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语文基础模块 上册5 绝品/谈歌教案
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这是一份语文基础模块 上册5 绝品/谈歌教案，共12页。教案主要包含了课时安排，知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，教学重点，教学难点，设计意图，预设分析等内容，欢迎下载使用。
打出常规 非诚勿扰
——谈歌小说《绝品》赏读
我对文本的理解
一直认为，有些经典，是需要静下心来，细细品读的。最好是心无旁骛，最好是再沏上一杯香茗。我想谈歌的《绝品》就属于此类。小说《绝品》有中国传统短篇小说的味道，有研究者认为谈歌的这类小说是笔记小说或文化小说，与唐传奇、宋话本、明清短篇小说有渊源。小说中的人物行侠仗义、仗义疏财、义薄云天、肝胆相照、舍利取义，有大侠的风度。金庸在《神雕侠侣》中借郭靖之口说：“为国为民，侠之大者。”是小说《绝品》中常先生、刘三爷、王商人的写照，是侠的最高境界。
情节上，传奇故事，单线结构（顾名思义，只有单一线索的情节类型，多以一个单一连贯的故事为主，辅之以相关的次要事件。单一线索的叙事文一般情节紧凑，人物有限，结构简单。）人物上，常先生、刘三爷、王商人、马氏等都是扁形人物，性格单一。（《小说面面观》：扁形人物，只有一种或很少几种特性。圆形人物，具有多种特性，包括一些互相冲突或矛盾的特性。）
文章错综见薏，鲜明的人物形象犹如潺潺小溪，似汩汩泉水，又如隐隐花香，沁人心脾，余韵绕梁。谈歌计划立志写100篇以“绝”字开头的系列小说， 1996年被中国文学界誉为“谈歌年”，那一年，我正高二，青涩的我在高中的课本里没有读到这样的文章。
《绝品》是谈歌从心灵深处流出的隐忍和节制的文字，人间深情是绝唱，然深情藏于平凡细事之中。故心浮气躁者，不能读此文；无情无意者亦不能读此文。为师者教此文亦如是。我不愿意课堂做已知的表面滑行，而是寻找学生自读中的空白点，才是教的着力点，生长点。
让学生用直观形象的方式接受这种味道的小说。
我对文本的补充
学习经典，必须知人论世。对于作者人生经历，我补充给学生。谈歌自称这些以“绝”字头的小说为笔记体小说，其创作灵感来自唐宋散文、明清小品和鲁迅小说。但题材却来自他的故乡——古燕南赵北的保定。这块土地自古多悲壮慷慨之士，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”的荆轲就是其中之一。“在中国近代史上更是一个比较重要的城市，许多近代史上重要的政治人物与文化人物，曾经在这里发达或隐居，这里便有了太多的人文传说与历史故事。听得多了，便有了想写出来的冲动。”（谈歌《谈歌与笔记小说》）
我对学生的分析
1.方法与运用的融通
高二学生在小说阅读能力上能达到“读懂故事——说了什么”，对于小说塑造的人物性格、小说表达的主旨不能完全把握。这是源于小说鉴赏能力欠缺，小说阅读方法的缺失，使得学生无法真切体会作者在文中的细节描写、情节设置的用意。高二学生，面临着在限定时间内如何独立理解、建构一篇小说文本的现状。
2.文化自觉的缺失
90后学生身处在这样信息量大、生活节奏快的现代工业化进程中，他们习惯于接受“新、奇、趣”的事物。对于身边实在的、能感知的“老底子”骨气、侠气，少于关注，缺于感同身受。鉴于这样的知识积累与情感积淀，阅读本文会出现进入不易、鉴赏较难的困境。通过对文本的层层追问，细节的前后融通，反复体味，才能引导学生真正地接近“为什么这是绝品”。
郭初阳说过，这个年龄的学生，都应该把他当做理想的读者。
叩问读者：
你相信吗？（现实层面）
你真的相信吗？（反思层面）
你愿意去相信吗？（人生层面）
我对可教区的界定
教材分析：
《绝品》和《祝福》、《哦，香雪》、《林黛玉进贾府》、《青龙偃月刀》等属于人物小说。作品以塑造个性鲜明人物角色为主要任务，情节、环境的设置可以不完整，但都是为突出人物形象而服务的。
可教区分析：
从预习作业来看，学生经过初中、高一的小说教学，对通过人物、情节、道具等角度去探究主题，已经有了初步的概念和思考分析能力。之前也学过如何在典型事件、典型环境中塑造典型人物形象，引领学生还可以通过哪些方面塑造人物的形象？
作为高中小说教学还可以为学生拓展更广阔的小说阅读视角，孙绍振说：“好情节，是把人物打出常轨，让人物的深层心理，非常规心态暴露出来。”
本堂课尝试用穿越的形式，拉近学生的生活距离，用喜闻乐见且比较接地气的方式——综艺节目非诚勿扰模式深入浅出。将本文定位为“学习如何通过情节把人物打出常规后以凸显个性”的教学样本。
【课时安排】2课时
教学目标
【知识与技能】
