人教部编版九年级上册我的叔叔于勒教案及反思

这是一份人教部编版九年级上册我的叔叔于勒教案及反思，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学课时，教学方法等内容，欢迎下载使用。
1.整体感知课文，梳理文章思路，把握小说结构安排。
2.理解作者从多方面刻画人物形象，展现人物内心世界的写作手法。
3.多角度探讨人物内心，分析人物形象，从而把握小说主题。
二、教学重点：
1.整体感知课文，梳理文章思路。
2.理解作者从多方面刻画人物形象，展现人物内心世界的写作手法。
三、教学难点：
梳理小说情节，分析人物形象，理解小说主题。
四、教学课时：2课时
五、教学方法：合作探究法 圈画批注法 线索教学法
第四单元解析
人文主题：本单元按照体裁编写，由《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》3篇小说构成。通过感受小说展示的人生经验，加深对社会和人生的理解，获得自我成长的教益。
语文要素：学习本单元，要学会梳理小说情节，初步感知小说的叙事手法，尝试从不同角度分析人物形象。结合自己的生活体验，理解小说的主题。
《我的叔叔于勒》解析
人文主题：体会在金钱关系的描述中，作者对社会的清醒认识和对人性的期望，梳理正确的人生观。
语文素养：开展快速阅读，从不同方面梳理小说情节，把握人物形象，理解小说主题。体会小说叙事的技巧。
教学过程
单元整体架构
参见上方。
第一课时新课导入
教师语言：我们大家都有这样的体验，当分别多日的亲人突然出现在眼前时，是一件非常令人激动的事情。可是，当一个孩子与自己的亲叔叔相遇却不能相认时，那又会是怎样的尴尬和矛盾啊。为什么他们不能相认呢？让我们听听莫泊桑给我们说的这个故事吧。
【设计意图】
趣味导入，激发学生学习兴趣。
作者简介
教师语言：这篇文章的作者是著名的批判现实主义作家——莫泊桑，同学们有谁了解他吗？可以向我们介绍一下他吗？
学生活动：介绍莫泊桑的相关知识。
课件出示： 居伊·德·莫泊桑（Henri René Albert Guy de Maupassant，1850 年 8 月 5 日— 1893 年 7 月 6 日），19 世纪后半叶法国批判现实主义作家，与俄国契诃夫和美国欧·亨利并称为“世界三大短篇小说巨匠”。莫泊桑 1850 年出生于法国上诺曼府滨海塞纳省的一个没落贵族家庭。曾参加普法战争，此经历成为他日后创作小说的一个重要主题。他一生创作了六部长篇小说、三百五十九篇中短篇小说及三部游记，是法国文学史上短篇小说创作数量最大、成就最高的作家之一。代表作品有《项链》《漂亮朋友》《羊脂球》和《我的叔叔于勒》等。
【设计意图】
夯实基础，了解并积累相关文学知识。
了解人物关系
教师语言：请同学速读课文，理清人物关系，并说说“我”在文中的作用是什么？
学生活动：讨论并分析“我”的作用。
明确：“我”是故事的叙述者，也是作品中的人物若瑟夫，其他人物的态度和行为都是通过“我”的眼睛看到的，对其他人物的感受和评述也是从“我”的角度道出的。
课件出示：第一人称叙述的好处。
1. 容易拉近与读者距离，使读者进入“我”这个角色。
2. 便于抒发情感，进行详细的心理描写
3. 使文章更具真实性，故事性（曲折性或波折性），使读者能更具体的体会作者心情
4. 通过对“我”的详细描写，来唤醒读者内心的感受和思考.
