人教部编版五年级上册白鹭第2课时教学设计

这是一份人教部编版五年级上册白鹭第2课时教学设计，共5页。教案主要包含了教学目标，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累喜欢的语句。
2.借助关键词句，想象画面，感受白鹭的美，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”。
3.了解作者是如何借助“白鹭”抒发情感的。
二、教学过程
（一）诗词导入，激发兴趣
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。——［唐］杜甫
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。——［唐］张志和
边读诗句边想象画面，感受白鹭的美。
——我国现代杰出的文学家郭沫若也用清新隽永的笔墨描写过白鹭，在他的眼里，白鹭就是“一首精巧的诗”“一首韵在骨子里的散文诗”。这是一首怎样的诗呢？通过对白鹭的描写，又表达了作者怎样的感情呢？这节课，我们就一起来学习。
板书课题，齐读课题。
（二）通读课文，寻找白鹭的美
出示要求：
自由朗读全文，一边读一边思考：为什么说白鹭是“一首精巧的诗”？你是从哪里感受到的？找出相关语句，读一读，想一想，并填写下面的示意图。
1.学习2～5自然段，感受外形美。
片段1：白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或……而且太不寻常了。
（1）思考：写出了白鹭的什么特点？
——白鹭的美，美在它的身段很适宜。
（2）这里写白鹭，却提到了白鹤、朱鹭和苍鹭，这样写有什么好处？
——作者把白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭作对比，运用对比的手法写出了白鹭的身段大小适宜而又美好。
片段2：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙……黛之一忽则嫌黑。
（1）思考：写出了白鹭的什么特点？
——白鹭的美，美在它的身段大小和色素的配合都很适宜。
素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
（2）点拨：抓住写颜色的词语，想象画面，感受白鹭颜色的美。
——“嫌”“一忽”，写出了白鹭色素的配合“适宜”得无可挑剔。
（3）拓展阅读：丛书《登徒子好色赋（节选）》。
东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。
——作者借用《登徒子好色赋》中的语句，将对绝代佳人的描写恰到好处地用到白鹭的身上，突出了白鹭“身段”和“色素”的适宜。
学生有感情地朗读第2～5自然段，读出白鹭的美，读出自己的感受，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情。
2.学习6～8自然段，感受画面美。
自由朗读第6～8自然段：边读边想象画面，为自己脑海里浮现出的每幅图画用“地点+做什么”的格式起一个名字，并说说这样起名字的理由。
（1）第6自然段：
在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼……田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
——一只白鹭站在水田边，不急不躁，像是渔翁悠然地在水中“垂钓”。这是一幅“水田钓鱼图”。
学生带着自己的感受，读出白鹭的悠闲、惬意以及画面的优美。
（2）第7自然段：
晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶……可它真是在望哨吗？
——白鹭或许在期待远方的朋友，或许在等待外出的伙伴，也或许在遥望远方的风景……这是一幅“枝头闲立图”。
学生边读边想象画面，读出白鹭悠闲中的期待和思考。
（3）第8自然段：
黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
——傍晚时分，白鹭于空中低飞，让整个画面在悠闲中都有了生命感。这是一幅“空中低飞图”。
学生边读边想象画面，读出悠然和快乐之情。
3.教师小结：
作者运用凝练的语言，写出了白鹭身段大小、色素配合适宜的外形美，以及白鹭在“水田钓鱼”“枝头闲立”“空中低飞”等不同场景中的美。
（三）再读课文，提炼方法——借物抒情
再读课文，思考作者是如何借助白鹭抒发情感的。
1.再读课文，借助工具提炼方法。
2.交流信息，提炼方法。
（四）回归整体，朗读背诵
1.提示方法，背诵积累。
（1）出示关键词，根据关键词练习背诵。
（2）边背诵边想象画面，借助画面练习背诵。
（3）结合板书，借助图例练习背诵。
2.学生自由练习，同桌互相背诵，全班背诵。
（五）拓展阅读，迁移运用
大作家郭沫若通过描写白鹭的外形美以及在不同场景中的美，表达了对白鹭的喜爱与赞美之情，那么在《燕子（节选）》一文中作者表达了对燕子的什么感情呢？请阅读“语文主题学习”丛书中的《燕子（节选）》，思考下面的问题：
1.作者描写了燕子的什么特点？
——灵活的飞行方式和高超的飞行本领，它是最擅长飞行的鸟儿。
2.《燕子（节选）》和《白鹭》在写法上有什么相同点？
——都是借助对具体事物的描写来抒发感情的。
三、板书设计