1.通过梳理小说要素，借助背景资料，理顺情节，学习从关键词句的筛选与归纳中解读人物形象。
2.通过对“绝品”寓意的解读，学习小说中如何通过“情节把人物打出常规”后以凸显个性，并由此理解主题。
【过程与方法】
1.通过对“画—人—情”之间关系的内涵探索；解读人物形象。
2.通过创设情境，用模拟演绎、表情解读等方式，感悟侠之人性、人情、人品。
【情感、态度与价值观】
真切体会作者节制又隐忍的表达，仰慕并追随文中所塑造的人物；体会作者继承和发扬“燕赵精神”的理想，审视真正的“我”以及我们要坚持什么。
【教学重点】
把人物打出常规后如何凸显个性？从人物表情切入以鉴赏小说，理解主题。
【教学难点】
什么是常规？如何打出？细细探究。
教学过程
课前 ——自主 个性 合作
画
人
情
【设计意图】：贴着人物写，是很多小说作家的创作经验。同理，作为有生命力的课堂，应该贴着学生设计，贴着生活存在。因此，针对学生提出的问题（附二），课堂一起集中厘清一张关系网。
课中 ——过程 方法 建构
课后 ——知识 能力 拓展（学生选做其二）
附一:
《绝品》学习任务单
1.初读这篇小说，感觉怎么样？喜欢这篇小说吗？为什么？
2.自读小说，提一个你觉得最有讨论价值的问题（部分预习作业反馈见后）
3. 将《绝品》浓缩为一个陈述句。
例：《故乡》—— “我”为接母亲和搬家返回故乡 《祝福》——悲惨的祥林嫂先后嫁了两个男人而且儿子被阿毛吃了。
《西游记》——唐僧师徒战胜妖魔上西天取经。 《绝品》——
4.（1）何谓“常轨”？
读小说第一节到第五节，这五节写了什么？
三位主要人物均已出场，分析三位人物形象（文中找句子）。
常先生：
刘三爷：
马氏：
情节上，交代了什么？
这五节起什么作用？
【预设分析】
常先生，外埠人，开装裱店，手艺很神。学问大，善谈。
刘三爷，保定富户，经营绸缎，颇有些家财，也做些收藏生意，考过秀才，饱学。性格爽快，极其信任常先生。
马氏，刘三爷娘子，对常先生不信任，市井小人，普通人。
情节上，交代了什么：两人酒楼相识，谈话投机，渐成好友，偶尔常先生推荐些字画，刘三爷买些字画。
（2）如何打出常轨？
举例：一向不爱读法语的小弗朗士，不可逆转地需要面临最后一堂法语课时，被打出常规了，因为他以后就不再像以前那样天然享有学习法语的权利了，于是深藏在他内心的对祖国语言的热爱就冒了出来，他变成了另外一个人，可是他却比平时更深刻、更完整了。（《最后一课》）
没有价值丢失三万六千法郎的项链，玛蒂尔德不知道自己还有勤劳坚强的一面。这种性格隐藏在她身上，日常生活中很难暴露，只有在非常的情况下才可能表现出来。（《项链》）
（3） 请罗列第五段之后出现的一些影响情节发展的重大事件，非常规的事情，超出他们平常生活的事情？——刘三爷篇
【预设分析】
①常先生让刘三爷买下一幅唐代珍品，价值不菲。（在三爷不识货的情况下）
②第二天，常先生的店铺就被官府抄了，常先生从此失踪。（很像骗子的行径）
③马氏差人到京城请来古董行家鉴定那幅画，行家说“此画不假，可惜是揭品，便不值几文了。”（专家鉴定画不值钱）
④常先生夜回保定见三爷。（看三爷态度如何）
⑤常先生在京城被砍了头，罪名是革命党。（常先生一直对三爷隐瞒真实身份。）
⑥家业败落，三爷病倒，马氏偷卖画。(生存境遇的逼迫)
（4）找出相关句子——马氏篇
“马氏听得呆了，什么宝贝，值这么多？”（18节）
“马氏终是放心不下那幅画，差下人到京城请来一位古董行家，鉴定那幅画。”(29节)
“马氏忍不住心疼地骂起来，姓常的黑心，坑了咱三千大洋啊。”（33节）
“马氏进来，讥笑道，常先生果真走了眼力，卖与我家老爷一张好画？”（38节）
“马氏听了，一声冷笑，真是报应，那次被他坑去了三千大洋。”（50节）
“马氏就瞒着三爷，把三爷的收藏拿去卖了。”（55节）
马氏与三爷的表现有巨大的反差。马氏是个普通人，市井小人，斤斤计较，看重钱财，不信任常先生，总以为常先生骗了三爷。
5. 续写对联
给出上联：一幅古画亦真亦假成就天下绝品
请对下联：
附二：每位同学提一个你觉得最有讨论价值的问题（部分预习作业反馈如下）
活动内容
活动要求
活动目的
整体感悟
感知小说的传统味、中国味。
体会语言的文白相间，社会环境的选择，人物设置等。
梳理情节
将《绝品》浓缩为一个陈述句。
例：《故乡》—— “我”为接母亲和搬家返回故乡
《祝福》——悲惨的祥林嫂先后嫁了两个男人而且儿子被阿毛吃了。
《西游记》——唐僧师徒战胜妖魔上西天取经。
《绝品》——
选择什么作为主语，就选择了谁作为本文的主角。（不做统一）
微课自学
视频巩固
微课教会学生如何搜集信息，走近谈歌和“燕赵文化”。学生自主完成“任务单”。
(附一)
利用QQ讨论群，思考文章可以拍成几幕剧？创若干视频组，写剧本、拍视频。
要求：立足文本、忠于文本.
