部编版语文四年级上册 21 古诗三首教案

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21 古诗三首战争是人们永远无法避免的话题，对待战争，人们的态度千差万别，但是，无论是唐朝还是宋朝，人们的爱国情怀却是永远不变的。本课中的《出塞》和《凉州词》都是唐朝著名的边塞诗，都描写了边塞军旅生活以及思乡之情，但是所表达的侧重点却不相同。《夏日绝句》则是在国破家亡、风雨飘摇的背景下所写的。同样是战乱，带给诗人的感受却不尽相同，让我们一起体会一下吧。【知识与技能】1.会认5个生字，会写10个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。默写《出塞》《夏日绝句》。3.理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。【过程与方法】通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会诗人思想感情。【情感态度与价值观】能激发学生对戍边将士的同情以及建设祖国、保卫祖国的豪情壮志。【教学重点】有感情地朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。【教学难点】在赏析中了解我国悠久灿烂的古诗文化，激发学生学习古诗的兴趣，培养自学古诗的能力，提高文化素养。【教学方法】1.诵读法。2.自主学习和探究法。【课时安排】2课时一、课时讲解《出塞》（一）知诗人，解诗题1.我们生活在一个诗的国度里，诗歌像一颗颗璀璨的珍珠闪耀在文学的王冠上。读诗，能够陶冶我们的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，我们就随着诗人王昌龄到古代的边塞去看看吧！2.导入《出塞》，板书课题，解题，了解“塞”的意思。3.作者简介。王昌龄（698~757），字少伯，盛唐著名边塞诗人。开元十五年进士，授汜水尉校书郎。之后又先后担任过江宁丞、龙标尉等职，后世称为王江宁或王龙标。他的诗激昂慷慨，深挚凝练，表现军队生活的边塞诗尤其感人。他特别擅长五言古诗和七言绝句，其中以七言绝句的成就最高。有“诗家夫子王江宁”之称。《出塞》《从军行》是其著名的代表作。（二）读古诗，明诗意1.自由朗读古诗，要求把字读准确，句子读通顺。2.朗读古诗：根据平仄规律和七言绝句这种诗体的特点来读。（指名读，全班齐读，教师范读。）3.小组合作理解诗意：根据我们说的学习方法再读古诗，把理解的词放入诗中，用我们自己的话说说每句诗的意思。4.指导学习第一句的修辞手法——互文。像这样前文含有后文中省略的词的这样的修辞手法叫“互文”，是古代诗歌中常用的修辞手法。（三）悟诗意，感诗情1.导读第一、二句。（1）读第一、二句诗，并让学生自己说说这两句话的意思。明月只在秦朝的时候出现吗？秦朝的时候出现，汉朝的时候也出现，所以唐朝士兵看到的明月是秦汉时的明月，那士兵们戍守的边关呢？（2）这一句中出现了哪两样景物？（明月、关。）在边塞诗中经常出现这两样景物。（3）除了理解诗句的意思，你还从这两句诗中读懂了什么？（战争持续的时间长、将士久久不能回家、将士远离家乡。）（4）在一个个凄冷的夜晚，戍边的战士们望着天空中那一轮明月，他们可能会想些什么呢？（想到了故乡，想到了亲人，想什么时候能回家。）具体一点，想谁？（父母、妻子、儿女。）一句“人未还”让我们深切地感受到了战争给人民带来的痛苦，诗人是怀着怎样的情感写这一句的？（体会诗人对征人的同情，对和平的渴望。）2.导读第三、四句。（1）“龙城飞将”是谁？（学生交流自己搜集的历史资料。）引导学生体会作者对良将的渴求和对朝廷的不满。（2）介绍阴山：阴山位于今内蒙古中部及河北北部，是一座东西走向的山脉，自古以来是中国古代抵御北方游牧民族的屏障，阴山南边，就是我们可爱的家园，怎能任由他们践踏？（3）诗人为什么对朝廷不满？为什么这么渴望能征善战的将军？（体会诗人满腔的爱国之情。）3.小结。战争从未停止，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，寥寥四行诗，就把边关战士思乡的痛苦，渴求良将的愿望，以及渴望和平的心情表现得淋漓尽致。《凉州词》（一）背诵古诗，导入课题1.点名学生背诵《出塞》。现在我们再来学习一首边塞诗《凉州词》，了解诗人王翰。2.学生交流汇报并背诵相关诗句。3.揭示新课，板书课题，读题，解题。凉州词为盛唐时流行的一种曲子（凉州歌）配的唱词，不是诗题，而是一种曲调名。当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词。因此，唐代许多诗人都写有《凉州词》。（二）初读诗歌，整体感知1.将这首诗反复朗读，要求读准、读通。2.用自己的话说说这首诗的主要意思。3.标注疑问之处。