5. 使故事情节叙述杂而不乱，情感更加动人。
教师语言：故事涉及哪些人？他们之间原本是什么关系？
学生活动：思考并回答
明确：故事涉及“我”的父母亲菲利普夫妇、父亲的弟弟“我”的亲叔叔于勒、“我”的两个姐姐、“我”未来的二姐夫、船长等人物。
课件出示：小说三要素：人物、情节、环境
了解基本情节
教师语言：下面请同学们尝试着划分一下文章的结构层次。
学生活动:思考，分层概况并回答。
明确：
写菲利普一家拮据的生活和他们盼望于勒归来的心情。这是故事的开端。
第二部分（第 5—19 段）：插叙于勒到美洲去的原因和到美洲后的简况，交代一家人到哲尔赛岛游玩的缘由。这是故事的发展。
第三部分（第 20—47 段）：写在海轮上巧遇于勒的经过。这是故事的高潮。
第四部分（第 48 、49 段）：交代归来时改乘其他渡轮以避开于勒。这是故事的结局。
课件出示：
开端：（ 1—4 段）盼于勒。
发展：（ 5—19 段）赞于勒。
高潮：（ 20—47 段）遇于勒。
结局：（ 48—49 段）躲于勒。
【设计意图】
梳理情节，感受前后鲜明的对比。
环境描写美
教师语言：文中两处关于海面的描写——“一片平静的好似绿色大理石桌面的海上”以及“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来”，这两处描写非常巧妙，也体现了人物的心理，请同学们尝试着分析一下这两处环境描写的作用。
学生活动：分析两处环境描写的作用。
教师语言：小说中的环境描写通常起到交代故事背景、渲染气氛、衬托心情、推动情节的作用。两处写海面既与故事情节合拍，又巧妙地衬托了人物的心情。
【设计意图】
引导学生学会走进小说人物，了解情节，欣赏环境美。
复述课文
教师语言：下面请各位同学速读课文，勾画情节要素，尝试着复述课文。
课件出示：从不同角度、不同顺序来复述情节
（1） 从“我”的角度、按照原文的顺序复述。
（2）从“菲利普”的角度、按照心理变化的顺序复述。
学生活动：复述课文
教师语言：从以上情节可以看出，一家人的生活现状和未来似乎都取决于于勒。于勒竟然能对全家的生活产生这么大的影响，他到底是一个怎样的人呢？
【设计意图】
使学生对文章有总体的了解，为后面的分析、讨论做准备。
课堂小结
教师语言：这节课，我们通过朗读、评析与讨论相结合，梳理了情节，认识了穷苦的菲利普一家人。他们的性情确实不讨人喜欢，难道只是人穷志短吗？他们穷，大的方面看，是社会造成的；小的方面看，则是于勒以前侵吞了他们的财产造成的。他们的生活是当时社会上无数的最底层的小人物生活境况的代表，所以，对菲利普夫妇，老师觉得他们又可怜又可恨，你的感觉呢？你能否依据课文里的相关信息得出你对他们的看法呢？
【设计意图】
总结本课所学。
第一课时课后活动
通过本节课的学习，你认为菲利普夫妇是怎样的人？请你写一份信给菲利普夫妇，对他们说说你的心里话。
【设计意图】
根据课文分析，进行语言实践活动，锻炼学生写作能力。
第二课时课程导入
教师语言：上节课，我们熟悉了故事情节，主要认识了三个人物，他们给我们留下了似曾相识的印象。读这篇小说，我们像是看了一场家庭情景剧。在富有表现力的语言的支撑下，故事情节一波三折，人物形象丰富生动，景物渲染恰到好处。这与作者的独特的写作技巧是分不开的。这节课就让我们来寻找并欣赏这篇世界著名短篇小说的精美之处。
【设计意图】
激发学生进一步学习的兴趣。
了解于勒的经历
教师语言：文章围绕人物于勒，写了哪些事？
学生活动：
默读课文，边读边将文中直接有关于勒的语句圈画出来。
根据选出的语句筛选情节要素，复述于勒的经历。
归纳并明确：
课件出示：于勒：年轻时浪荡败家、中年时闯荡发达、老年时穷愁潦倒。
悟读对于勒的称呼
教师语言：请同学们快读课文，在文中找出对于勒的不同称呼。
请大家概括人物是在怎样的情况下使用这些称呼的，并尝试分析：为什么会有这么丰富的多变的称呼？