将学习放在课前，直接开启学生与文本的对话。
视频拍摄促学生感悟语言特点，梳理故事情节，转输入为输出。
教学步骤
教师活动
学生活动
设计意图
非诚勿扰1
——认识一幅画
初次穿越，过把“商人瘾”
2013年双“十一”淘宝交易额突破350亿，对于很多紧俏的商品，淘宝客服打出了“非诚勿扰”的口号。逛淘宝，你最关注店铺和店家什么？假如你穿越了到了民国军阀时期，在网络上开字画生意，你会如何构思你的店铺？
问题一：找出文中描述常四爷店铺的文字。（地理位置、特点）。
问题二：假如文中那副唐代珍品画要上淘宝店，该如何描述？（围绕文本）
阅读语段，筛选信息。
1.思考“保定”特殊的地理位置。
2.通过：“唐代珍品”、“悉心藏之”“无价之宝”、“价值连城”“包装神秘、“装裱艺绝”等描述感悟画之绝。
关注生活
趣文合一
非诚勿扰2
——走近三个人
再次穿越，过把“专家瘾”
江苏卫视的《非诚勿扰》是最受观众欢迎的相亲类节目。假如常四爷、刘三爷、王商人、马氏等穿越到《非诚勿扰》节目，你会如何设计他们登场？
问题一：马氏抱怨丈夫刘三爷不尊重她，认识常四爷后像换了个人，央求乐嘉点评他的性格色彩。（引出概念“常规”）
问题二：文章是如何将人物打出常轨的，再识三爷？
例1：一向不爱读法语的小弗朗士，不可逆转地需要面临最后一堂法语课时，被打出常规了，因为他以后就不再像以前那样天然享有学习法语的权利了，于是深藏在他内心的对祖国语言的热爱就冒了出来，他变成了另外一个人，可是他却比平时更深刻、更完整。《最后一课》）
例2：没有价值丢失三万六千法郎的项链，玛蒂尔德不知道自己还有勤劳坚强的一面。这种性格隐藏在她身上，日常生活中很难暴露，只有在非常的情况下才可能表现出来。（《项链》）
问题三：把人物打出常轨后，还可以看他与其他人，特别是关系亲密者是否拉开了心理的错位距离？分析马氏在这一系列事情中的表现？
（举一反三：分析常四爷、王商人打出常规后的关键性表现）
1.学生扮演性格分析家乐嘉团。（学习乐嘉性格色彩分析视频片段中的范儿）
2. 思考“何谓常轨”？
阅读小说1到5段，圈画句子，交流完成的任务单。
（小说到这里还是平淡的故事，它写的是平常的生活，没有大事，没有矛盾，风平浪静。）
3. 如何打出常轨？
常先生建议三爷买一幅古画，价钱不菲，三千大洋。让本地富户刘三爷也感到“口软”吃不消。（陡转事件）
寻找第五段之后出现的影响情节发展的“非常规”事件。
4、通过各种现象，总结自己心中的人物形象。
学习新知
打开人物
分析的另一
扇门
非诚勿扰3
——品读两段情
我型我秀，过把“表情帝瘾”
当我们通过QQ、微信等工具进行聊天时，我们总会用到这样的一些符号，请同学们说说这些符号的使用分别想表达什么？
启发：当我们要想明白对方所要表达的意思时，我们可以通过分析某些特定的细节来表现（所谓的细节：文艺作品中用来描绘人物性格、事件发展等最小的组成单位）
1．刘三爷和常四爷
全文表现刘三爷和常四爷表情的句子有哪些？相识时——相熟后——相离后，特别体会“别有意味的‘笑’的句子”。
重点品析：说完，就笑。三爷也笑了。——抬头淡然一笑——三爷大喜过望——旋即大笑起来——三爷爆喝一声，直如猛虎一般。体会两人的情谊。
2：刘三爷和王商人
赎画时——赠画时，找出刘三爷和王商人表情的句子？
重点品析：王商人听得呆了，愣愣地点点头——三爷一怔，回转身笑问——王商人愣住——王商人惊了脸，口吃起来——呆呆地看刘三爷。通过表情，读懂人物的内心，体验人与人的感情。
1．阅读文本，在文本中找依据，边圈边画。
2．朗读、理解文意，演绎表情，互评表情。
3.读表情，读心，读情，深化理解。
教学
内容
生活化
教学
内容
趣味化
教学
内容
时尚化
非常勿扰4——
发现自己我
（弹性教学内容）
探秘之旅，过把“上帝瘾”
在德尔菲神庙中有这样的一句铭文：人啊，要认识你自己。在古希腊历史上有一位伟大的思想家，他的一生都以这句铭文为座右铭，并为之锲而不舍地追求智慧，他就是苏格拉底。
弗洛伊德从心理学的视点认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。
