆动的快慢,那么是摆角大的快,还是摆角小的快.
    c、如果你认为,摆的长度会影响摆动的快慢,那么情况又是怎样的呢?
    生:……(思考、交流、回答)
    师:牛顿说,没有大胆的猜想,就作不出伟大的发现.在科学探究中,猜想不是胡猜乱想,它是以自己的经验和知识为基础作出的一种试探性的解释.
    设计实验与制定计划:
    师:要探究摆的快慢,首先要能测出摆动一次的时间。老师制作了一个钟摆,请同学们测一下这个钟摆摆动一次的时间。
    生:动手操作
    发现问题(钟摆很快就停下来
    了)测不出时间。
    师:让同学们停下来,同学们测出摆动一次的时间了吗?
    生:没有
    师:测量中出现了什么问题?
    生:提出单摆和铁架台之间的摩擦力比较大
    师:如何解决这个问题
    生:把摆杆换成细线(或其它方法)
    生:动手改进实验器材,从新进行测量
    师:(让同学们停下了)同学们测出摆动一次的时间了吗?
    生:没有
    师:测量中又出现了什么问题?
    生:测量中摆在转动,又测不准时间
    师:这个问题又如何解决?
    生:把圆型摆锤换成钩码,可以减小空气对摆的阻碍作用,防止转动。
    动手测量
    师:测出摆动一次的时间是多少?
    你怎样测的?
    生:单摆摆动一次的时间1.1s
    测量摆动10 的时间可以减小误差
    师:同学们在测摆动一次时间是,不断的对摆进行的改进,忽略次要因素,抓住注意因素,使得我们更加容易测量,这种方法交简化法。
    师:可以测量摆动时间后,对于以上的猜想,你们准备怎样制定计划与设计实验来验证呢?
    生:讨论如何探究摆动快慢和其中一个因素的关系(如摆的质量)
    生:控制其中一个因素不变改变其他影响因素
    生:探究步骤如下:……
    4、进行实验与收集证据:
    师:实验时要严格按照实验步骤操作,操作中要注意观察,把观察到的重要现象和数据记录下来,数据的记录要尊重事实,不可拼凑、不可杜撰。
    学生实验,记录数据。
    5、分析与论证:
    师:实验数据只是一堆原始材料,必须通过分析、论证,才能形成结论.好比建造房子,一堆砖块、黄沙、水泥等材料要经过设计、施工、装饰,才能变成宏伟的建筑.下面请根据实验数据对比分析,得出你的实验结论.
    生:摆球摆动的快慢(来回摆动一次的时间)与摆重无关.
    师:分析数据为什么有微小的差异。
    生:实验中存在误差
    生:摆球摆动的快慢与摆动的角度无关.
    生:摆球摆动的快慢与摆长有关,摆长越大,摆球摆动越慢;摆长越短,摆球摆动越快.
    『板书』:摆动的快慢只与摆长有关,与摆重、摆角无关.摆长越大,摆球摆动越慢;摆长越短,摆球摆动越快.
    6、评估:
    师:探究过程是否恰当?探究得到的结论是否合理?探究过程中是否出现新的问题等,都需要再进行充分的考虑.
    生:如果我们再多做几次,总结出的结论可能会更可靠.
    生:我们测的摆动时间还真准确呢.
    生:我认为结论是可靠的,刚才看见张师傅把螺母往下拧,估计起了增加摆长的作用,使摆动变慢,原来走快的钟就准了,张师傅的做法和我们实验的结论一致.
    生:我认为可以忽略空气阻力的影响,钟的快慢可能跟它所处的地点有关.
    7、交流:
    生:……

    二、科学探究的过程
    师祝贺学生成功完成了探究实验.总结探究的环节
    从生活中学生熟悉的实例入手探究,让学生知道物理源于生活。
    动脑猜想
    让学生思维活跃起来
    学生动手操作,锻炼学生动手能力
    引发学生思维冲突动脑解决问题
    学经历:
    发现问题→解决问题→出现新问题→解决新问题
    的过程
    让学生感受事物发展的规律
    累积法的应用
    简化法的应用
    控制变量法的应用
    学生要学会:
    尊重事实
    锻炼学生总结能力
    把结论和实际联系起来:重新分析张师傅拧螺母的作业
    课堂总结
    师:你今天有哪些收获?
    生:今天学会了科学探究的过程及方法。
    布置作业
    完成本节基础训练
    板书
    设计
    1.4尝试科学探究
    一、科学探究的过程
    二、科学探究的方法
    教学
    反思
    沪粤版教材单列一节,专门介绍科学探究,体现出科学探究的重要性,本节课用单摆的实验全面展示了科学探究的七个要素,教学注重让学生亲身体验,亲身经历通过探究活动把生活中的问题解决,教学设计中突出了单摆简化的过程,在简化上做足了功夫,让学生在不断的解决问题过程中提升探究能力,最后通过问题的解决增强自信,培养对物理学习的热爱!
    在教学中注意对学生的引导,让学生能够明确探究的过程,使课堂教学更加有序紧凑很好的完成了教学任务。在教学中语言还需要在精炼,问题的设计要更加合理。
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