（三）精读古诗，重点突破1.导读第一、二句。句意：举起晶莹的夜光杯，斟满殷红的葡萄美酒。正要举杯痛饮，却听到马上弹起琵琶的声音，在催人出征。（1）“饮”是饮什么？听过琵琶声吗？有什么感觉？（2）诗词更多的时候是一幅画。那在这幅画中你看到了什么？听到了什么？（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶声、战马、将士）把这些事物联系起来，又是一幅怎样的画面呢？谁能用自己的语言描述一下吗？（3）这样的画面使你感受到了怎样的气氛？（板书：热烈）2.导读第三、四句。（1）这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时在说什么呢？（醉就醉吧，醉卧在沙场上又有什么呢？请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的呢？）由此可见，这战场是怎样的呢？（板书：残酷）（2）这次酒宴后，将士们就要奔赴这残酷的战场，等待他们的也许会是什么？（死亡。）而此时他们仍在高兴地喝酒，这是为什么呢？（举杯消愁、视死如归、将生死置之度外。）此刻，在将士们眼中只有这红红的葡萄酒而别无他物，也许面对残酷的战争他们想举杯消愁，但更多的是即将奔赴沙场前将生死置之度外的壮烈与豪迈。（板书：豪迈）（3）这一醉，（板书：醉）醉在这热烈的气氛，还有什么不能看开呢？这一醉，醉在这残酷的现实，在潇洒中实现自己悲壮的辉煌；这一醉，醉在这豪迈的气概，“为国捐躯，视死如归”！3.小结。千百年来，多少视死如归的勇士，他们胸怀壮志，共赴国难，精忠报国，魂归关外，豪放不羁的诗人王翰作为运送粮草的官员曾亲历边关，被边关战士英勇杀敌的爱国精神所感动，却又对战士们残酷、悲凉的军旅生活无可奈何！于是，诗人将这强烈的情感诉诸笔端，写下了这首千古绝唱。《夏日绝句》（一）出示成语，导入课题1.出示成语“霸王别姬”“破釜沉舟”“项庄舞剑，意在沛公”。2.师：同学们知道“破釜沉舟”这个成语吗？有哪位同学可以讲一下？（学生回答。）师：就是项羽率领所有的军队渡河，去营救赵国以解救巨鹿之围，楚军渡过漳河以后，项羽先让所有士兵饱饱地吃一顿饭，再给每个人分发三天的干粮，然后传令，把渡河的船凿穿沉入河底，做饭用的锅砸个粉碎，以此表明他有进无退，一定要取得胜利的决心，就这样，没有退路的楚军以一当十，最终打败了秦国的军队。从这里我们可以充分感受到项羽作为一代名将的杀伐决断的英勇。然而从鸿门宴，我们又能看出他的刚愎自用，妇人之仁。正是因为他没有听谋士范增的话，从而错失了借鸿门宴杀刘邦的机会，最终导致了自身的命运悲剧。总而言之，项羽是一位顶天立地的传奇英雄，就连他的死都是那样的悲壮，在被敌军追赶到乌江边时，其实他本可以渡过乌江东山再起，可是他不愿苟且偷生，最终选择在乌江边自刎。每个人心中对英雄都有不同的解读方法。宋代有一位女诗人，写了一首诗，对项羽的评价也很高。这位女诗人是怎样评价项羽的，是否与我们的观点一致呢？3.揭示新课，板书课题，介绍作者，读题，解题。这位女诗人是堪称“婉约词宗”的李清照。课前教师让学生搜集了李清照的资料，点名学生说一说对她的了解。指名交流后，根据学生回答适时出示资料：李清照，号易安居士，齐州章丘（今山东济南）人。宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称，著有《易安居士文集》。李清照的词成就最高，多是离愁别绪，婉约缠绵。除了写词，她还写诗，今天，就让我们一起走近宋代才女——李清照，一起走近她的这首千古绝唱：《夏日绝句》。（板书课题。）（二）初读诗歌，整体感知1.出示课件，将这首诗反复朗读，要求读准、读通。PPT展示：夏日绝句[宋]李清照生/当作/人杰，死/亦为/鬼雄。 至今/思/项羽，不肯/过/江东。2.用自己的话说说这首诗的主要意思。3.标注疑问之处。（三）精读古诗，重点突破1.疏通字词，解释全诗。先由老师解释重点词语，再由学生自由讨论诗的意思，最后请学生来尝试解释每一句的意思，老师最后说出正确的意思。生当作人杰 句意：人活着要做人中豪杰。人杰：人中豪杰。死亦为鬼雄 句意：死了也要成为鬼中的英雄。鬼雄：鬼中的英雄。至今思项羽 句意：直到今天人们还在怀念项羽。思：思念。不肯过江东 句意：（因为）他不愿意（苟且偷生，）退回江东。不肯：不愿意。江东：长江在安徽芜湖、江苏南京间作西南、东北流向，古人习惯上称自此以下的长江南岸地区为江东。2.思考讨论。（1）项羽是什么人？李清照为什么说“至今思项羽”？（说说项羽的故事。）秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗秦，项羽率领八千江东子弟渡江转战中原，消灭秦军主力，立下赫赫战功。秦朝灭亡后，他与刘邦争夺天下，最终，项羽兵败垓下，退至乌江渡口。