本我——源自人类生物性的欲望，遵循不计后果的快乐原则，比如饿，渴。
超我——源自人类社会性的欲望，遵循不计后果的道德原则，比如认同感，归属感，自我实现。
自我——源自人类对环境的适应性，遵循迂回满足的现实原则，同时用环境能接受的方式满足人生物性和社会性的需要，是一系列行为模式的总和。
思考：文章的四个人物是分别是哪个“我”的化身？（言之有理即可）
讨论：有人说马氏和刘三爷实际上是同一个人分裂出来的两面，你是如何看的？
知人论世：拓展谈歌“实验性自我”小说特征以及燕赵文化内核，营造历史乌托邦，透视时空交错中的“我”尚义行为的根源。
自我
本我
超我
学点高端哲学，全知视角解读小说人物，理性地认识自己。
世
界
文本
自己
激活 “内存”
深化理解
挖掘主题
扁形
人物
把人物打出常轨之后，三爷是什么性格，马氏是什么性格？
在把人物打出常轨之前和之后，你认为，刘三爷和马氏的性格有没有发生变化？
从小说的开头到结尾，人物性格始终没有大的改变，人物一出场，性格就是一望而知的，到结尾还是一样的性格。福斯特在《小说面面观》中把这样的人物称为扁形人物。扁形人物，只有一种或很少几种特性，《绝品》中四个人物全部是扁形人物。还有一种圆形人物，具有多种特性，包括一些互相冲突或矛盾的特性，比如猪八戒，好色，贪吃，懒惰，但是善良，忠厚，常常被骗。
你喜欢扁形人物刘三爷还是圆形人物猪八戒？说出你的理由，言之有理即可。
艺术的美丑
假如情节改为，三爷先请专家鉴定，再经过一番砍价，以一千五百大洋买下那幅唐代名画。与原来的情节比较，你更喜欢哪个情节？
从实用价值来说，三爷砍价买下，是理性的做法。三爷爽快买下，是不理性的，但从审美价值上说，是艺术的。
英国作家罗斯金有句名言说：“少女可以为她失去的爱情而歌，守财奴不可以为他失去的钱袋而歌。”因为失去的爱情而歌是出于情感目的，是美的，而为失去的钱袋而歌是出于实用的目的，是丑的。
越不具有实用价值就越有审美价值。美学上有个说法：美在情感。这是一个重要的出发点，不懂得这一点我们就可能认为刘三爷有点傻乎乎，就不可能从根本上弄懂小说的艺术奥秘。
续写
对联
给出上联：一幅古画亦真亦假成就天下绝品
请对下联：（三位男儿重情重义书写人间传奇）
“绝”系列小说
谈歌以《绝品》《绝怪》《绝地》《绝意》《绝剑》《绝方》等构成了他的 “绝”字小说系列。课后有余力阅读其中一部，展卷细读体会发生在燕赵大地上的一个个惊天地泣鬼神的故事。
思考为什么社会环境都发生在保定？（廉颇负荆请罪、荆轲刺秦、祖逖闻鸡起舞、桃园三结义的发生地也是保定）传承的是什么？发扬的是什么？
学号
姓名
预习思考后我最想问的问题
1
李均东
为什么文章的人物没有具体姓名,只是简称常四爷、刘三爷等？（人物）
2
徐佳杰
《绝品》是唐代的珍品，为什么没有具体描写画的内容和作者等？（道具）
3
陆洋
刘三爷和常四爷并非发小，刘三爷为什么那么相信常四爷？（人物）
4
陈园园
文章的结尾以环境描写结束，是否合理？（情节）
5
汪森洋
马氏是个什么样的人，为什么都听刘三爷的？（人物）
6
王丽莎
取别的题目是否更好？比如《义薄云天》？（主题）
7
蒋青
为什么常四爷不是把画送给刘三爷，而要了天价三千大洋？（情节）
8
张佳飞
死亡到底是一种什么感受？常四爷面对死亡是那么淡定，是否失真？（联想）
9
施嘉绮
刘三爷为什么最后赠画于王商人？（情节）
10
朱红军
马氏那么市井，刘三爷怎么会娶她？（联想）
11
金晓丽
为什么环境描写那么惜墨如金？（环境）
打出常规 非诚勿扰
——谈歌小说《绝品》赏读
我对文本的理解
一直认为，有些经典，是需要静下心来，细细品读的。最好是心无旁骛，最好是再沏上一杯香茗。我想谈歌的《绝品》就属于此类。小说《绝品》有中国传统短篇小说的味道，有研究者认为谈歌的这类小说是笔记小说或文化小说，与唐传奇、宋话本、明清短篇小说有渊源。小说中的人物行侠仗义、仗义疏财、义薄云天、肝胆相照、舍利取义，有大侠的风度。金庸在《神雕侠侣》中借郭靖之口说：“为国为民，侠之大者。”是小说《绝品》中常先生、刘三爷、王商人的写照，是侠的最高境界。
