物理八年级上册1 从地球变暖谈起教学设计

这是一份物理八年级上册1 从地球变暖谈起教学设计，共6页。

知识与技能
知道温度是表示物理冷热程度的物理量，了解日常生活环境中常见的温度值.
了解液体温度计的工作原理、摄氏温标的刻度方法，会正确使用温度计测量温度.
过程与方法
（3）经历探索温度计结构和改善的完美设计过程，锻炼创造性思维和创造能力.
情感态度与价值观
（4）初步认识科技和社会发展与生态环境的辨证关系，树立可持续发展的意识.
（5）通过探究活动，养成乐于参与实验、探究科技制作等良好习惯.
（6）养成严谨的科学态度及友好协作的良好心理品质.
（二）教学重、难点
教学重点：
①通过自己动手实验，学会正确使用温度计测量物体的温度.
②经历“发明”温度计的完美探究过程，尝试寻求解决疑难的基本方法，勇于创造的思维.
③理解摄氏温度计的分度方法——“等分法”，以及温度计测温原理中的“转换法”和“放大法”.
教学难点：
如何启发学生主动参与课堂活动，赋予课堂朝气、活力，构建自主性学习的生命课堂.
（三）教学方法
讲授法、观察实验法、实验探究法、自主探究法、启发式教学法、阅读法、讨论交流法等
（四）教学教具
演示温度计，带有橡皮塞的小药瓶，饮料管，橡皮泥，烧杯，酒精灯，热水、温水、冷水各一杯，学生用温度计，铁架台，体温计，多媒体设备等
教学过程
教学设计说明：
本节课设计的指导思想：以学生为本，教法、学法上力求创新，充分利用课程资源发展学生的个性和创造力。教学内容在互动过程中自然“生成和生长”，赋课堂以生命，促进课堂教学新生长。
本节教学结构由三板块组成：第一是“热身板块”，通过温度感知实验创设情景、点燃学生激情，引导学生进入“状态”，为新课教学作热身铺垫。第二是“设计制作板块”，经历温度计结构、原理的探究，从需求出发，逐步改善温度计的结构，抽象出物理学的重要研究方法，“转换法”、“放大法”，巧妙实现知识技能的迁移，置学生以工程设计师的身份，激活课堂，使学生在紧张、兴奋、愉悦、的氛围中大显身手，培养个性和创造力。第三板块是“应用板块”，经历亲手实验，归纳出温度计的使用要点，培养学生的实际应用能力。
三个板块层次分明、相得益彰，重在方法的提练，过程的探索，情感的点击，知识的生成。创新地激活了本节课，给课堂堂赋予灵魂和生命力。
教学流程
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
引
入
新
课
温度概念的引入
两只烧杯中分别放冷水(冷水足够冷，最好加冰块)和热水(热水越热越好，以不烫手为宜)，引导学生进行“冷、热”的体验。
引导学生总结归纳，得出温度的概念。
进行“冷”和“热”的体验，描述感觉。并得出温度的概念：温度是表示物体冷热程度的物理量。
创设情景，吸引学生注意力，为新课引入做铺垫
实
验
感
知
↓
发
现
问
题
↓
引
入
需
要
↓
布
置
制
作
↓
设
置
新
疑
难
↓
能
力
提
升
↓
鼓
励
评
价
↓
提
出
新
疑
↓
掌
握
技
能
↓
拓
展
课
堂
↓
归
纳
总
结
↓
温度和温度计
1.温度：表示物体的冷热程度。
活动1 凭感觉判断“冷”和“热”
生：先把两手分别放入冷水和热水中，停顿一会，再把两手同时放入温水中。
师：两手感觉到的冷热程度一样吗？请一位同学作为代表，告诉大家两手的感觉。
生：原来在热水中的手感觉凉，原来在冷水中的手感觉热。
师：这说明什么问题？
生：光凭感觉判断温度不可靠。
师：那要知道准确的温度怎么办？
生：用温度计测量。
2.测量温度的仪器—— 温度计
师：为了测量温度，我们需要温度计，那先让我们来制作一支温度计吧。
3.自制温度计
制作材料：带有橡皮盖的小药瓶、两种不同粗细的的饮料吸管、大铁钉、红墨水。
制作方法：小药瓶的橡皮盖上用大铁钉扎一个小孔，将饮料吸管穿过小孔，由于橡皮本身的弹性，扎孔处会和吸管接合紧密（也可以用橡皮泥密封）。将小药瓶内灌满红墨水，再把盖子紧盖在小药瓶上，会有部分红墨水上升到吸管中，形成液柱。
使用方法：让学生将自制的温度计模型先放入热水中，再放入冷水中，描述所观察到的现象。
师生归纳总结得出：
温度计的测量原理：液体的热胀冷缩
师：恭喜同学们制作了属于自己的温度计，你们的制作水平足以媲美伽利略当年的制作水平了！请同学们仔细观察你们自己制作的温度计，你们有没有发现什么问题？
引导学生思考：此温度计的不足之处。
生：没有刻度，无法读数。
师：那我们就要给它添加刻度才能测量温度，那怎么添加刻度呢？
4.温度计的结构
学生自学教材P83页相关内容。明确0℃、100℃和1℃的划分规定——1标准大气压下，纯净的冰水混合物的温度是0℃，纯净的沸水温度为100℃，在0℃和100℃之间划分100等分，每一等分就是1℃。
师： 这种分度方法是瑞典科学家摄尔修斯首先制定的，因此称为摄氏温度，单位用℃表示。读作摄氏度。目前，我国大多数温度计采用的都是此温度标准。那下面，同学们就可以根据此标准给自己制作的温度计标上刻度了。
生：好！！！
师：经过同学们的精心制作，温度计模型已制作完成了，那我们能不能用自己制作的温度计来测量温度呢？应该怎么使用温度计测量温度呢？
5.温度计的使用方法
教师多媒体展示几种学生易错的温度计使用方法，请同学们仔细观察，说出有何不妥之处？然后师生共同总结出正确的使用温度计的方法，即“二看、一不、四要”：
= 1 \* GB3 ①一看量程，二看分度值；
= 2 \* GB3 ②不要把温度计从液体里拿出来读数；
= 3 \* GB3 ③会选：选择恰当量程的温度计。温度计的量程是指它能测量的温度范围，如果待测物体的温度超出这一范围，不但测不出温度值，而且还可能损坏温度计。例如使用最大测量值为102℃的温度计去测量火焰的温度，由于温度计内液体过度膨胀会使温度计炸裂。
= 4 \* GB3 ④会测：温度计的液体泡要与被测物体充分接触，还不能与杯底、杯壁接触，否则测量结果不准确。
⑤会读：要将温度计的玻璃泡与被测物体充分接触一段时间，等待温度计的液面稳定后，不再上升或下降时再读数，读数时视线应与温度计的液柱上表面相齐平，温度计不能离开被测液体而读数。
⑥会记：做好读数的记录。记录时要写上单位，对估计值不作过高要求。
正确使用温度计测量物体温度
师：同学们已经知道知道如何使用温度计测量温度了，下面我们就来实践一下吧。
= 1 \* GB3 ①学生测量温水和冷水的实际温度；记录在数据表格里。
测量完成后：
= 2 \* GB3 ②教师多媒体展示日常生活环境中常见的温度值。
师：刚才同学们在读数时有一个细节做的很好，没有把温度计拿出来读数！但是，在医院里，护士为我们量体温时并不是这样，而是把温度计从我们身体里拿出来，然后再读数，这是怎么回事呢？
7.体温计
多媒体展示体温计的构造图，并布置学生观察比较常用温度计和体温计的不同。（再展示实验室温度计结构图）
提示学生注意观察：
（1）测量范围一样吗？
（2）分度值一样吗？谁更加精确？
（3）玻璃泡和玻璃管的连接处一样吗？
总结：
= 1 \* GB3 ①体温表使用的液体是水银，一般温度计使用的是水银、煤油和酒精。
= 2 \* GB3 ②体温表的量程是35℃—42℃，符合人体温度的变化范围，而一般温度计的量程范围比较大。
= 3 \* GB3 ③体温表的分度值是0.1℃，比一般温度计的分度值（1℃）要小，这是因为体温表的玻璃管内径更细。
= 4 \* GB3 ④体温表的截面是三棱型，眼睛对着其中一条楞观察液柱时，可看到液柱放大的虚像。
= 5 \* GB3 ⑤体温表玻璃管下端设计的“缩口”保证了体温计离开人体后，温度值不变，可离开人体读数，比较方便，但使用之前要用力向下甩才可使液柱下降。
讲解活动要求，布置活动，来回巡视

