初中语文人教部编版九年级下册曹刿论战教学设计

这是一份初中语文人教部编版九年级下册曹刿论战教学设计，共8页。教案主要包含了新课导入，激发兴趣，初读感知，把握文意，布置作业等内容，欢迎下载使用。

2．学习文章的精练笔法与详略安排。
3．感受古人的政治智慧，体会他们的责任感与担当精神。
教学重难点 学习文章的精练笔法与详略安排。
课时安排
2课时。
第1课时
一、新课导入，激发兴趣
请学生谈谈自己熟知的历史上著名的战役。
过渡：《曹刿论战》记录的是一场以少胜多的战役-长勺之战。在以人力为主要决胜条件的冷兵器战争时代，兵力少于对手的鲁国到底凭借什么赢得胜利？我们今天一起来学习《曹刿论战》。
二、初读感知，把握文意
1．朗读课文，读准字音、停顿。
（1）字音
设计意图
呼应教材中的“预习”，调动学生对《曹刿论战》的阅读期待。例字
音与义
成语举例
又何间焉
（jiàn）间隙、隔开，引申为参与
挑拨离间
肉食者鄙
（bǐ）浅陋，这里指目光短浅
鄙言累句
设计意图
引导学生根据线索梳理故事情节，整体把握文章内容。
（2）朗读停顿：肉食者／谋之，又／何间焉？
小信／未孚，神／弗福也。
2．齐读全文。
3．梳理故事情节，复述课文。
提示：可以根据“人物活动”或“事件发展”两条线索梳理本文故事情节。例宇
音与义
成语举例
牺牲玉帛
（bó）丝织物的总称
化干戈为玉帛
小信未乎
（fú）使信服
深孚众望
望其旗靡
（mǐ）倒下
所向披靡
下视其辙
（zhé）车轮压出的痕迹
重蹈覆辙
登轼而望之
（shì）古代车厢前面用作扶手的横木
凭轼旁观
以人物活动为线索（显脉）：请见-论战-参战-释战
以事件发展为线索（隐脉）：迎战-备战-胜战-评战
示例：
以人物活动为线索复述：鲁庄公十年，齐国攻打鲁国，平民曹刿请求面见鲁庄公商讨战事。通过三次问答，曹刿使鲁庄公明确了“民心向背”这一作战先决条件。在长勺之战中，曹刿两次阻止鲁庄公轻举妄动，并在认为可行之时让庄公击鼓冲锋或追逐败退之敌，鲁军获得胜利。战争结束后，曹刿向鲁庄公解释了“蓄养士气”“选择战机”“掌握真实情况、作出准确判断”在战争取胜中的重要性。
设计意图引导学生养成分类整理堂点文言字词句的习惯。
三、疏通文意，积累文言词语及特殊句式
1．借助课文注释疏通文意，填写文言积累卡。
《曹刿论战》文言积累卡
预设：
类别
例句
释义
实词
古今异义词
词类活用
其他
虚词
以
之
故
文言句式
判断句
倒装句
省略句
类别
例句
释义
实词
古今异义词
①牺牲玉帛
②可以一战
③再而衰
④小大之狱
①指祭祀用的纯色全体牲畜
②可以凭借
③第二次
④诉讼事件
词类活用
①神弗福也
②公将鼓之
①保佑，名词作动词
②击鼓，名词作动词
其他
①肉食者鄙
②齐师败绩
③公将驰之
①目光短浅
②大败
③驱车追赶
虚词
以
①何以战
②必以分人
③必以信
①凭、靠
②把
③根据
之
①肉食者谋之
②公与之乘
③公将鼓之
①代“公将战”这件事
②代曹刿
③起补足音节的作用
故
①公问其故
②故逐之
①缘故，原因
②所以
文言句式
判断句
①忠之属也。
②夫战，勇气也。
①这是尽职分之类的事情
②作战，靠的是勇气
倒装句
何以战？
以何战？（宾语前置）
省略句
①必以分人。
②可以一战。
①必以（之）分人