情节上，传奇故事，单线结构（顾名思义，只有单一线索的情节类型，多以一个单一连贯的故事为主，辅之以相关的次要事件。单一线索的叙事文一般情节紧凑，人物有限，结构简单。）人物上，常先生、刘三爷、王商人、马氏等都是扁形人物，性格单一。（《小说面面观》：扁形人物，只有一种或很少几种特性。圆形人物，具有多种特性，包括一些互相冲突或矛盾的特性。）
文章错综见薏，鲜明的人物形象犹如潺潺小溪，似汩汩泉水，又如隐隐花香，沁人心脾，余韵绕梁。谈歌计划立志写100篇以“绝”字开头的系列小说， 1996年被中国文学界誉为“谈歌年”，那一年，我正高二，青涩的我在高中的课本里没有读到这样的文章。
《绝品》是谈歌从心灵深处流出的隐忍和节制的文字，人间深情是绝唱，然深情藏于平凡细事之中。故心浮气躁者，不能读此文；无情无意者亦不能读此文。为师者教此文亦如是。我不愿意课堂做已知的表面滑行，而是寻找学生自读中的空白点，才是教的着力点，生长点。
让学生用直观形象的方式接受这种味道的小说。
我对文本的补充
学习经典，必须知人论世。对于作者人生经历，我补充给学生。谈歌自称这些以“绝”字头的小说为笔记体小说，其创作灵感来自唐宋散文、明清小品和鲁迅小说。但题材却来自他的故乡——古燕南赵北的保定。这块土地自古多悲壮慷慨之士，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”的荆轲就是其中之一。“在中国近代史上更是一个比较重要的城市，许多近代史上重要的政治人物与文化人物，曾经在这里发达或隐居，这里便有了太多的人文传说与历史故事。听得多了，便有了想写出来的冲动。”（谈歌《谈歌与笔记小说》）
我对学生的分析
1.方法与运用的融通
高二学生在小说阅读能力上能达到“读懂故事——说了什么”，对于小说塑造的人物性格、小说表达的主旨不能完全把握。这是源于小说鉴赏能力欠缺，小说阅读方法的缺失，使得学生无法真切体会作者在文中的细节描写、情节设置的用意。高二学生，面临着在限定时间内如何独立理解、建构一篇小说文本的现状。
2.文化自觉的缺失
90后学生身处在这样信息量大、生活节奏快的现代工业化进程中，他们习惯于接受“新、奇、趣”的事物。对于身边实在的、能感知的“老底子”骨气、侠气，少于关注，缺于感同身受。鉴于这样的知识积累与情感积淀，阅读本文会出现进入不易、鉴赏较难的困境。通过对文本的层层追问，细节的前后融通，反复体味，才能引导学生真正地接近“为什么这是绝品”。
郭初阳说过，这个年龄的学生，都应该把他当做理想的读者。
叩问读者：
你相信吗？（现实层面）
你真的相信吗？（反思层面）
你愿意去相信吗？（人生层面）
我对可教区的界定
教材分析：
《绝品》和《祝福》、《哦，香雪》、《林黛玉进贾府》、《青龙偃月刀》等属于人物小说。作品以塑造个性鲜明人物角色为主要任务，情节、环境的设置可以不完整，但都是为突出人物形象而服务的。
可教区分析：
从预习作业来看，学生经过初中、高一的小说教学，对通过人物、情节、道具等角度去探究主题，已经有了初步的概念和思考分析能力。之前也学过如何在典型事件、典型环境中塑造典型人物形象，引领学生还可以通过哪些方面塑造人物的形象？
作为高中小说教学还可以为学生拓展更广阔的小说阅读视角，孙绍振说：“好情节，是把人物打出常轨，让人物的深层心理，非常规心态暴露出来。”
本堂课尝试用穿越的形式，拉近学生的生活距离，用喜闻乐见且比较接地气的方式——综艺节目非诚勿扰模式深入浅出。将本文定位为“学习如何通过情节把人物打出常规后以凸显个性”的教学样本。
【课时安排】2课时
教学目标
【知识与技能】
1.通过梳理小说要素，借助背景资料，理顺情节，学习从关键词句的筛选与归纳中解读人物形象。
2.通过对“绝品”寓意的解读，学习小说中如何通过“情节把人物打出常规”后以凸显个性，并由此理解主题。
【过程与方法】
1.通过对“画—人—情”之间关系的内涵探索；解读人物形象。
2.通过创设情境，用模拟演绎、表情解读等方式，感悟侠之人性、人情、人品。
【情感、态度与价值观】
真切体会作者节制又隐忍的表达，仰慕并追随文中所塑造的人物；体会作者继承和发扬“燕赵精神”的理想，审视真正的“我”以及我们要坚持什么。
【教学重点】