提问
鼓励不同小组的学生采用不同粗细的饮料吸管制做温度计模型。并让不同小组将他们的温度计模型放入同一杯热水中展示，经过对比学生就会发现：相同情况下，吸管越细，液柱上升或下降得越明显，从而帮助学生理解温度计模型中的“放大法”思想，也为下面体温计的学习打下基础。
多媒体展示伽利略温度计
讲解、设问
引导学生自学，解释划分规定
真诚赞许,鼓励评价
提问，引出温度计的使用方法
组织学生参与实验活动，并提醒学生注意：
= 1 \* GB3 ①先估计水的温度，再用温度计进行实际测量。
= 2 \* GB3 ②实验时，要注意轻拿轻放，保护仪器，实验后，要及时整理好仪器，养成良好的实验习惯。
师生归纳总结实验室温度计与体温计的不同之处。
参与实验，感知物体的冷热程度


回答
思考：液柱为什么会有这样的变化？液体温度计的测温原理是什么？并总结出：液体温度计是利用液体热胀冷缩的性质来测量温度的。
参与制作，发现问题
思考并回答老师的提问
自主学习
听讲，了解温度计的历史
根据摄氏温标对制作的温度就进行刻度标记
归纳知识点
实验测量，观察、记录
观察、归纳、总结
师问生答，交流互动。心里沟通，构建和谐课堂，为引导学生全面主动参与互动奠定基础

从实际需要出发引入温度计
总结一般性方法…转换法。初步体验转换法在实际中的应用
回顾历史启发联想，培养发散思维
引出温度计构造和刻度方法的教学。
创设情景，走向高潮

培养学生的实际动手能力，真正实现“知识与技能，过程和方法，情感态度和价值观”三维目标的完美结合。
课堂小结
师生结合板书共同回顾本节课学习的内容
课堂练习
见多媒体投影屏幕
布置作业
完成课本P86：1—5题
板
书
设
计