当时，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重整旗鼓，可项羽觉得自己无颜再见江东父老，不肯过江逃生，便下马迎战，杀敌数百，负伤十余处，最后从容自刎，时年30岁。（2）听过了项羽的故事，你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗？师小结：是啊！项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，因此他决不屈膝投降。同样面对大敌当前的局面，南宋的那些统治者却在做什么？请同学们再看一段资料。（多媒体放一段有关的历史资料。）（3）看完这段介绍，你又有何感想？师小结：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”这两句诗反映的就是当时中原人民热切盼望收复失地的状况，而另外两句诗“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”反映的却是统治者不思收复失地，只想偏安一隅，贪图享乐的状况，面对这样的遗民，面对这样的统治者，李清照不禁愤然痛斥。3.小结。做人要像李清照那样，做一个热爱祖国的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的理想，勤奋学习，将来把我们的祖国建设得更加强大，才不会受敌人的欺辱。让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次大声有感情地朗读这首诗吧！二、板书导图三、主旨分析《出塞》这首诗勾勒出一幅冷月照边关的苍凉景象，表达了诗人希望朝廷起用良将,早日平息战争,使人民过上安定生活的心愿；也表达了诗人对戍边战士久征未归的同情。《凉州词》描写了艰苦荒凉的边塞的一次盛宴,描摹了征人们开怀痛饮、尽情酣醉的场面。诗人用酣畅之笔抒发了一种悲凉但又极为豪迈的情感。《夏日绝句》是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗。诗的开头两句是针对那些贪生怕死、不思收复失地的南宋统治者而说的。诗的后两句承接前两句意思，举一个历史人物继续发挥。李清照用项羽的骨气来强调自己“生当作人杰，死亦为鬼雄”的观点。全诗围绕一个“思”字，直抒胸怀，写出了英雄对待生死的态度。四、课堂小结这次我们学习了三首关于战争的古诗。战争给人们带来了无尽的伤痛，诗人们渴望战争早日平息，和平重回人间；守卫边疆的战士将个人的生命献给国家，只为守卫一方平安；“生当作人杰，死亦为鬼雄”，诗人告诉我们，不论是生是死，我们都应该有一身浩然正气，有一副铮铮铁骨！他们身上所表现出来的忧国忧民的情怀和强烈的爱国精神，在今天仍然值得我们学习。《出塞》这首诗视野开阔，由秦而汉，由汉而唐，时间纵越千年，空间横跨万里，气象苍凉雄浑，授课的重点是诗歌的前两句。在讲解这首诗的过程中，教师要引导学生发挥想象，并通过给学生进行幻灯片展示、音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发”与诗人对话，与文本对话，把学生带入到征人痛苦、无奈的情感世界，令学生身临其境，感同身受。在融情于想象的基础上，配以教师的入情解说、激情诵读，诗句在学生的头脑中成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壮的情景，学生自然入情入境，读出了诗句背后的情味和意蕴。学生的语言大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感、诗句的情感融为一体，既加深了他们对诗歌感情的领悟，又培养了表达能力。《凉州词》这首诗描绘了荒凉边塞的一次盛宴，通过场景描写来表达诗人的情感。这首诗的重点部分是理解后两句诗歌所传达的诗人的情感。在理解诗歌中的重点词语的基础上，学生按照老师的引导，想象这次盛宴的情景，来创设诗歌的情境，从这场欢宴的场景来体会“醉卧沙场”的豪放，增强学生阅读、理解诗歌的能力。《夏日绝句》这首诗围绕一个“思”字，直抒胸怀，写出了英雄对待生死的态度，特别是“生当作人杰，死亦为鬼雄”已经成为格言警句，激励着一代又一代的人。在讲解这首诗时，学生要按照老师的要求初读诗歌，感知诗句；再读，了解诗意；品读，悟情入境；研读，在品词析句中学习赏析诗歌的方法。教师指导学生抓住“生当作人杰，死亦为鬼雄”这两句诗，从修辞手法和思想感情这两方面入手，进行深入赏析，体会项羽的英雄气节，李清照的赞颂、悲愤、担忧等复杂的感情。同时要在课堂上给学生创设情境，出示李清照、项羽和南宋的历史资料，从而使学生们能融情于诗歌。学生的学习兴趣比较浓厚，在一次一次的朗读中将感情表达得淋漓尽致，并能结合古诗明白做人的价值取向：有正气、有骨气、有尊严。最后通过欣赏与本课主题相关的名言警句、古诗，拓宽学生的视野，也进一步感受中华古诗词的魅力。