②可以（之）一战
设计总图
读《左传》，须知
《左传》永历。
2．小组交流。教师巡查，讲解重点词语和句式。
3．再读课文，感知大意。
四、布置作业
朗读课文并尝试背诵全文。
第2课时
教学过程
一、了解《左传》，导入学习
《左传》即《春秋左氏传》，又称《左氏春秋》，是中国古代的史学名著，是儒家经典之一。
为什么叫《春秋左氏传》呢？这本书与“四书五经”中的《春秋》有什么关系呢？《春秋》原本是鲁国史官以鲁国旧史为根据编撰的，经过孔子的整理、修订，赋予特殊的意义，因而成为儒家经典。《春秋》记事非常精练，孔子按照自己的观点对一些历史事件和人物作了评判，并选择他认为恰当的字眼来暗寓褒贬之意，所以《春秋》最突出的特点就是寓褒贬于记事的“春秋笔法”。但《春秋》的文字过于简练，以至于后人不易理解，就出现了对《春秋》所记载的事情进行解释和说明的“传”，其中《左传》的成就最高，成为我国第一部叙事详尽的编年体史书。
“长勺之战”这件事在《春秋》中记为：
十年春王正月，公败齐师于长勺。
共十三个字。记录了时间、事件、地点。
《左传》有关战争的文字很多，都有出色的叙述，今天我们通过分析《曹刿论战》在写作上的特点来管窥《左传》的记事风格。
二、分析人物语言，把握人物性格特征
1．后人曾以“齐鲁长勺之战”为本文题目，编者以“曹刿论战”为题，你认为哪个题目更好？预设1：“曹刿论战”更好。本文记叙的重心在“论”字上，战前曹刿主动请见，与鲁庄公论作战的先决条件，战后又论战时为何采取这样的战略（取胜的原因），而长勺之战的经过写得很简单。
预设2：不仅如此，长勺之战的经过也是以曹刿为主要人物去写的。所以，“曹刿论战”这个题目突出了曹刿在文中的主体地位，更贴切。
2．齐桓公以三十万大军攻打只有三万兵力的鲁国，实力悬殊，最终却被打败。《左传》在记述这个以弱胜强的战例时，着重塑造了一位卓越的人物，那就是曹刿。曹刿说“肉食者鄙，未能远谋”，用“远谋”和“鄙”分别来形容曹刿和鲁庄公，应该很合适。那么，庄公之“鄙”，曹刿之“远谋”，文章是如何来体现的？
明确：
（1）曹刿直击作战取胜的先决条件：政治上要取信于民。“何以战？”庄公三答，曹刿三评。
庄公“必以分人”“必以信”，是将作战取胜的希望寄托在贵族的拥护和神的护佑上。而曹刿则是一针见血地指出，这是“小惠”“小信”，不能遍及百姓，“民弗从”“神弗福”，想要取胜不可能。但只有做到体察民情，才能获得民众的信任和支持，才可以凭此一战。说明曹刿的军事思想是以民心向背为基础的，可以称得上是富有远见的军事谋略家。
（2）曹刿指挥取胜的直接原因：把握时机。
设计意图
抓住“论战”这一关键词，更好地把握人物形象。庄公之“鄙”
曹刿之“远谋”
三答
三评
衣食所安，弗敢专也，必以分人
小惠未遍，民弗从也
牺牲玉帛，弗敢加也，必以信
小信未孚，神弗福也
小大之狱，虽不能察，必以情
忠之属也
设计意图
引导学生辩证地看待历史人物。
齐军人数占优势，曹刿采取坚守不出、挫其锐气的策略，通过双方勇力的此消彼长，扭转双方力量对比的优劣关系，一举溃敌。在庄公急于追击之时，勘察敌军后撤实情，保持高度警惕，唯恐中了齐军诱敌伏击的圈套。曹刿可称得上是一名卓越的军事指挥家。
（3）曹刿论述取胜原因：勇气也。