把人物打出常规后如何凸显个性？从人物表情切入以鉴赏小说，理解主题。
【教学难点】
什么是常规？如何打出？细细探究。
教学过程
课前 ——自主 个性 合作
画
人
情
【设计意图】：贴着人物写，是很多小说作家的创作经验。同理，作为有生命力的课堂，应该贴着学生设计，贴着生活存在。因此，针对学生提出的问题（附二），课堂一起集中厘清一张关系网。
课中 ——过程 方法 建构
课后 ——知识 能力 拓展（学生选做其二）
附一:
《绝品》学习任务单
1.初读这篇小说，感觉怎么样？喜欢这篇小说吗？为什么？
2.自读小说，提一个你觉得最有讨论价值的问题（部分预习作业反馈见后）
3. 将《绝品》浓缩为一个陈述句。
例：《故乡》—— “我”为接母亲和搬家返回故乡 《祝福》——悲惨的祥林嫂先后嫁了两个男人而且儿子被阿毛吃了。
《西游记》——唐僧师徒战胜妖魔上西天取经。 《绝品》——
4.（1）何谓“常轨”？
读小说第一节到第五节，这五节写了什么？
三位主要人物均已出场，分析三位人物形象（文中找句子）。
常先生：
刘三爷：
马氏：
情节上，交代了什么？
这五节起什么作用？
【预设分析】
常先生，外埠人，开装裱店，手艺很神。学问大，善谈。
刘三爷，保定富户，经营绸缎，颇有些家财，也做些收藏生意，考过秀才，饱学。性格爽快，极其信任常先生。
马氏，刘三爷娘子，对常先生不信任，市井小人，普通人。
情节上，交代了什么：两人酒楼相识，谈话投机，渐成好友，偶尔常先生推荐些字画，刘三爷买些字画。
（2）如何打出常轨？
举例：一向不爱读法语的小弗朗士，不可逆转地需要面临最后一堂法语课时，被打出常规了，因为他以后就不再像以前那样天然享有学习法语的权利了，于是深藏在他内心的对祖国语言的热爱就冒了出来，他变成了另外一个人，可是他却比平时更深刻、更完整了。（《最后一课》）
没有价值丢失三万六千法郎的项链，玛蒂尔德不知道自己还有勤劳坚强的一面。这种性格隐藏在她身上，日常生活中很难暴露，只有在非常的情况下才可能表现出来。（《项链》）
（3） 请罗列第五段之后出现的一些影响情节发展的重大事件，非常规的事情，超出他们平常生活的事情？——刘三爷篇
【预设分析】
①常先生让刘三爷买下一幅唐代珍品，价值不菲。（在三爷不识货的情况下）
②第二天，常先生的店铺就被官府抄了，常先生从此失踪。（很像骗子的行径）
③马氏差人到京城请来古董行家鉴定那幅画，行家说“此画不假，可惜是揭品，便不值几文了。”（专家鉴定画不值钱）
④常先生夜回保定见三爷。（看三爷态度如何）
⑤常先生在京城被砍了头，罪名是革命党。（常先生一直对三爷隐瞒真实身份。）
⑥家业败落，三爷病倒，马氏偷卖画。(生存境遇的逼迫)
（4）找出相关句子——马氏篇
“马氏听得呆了，什么宝贝，值这么多？”（18节）
“马氏终是放心不下那幅画，差下人到京城请来一位古董行家，鉴定那幅画。”(29节)
“马氏忍不住心疼地骂起来，姓常的黑心，坑了咱三千大洋啊。”（33节）
“马氏进来，讥笑道，常先生果真走了眼力，卖与我家老爷一张好画？”（38节）
“马氏听了，一声冷笑，真是报应，那次被他坑去了三千大洋。”（50节）
“马氏就瞒着三爷，把三爷的收藏拿去卖了。”（55节）
马氏与三爷的表现有巨大的反差。马氏是个普通人，市井小人，斤斤计较，看重钱财，不信任常先生，总以为常先生骗了三爷。
5. 续写对联
给出上联：一幅古画亦真亦假成就天下绝品
请对下联：
附二：每位同学提一个你觉得最有讨论价值的问题（部分预习作业反馈如下）
活动内容
活动要求
活动目的
整体感悟
感知小说的传统味、中国味。
体会语言的文白相间，社会环境的选择，人物设置等。
梳理情节
将《绝品》浓缩为一个陈述句。
例：《故乡》—— “我”为接母亲和搬家返回故乡
《祝福》——悲惨的祥林嫂先后嫁了两个男人而且儿子被阿毛吃了。
《西游记》——唐僧师徒战胜妖魔上西天取经。
《绝品》——
选择什么作为主语，就选择了谁作为本文的主角。（不做统一）
微课自学
视频巩固
微课教会学生如何搜集信息，走近谈歌和“燕赵文化”。学生自主完成“任务单”。
(附一)
利用QQ讨论群，思考文章可以拍成几幕剧？创若干视频组，写剧本、拍视频。
要求：立足文本、忠于文本.