学生活动：圈画文中于勒的称呼，并分类。
明确：
·从若瑟夫的角度分析：
若瑟夫对于勒的称呼一以贯之：“于勒叔叔”“父亲的弟弟”“我的亲叔叔”。
·从菲利普夫妇的角度分析：
于勒经济状况贫穷时，菲利普夫妇称他：坏蛋、流氓、无赖；于勒赚钱了，要赔偿父亲的损失时，菲利普夫妇称他：正直的人，有良心的人，有办法的人；于勒再次穷困潦倒在船上卖牡蛎时，菲利普夫妇称他：这个小子、家伙、贼、那人、这个人、流氓。
两者比较：菲利普夫妇对于勒态度的变化是围绕于勒经济状况的变化而变化，一切因金钱而改变。只有若瑟夫这个孩子，不会因金钱而淡化亲情。
教师语言：同学们，于勒的称呼从情感和用词上可以分为两类：（1）褒义的；（2）贬义的。
明确：对于勒的称呼变化多次，用什么称呼取决于于勒是富有还是贫穷，能为他们带来什么。通过于勒称呼的变化我们可以理解作者创作于勒这一形象的深刻目的：借小人物来反映深层的社会问题，揭示亲情在金钱、利益面前是那样的微不足道、不堪一击。在当时的社会里，金钱能左右人们的社会关系、能操纵人与人之间的感情。
课件出示：分类播放于勒的称呼：（1）褒义的；（2）贬义的。
点评于勒，理解于勒
教师语言：请根据你对于勒的了解，给于勒一个相对公平的评判。对于勒说几句真心话。
学生活动：结合文中材料，谈谈自己的阅读感受，评价于勒。
教师语言：为什么菲利普夫妇一会儿说于勒是好人，一会儿又说他是坏蛋，他们具有怎样的心理和性格特征呢？下面结合具体文段来认识这两个人物形象。
【设计意图】
为准确把握主要人物形象、逐渐揭示中心做铺垫工作。
演读课文，精彩评“说”
教师语言：下面请同学们重点阅读第 22-47 段，请大家分角色朗读，读出人物特定情态下的语气、心理。人物“说”前都有修饰语，表现其特定的神态、语气。请同学们找出相关语句，分析人物心理，进而把握说话者的性格特点和形象特征。
课件出示：评“说”时可以用这样的句式：“某人是这样说的：……（读相关语句），当时他可能是这样想的：……（揣摩人物心理），从这里，可以看出他是一个……的人（把握人物形象）。”
学生活动：通过列举语句、揣摩人物心理，逐句分析、讨论，最后归纳菲利普夫妇的形象特征。
明确：菲利普是典型的小市民形象，他虚荣、势利、自私、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相，而菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的性格共性外，还精细、刻薄、泼辣。在他们眼里：钱大于情。这是他们对待同一个于勒而用不同的称呼的直接主观原因。客观原因呢？客观原因是：他们穷！但是，穷，能怪他们吗？
揣摩人物心理
进一步体会人物形象。
教师语言：同学们，请根据 47 段内容，“后来大家都不再说话”，试揣测人物会想些什么，并说出依据。（要顺着文脉想象，符合人物性格特点。）
学生活动：根据人物性格特点，进行想象与创作，结合文本说出想象依据，后小组交流。
教师语言：请大家认真研读 42 、43 两个自然段，分析并理解若瑟夫的言行。
理解人物
教师语言：体验角色：如果你是若瑟夫，你愿意带于勒回家吗？为什么？
学生活动：在讨论中进一步理解人物形象，启发感悟。
教师语言：愿不愿意带回家和能不能成功带回家，是两个概念。我们要做一个有善心的人。
教师语言：不论我们愿不愿意，你知道作者的希望是怎样的吗？他仅仅是揭示一个关于穷人的社会现象吗？作家是通过他的作品来表达他对这个社会的现实的关注和未来的期待的，那么，借这部作品，作者的期待在哪，有没有在文中表现呢？
学生活动：思考，交流
【设计意图】
借助对文本的进一步的理解，引导学生学会关爱他人，做有善心的人。2.
第二课时课后活动
课外阅读莫泊桑的《羊脂球》，体会其小说的艺术特色。写一篇 500 字左右的读书笔记。
【设计意图】
巩固所学，迁移运用。