以庄公“问其故”，将曹刿卓越的军事才能进一步地体现出来，一问一答之间，“鄙”与“远谋”分明可见。
（4）教师以《古文观止》评注小结：
未战考君德，方战养士气，既战察敌情，步步精详，著著奇妙，此乃所谓远谋也。
-《古文观止》评注
3．鲁庄公虽“鄙”，却也非昏聩之主。你如何评价这篇文章里的鲁庄公？
预设1：我认为鲁庄公是有勇气的。在齐国三十万大军压境的危急时刻，“公将战”，不退缩，并且思考了如何去赢得战争，所以长勺之战取得胜利，与鲁庄公的迎战决心分不开。
预设2：我认为鲁庄公礼贤下士、广开言路。在关乎国家存亡的军事大事上，鲁庄公能耐心回答“乡人”曹刿的问题，并听从他的建议。鲁庄公或许平庸，但不昏庸，可以说还是有气度的。
预设3：我认为鲁庄公知人善用。他能听取曹刿的作战建议而不刚愎自用，不但有用人之明，还有自知之明。庄公之“鄙”
曹刿之“远谋”
两次冒进
掌握时机
公将鼓之
齐人三鼓
公将驰之
下视其辙，登轼而望之
曹刿之“远谋”
战时指挥
战后分析
齐人三鼓，可也
一鼓作气，再而衰，三而竭
下视其辙，登轼而望之
辙乱旗靡，故逐之
预设4：我认为鲁庄公还算谦虚好学。他能询问曹刿取胜原因，没有不懂装懂，还是比较坦诚的。
小结：这么看来，鲁庄公这个配角，一方面以他的“鄙”衬托出了曹刿的远见卓识，一方面也显示了他的优点。这个人物形象是立体的，不是扁平的。我们以后也要立体地去评价人物。三、对比阅读，比较详略
阅读下面这段文字，回答后面的问题。
鲍叔牙闻鲁侯引兵而来，乃严阵以待。庄公亦列阵相持。鲍叔牙因乾时得胜，有轻鲁之心，下令击鼓进兵，先陷者重赏。庄公闻鼓声震地，亦教鸣鼓对敌。曹刿止之曰：“齐师方锐，宜静以待之。”传令军中：“有敢喧哗者斩。”齐兵来冲鲁阵，阵如铁桶，不能冲动，只得退后。少顷，对阵鼓声又震，鲁军寂如不闻，齐师又退。鲍叔牙曰：“鲁怯战耳。再鼓之，必走。”曹刿又闻鼓响，谓庄公曰：“败齐此其时矣，可速鼓之！”论鲁是初次鸣鼓，论齐已是第三通鼓了。齐兵见鲁兵两次不动，以为不战，都不在意了。谁知鼓声一起，突然而来，刀砍箭射，势如疾雷不及掩耳，杀得齐兵七零八落，大败而奔。庄公欲行追逐，曹刿曰：“未可也，臣当察之。”乃下车，将齐兵列阵之处，周围看了一遍，复登车轼远望，良久曰：“可追矣。”庄公乃驱车而进，追三十余里方还，所获辎重甲兵无算。
（选自冯梦龙的历史演义小说《东周列国志》）
1．冯梦龙的小说多了哪些内容？
明确：对齐军指挥的描写，对双方战斗场景的描写。
《东周列国志》是一篇重在刻画人物和叙述情节的演义小说，所以要生动地记叙一场战斗，塑造有勇有谋、睿智迎敌的曹刿形象，达到吸引读者的目的。
2．《曹刿论战》为何没有像《东周列国志》一样详写作战过程？
明确：《曹刿论战》是针对《春秋》中“十年春王正月，公败齐师于长勺”的记录所做的传。它选取了“曹刿论战”这个切入点，详写曹刿战前和战后的论战，略写战时的过程，这正是《左传》写战争的风格。《左传》写战争，并不局限于正面的战斗场面描写，而是重在描述战争的内外因素，以历史家的卓见叙写战争，达到微而显、精而腴的艺术境界。
（讨论此题，一定要注意“曹刿论战”并非原题，而是后人根据这篇文章内容加上的题目。所以，不能从题目去解释写作内容。）
四、作业
依据“人物活动”线索，背诵全文。
设计意图
通过与小说叙事的比较，了解《左传》的叙事风格。