将学习放在课前，直接开启学生与文本的对话。
视频拍摄促学生感悟语言特点，梳理故事情节，转输入为输出。
教学步骤
教师活动
学生活动
设计意图
非诚勿扰1
——认识一幅画
初次穿越，过把“商人瘾”
2013年双“十一”淘宝交易额突破350亿，对于很多紧俏的商品，淘宝客服打出了“非诚勿扰”的口号。逛淘宝，你最关注店铺和店家什么？假如你穿越了到了民国军阀时期，在网络上开字画生意，你会如何构思你的店铺？
问题一：找出文中描述常四爷店铺的文字。（地理位置、特点）。
问题二：假如文中那副唐代珍品画要上淘宝店，该如何描述？（围绕文本）
阅读语段，筛选信息。
1.思考“保定”特殊的地理位置。
2.通过：“唐代珍品”、“悉心藏之”“无价之宝”、“价值连城”“包装神秘、“装裱艺绝”等描述感悟画之绝。
关注生活
趣文合一
非诚勿扰2
——走近三个人
再次穿越，过把“专家瘾”
江苏卫视的《非诚勿扰》是最受观众欢迎的相亲类节目。假如常四爷、刘三爷、王商人、马氏等穿越到《非诚勿扰》节目，你会如何设计他们登场？
问题一：马氏抱怨丈夫刘三爷不尊重她，认识常四爷后像换了个人，央求乐嘉点评他的性格色彩。（引出概念“常规”）
问题二：文章是如何将人物打出常轨的，再识三爷？
例1：一向不爱读法语的小弗朗士，不可逆转地需要面临最后一堂法语课时，被打出常规了，因为他以后就不再像以前那样天然享有学习法语的权利了，于是深藏在他内心的对祖国语言的热爱就冒了出来，他变成了另外一个人，可是他却比平时更深刻、更完整。《最后一课》）
例2：没有价值丢失三万六千法郎的项链，玛蒂尔德不知道自己还有勤劳坚强的一面。这种性格隐藏在她身上，日常生活中很难暴露，只有在非常的情况下才可能表现出来。（《项链》）
问题三：把人物打出常轨后，还可以看他与其他人，特别是关系亲密者是否拉开了心理的错位距离？分析马氏在这一系列事情中的表现？
（举一反三：分析常四爷、王商人打出常规后的关键性表现）
1.学生扮演性格分析家乐嘉团。（学习乐嘉性格色彩分析视频片段中的范儿）
2. 思考“何谓常轨”？
阅读小说1到5段，圈画句子，交流完成的任务单。
（小说到这里还是平淡的故事，它写的是平常的生活，没有大事，没有矛盾，风平浪静。）
3. 如何打出常轨？
常先生建议三爷买一幅古画，价钱不菲，三千大洋。让本地富户刘三爷也感到“口软”吃不消。（陡转事件）
寻找第五段之后出现的影响情节发展的“非常规”事件。
4、通过各种现象，总结自己心中的人物形象。
学习新知
打开人物
分析的另一
扇门
非诚勿扰3
——品读两段情
我型我秀，过把“表情帝瘾”
当我们通过QQ、微信等工具进行聊天时，我们总会用到这样的一些符号，请同学们说说这些符号的使用分别想表达什么？
启发：当我们要想明白对方所要表达的意思时，我们可以通过分析某些特定的细节来表现（所谓的细节：文艺作品中用来描绘人物性格、事件发展等最小的组成单位）
1．刘三爷和常四爷
全文表现刘三爷和常四爷表情的句子有哪些？相识时——相熟后——相离后，特别体会“别有意味的‘笑’的句子”。
重点品析：说完，就笑。三爷也笑了。——抬头淡然一笑——三爷大喜过望——旋即大笑起来——三爷爆喝一声，直如猛虎一般。体会两人的情谊。
2：刘三爷和王商人
赎画时——赠画时，找出刘三爷和王商人表情的句子？
重点品析：王商人听得呆了，愣愣地点点头——三爷一怔，回转身笑问——王商人愣住——王商人惊了脸，口吃起来——呆呆地看刘三爷。通过表情，读懂人物的内心，体验人与人的感情。
1．阅读文本，在文本中找依据，边圈边画。
2．朗读、理解文意，演绎表情，互评表情。
3.读表情，读心，读情，深化理解。
教学
内容
生活化
教学
内容
趣味化
教学
内容
时尚化
非常勿扰4——
发现自己我
（弹性教学内容）
探秘之旅，过把“上帝瘾”
在德尔菲神庙中有这样的一句铭文：人啊，要认识你自己。在古希腊历史上有一位伟大的思想家，他的一生都以这句铭文为座右铭，并为之锲而不舍地追求智慧，他就是苏格拉底。
弗洛伊德从心理学的视点认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。
本我——源自人类生物性的欲望，遵循不计后果的快乐原则，比如饿，渴。
超我——源自人类社会性的欲望，遵循不计后果的道德原则，比如认同感，归属感，自我实现。
自我——源自人类对环境的适应性，遵循迂回满足的现实原则，同时用环境能接受的方式满足人生物性和社会性的需要，是一系列行为模式的总和。
思考：文章的四个人物是分别是哪个“我”的化身？（言之有理即可）
讨论：有人说马氏和刘三爷实际上是同一个人分裂出来的两面，你是如何看的？
知人论世：拓展谈歌“实验性自我”小说特征以及燕赵文化内核，营造历史乌托邦，透视时空交错中的“我”尚义行为的根源。
自我
本我
超我
学点高端哲学，全知视角解读小说人物，理性地认识自己。
世
界
文本
自己
激活 “内存”
深化理解
挖掘主题
扁形
人物
把人物打出常轨之后，三爷是什么性格，马氏是什么性格？
在把人物打出常轨之前和之后，你认为，刘三爷和马氏的性格有没有发生变化？
从小说的开头到结尾，人物性格始终没有大的改变，人物一出场，性格就是一望而知的，到结尾还是一样的性格。福斯特在《小说面面观》中把这样的人物称为扁形人物。扁形人物，只有一种或很少几种特性，《绝品》中四个人物全部是扁形人物。还有一种圆形人物，具有多种特性，包括一些互相冲突或矛盾的特性，比如猪八戒，好色，贪吃，懒惰，但是善良，忠厚，常常被骗。
你喜欢扁形人物刘三爷还是圆形人物猪八戒？说出你的理由，言之有理即可。
艺术的美丑
假如情节改为，三爷先请专家鉴定，再经过一番砍价，以一千五百大洋买下那幅唐代名画。与原来的情节比较，你更喜欢哪个情节？
从实用价值来说，三爷砍价买下，是理性的做法。三爷爽快买下，是不理性的，但从审美价值上说，是艺术的。
英国作家罗斯金有句名言说：“少女可以为她失去的爱情而歌，守财奴不可以为他失去的钱袋而歌。”因为失去的爱情而歌是出于情感目的，是美的，而为失去的钱袋而歌是出于实用的目的，是丑的。
越不具有实用价值就越有审美价值。美学上有个说法：美在情感。这是一个重要的出发点，不懂得这一点我们就可能认为刘三爷有点傻乎乎，就不可能从根本上弄懂小说的艺术奥秘。
续写
对联
给出上联：一幅古画亦真亦假成就天下绝品
请对下联：（三位男儿重情重义书写人间传奇）
“绝”系列小说
谈歌以《绝品》《绝怪》《绝地》《绝意》《绝剑》《绝方》等构成了他的 “绝”字小说系列。课后有余力阅读其中一部，展卷细读体会发生在燕赵大地上的一个个惊天地泣鬼神的故事。
思考为什么社会环境都发生在保定？（廉颇负荆请罪、荆轲刺秦、祖逖闻鸡起舞、桃园三结义的发生地也是保定）传承的是什么？发扬的是什么？
学号
姓名
预习思考后我最想问的问题
1
李均东
为什么文章的人物没有具体姓名,只是简称常四爷、刘三爷等？（人物）
2
徐佳杰
《绝品》是唐代的珍品，为什么没有具体描写画的内容和作者等？（道具）
3
陆洋
刘三爷和常四爷并非发小，刘三爷为什么那么相信常四爷？（人物）
4
陈园园
文章的结尾以环境描写结束，是否合理？（情节）
5
汪森洋
马氏是个什么样的人，为什么都听刘三爷的？（人物）
6
王丽莎
取别的题目是否更好？比如《义薄云天》？（主题）
7
蒋青
为什么常四爷不是把画送给刘三爷，而要了天价三千大洋？（情节）
8
张佳飞
死亡到底是一种什么感受？常四爷面对死亡是那么淡定，是否失真？（联想）
9
施嘉绮
刘三爷为什么最后赠画于王商人？（情节）
10
朱红军
马氏那么市井，刘三爷怎么会娶她？（联想）
11
金晓丽
为什么环境描写那么惜墨如金？（环境）
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