人教部编版九年级上册故乡教学设计

这是一份人教部编版九年级上册故乡教学设计，共15页。教案主要包含了课标分析，教材、学情分析，教学目标，课时安排，设计意图，板书设计，作业设计等内容，欢迎下载使用。

1．能利用工具书识字词；规范书写。
2．能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。
3．培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。
4．口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。
5．写作要抒发真情实感，表达观察生活的认识和感受。
【教材、学情分析】
1.教材分析
《故乡》是九上第三单元的一篇小说。文章通过“我”回故乡的所见所闻所忆所感，运用对比手法，描写闰土和杨二嫂的巨大变化，反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫和剥削下农民破产、生活痛苦的社会现实，揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠，表现了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。文章描写人物细致，语言动作神态描写值得学习。
2、学情分析
学生对小说这一文学体裁已不陌生，小说的基础知识学生比较了解。对于作者鲁迅，学生也比较熟悉。鲁迅的作品，如《从百草园到三味书屋》《藤野先生》《社戏》《风筝》都已经学过，鲁迅的文风和语言思想等已经有了一定的了解，为学习本文打下了良好的基础。学生基本能通过自主学习与小组合作，理清文章思路、感知文章大意。亦能勾画出人物描写及环境描写的句子，并进行简单的分析。但是分析可能不太全面，所以教师应对小说中的人物形象、景物描写的作用以及主题思想的理解，末议论语句的作用重点进行讲解。
【教学目标】
1、运用工具书，积累掌握生字生词的音、形、义。
2、 默读课文，把握文章主要内容，理清文章思路；体会环境描写在文中的作用。（重点）
3、跳读课文，勾画文中描写闰土、杨二嫂的语句，独立思考并做批注，分析人物的发展变化及背后的原因。（重点）
4、细读课文，交流探究，理解小说结尾议论语句的含意及小说的主题思想。（难点）
【课时安排】2 课时
第一课时
一、构建动场
故乡是飘零落叶的根，是漂泊游子的归宿。每逢回乡时，我们心中总是感慨万千。光阴流转，二十年倏忽而过，故乡现在是何种模样？“我”又是怀着怎样的心情回到曾经魂牵梦萦的地方呢？让我们跟随着作者的脚步一起回《故乡》。
【活动一】回顾文体知识，掌握小说的相关知识
1、回顾小说的基本知识
翻开世界文学的历史，在浩如烟淼的星空中，小说、散文、诗歌、戏剧成为了最为璀璨的四颗明珠，其中，小说以其叙事简短深刻、情节曲折、人物丰满而深得大众喜爱，可以说：小说的读者群最为广泛。
①小说基础知识回顾
鉴赏小说之三把钥匙 ——小说三要素
钥匙一：环境
一、环境分为自然环境和社会环境
二、自然环境描写的作用：
1、交代故事发生的时间、地点；
2、烘托人物心情，衬托人物性格；
3、渲染某种气氛；
4、为下文作铺垫,推动情节的发展；
5、深化作品主题。
钥匙二：情节
一、情节就是小说用以表现主题或人物性格的一系列有组织的生活事件。
二、情节分为开端、发展、高潮、结局四个阶段
钥匙三：人物
说到底，小说是“人的艺术”，它的一个重要任务，就是塑造有血有肉、生动感人的人物形象。 通过人物形象的展现，深刻地表现一个时代主题。
2、小说知识抢答
（1）小说是以塑造（ ）为中心，通过完整的（ ）的叙述和（ ）描写来反映社会生活。所以构成小说的三要素是（ ）。
（2）刻画人物形象的方法有：（ ）可以进行正面描写，还可以进行（ ）。
（3）故事情节分（ ）、（ ）、（ ）、（ ）四部分，故事情节是（ ）（虚构/真实）的。
（4）环境描写分为（ ）环境和（ ）环境。
这一活动的设计意图是，强化文体意识，明晰文体知识，提升文体思维力，借助小说的基础知识，来走进文本，解读文本，实现文本特征和文本内容的共生共长，为后面的学习打下基础。
【活动二】巩固预习，掌握生字生词
1、生词生词的掌握是本课第一个教学重点，学生已经预习过，为了帮助学生更加牢固的记忆，采用指定学生领读、齐读、听写比赛等方式，再次巩固落实本课的字音字形，争取做到全班同学全部掌握这些生字生词。
huì chá xíng jiàng huān péng
阴晦 猹 五行 装弶 獾猪 篷隙
biǎn kuà bì è chī línglì
竹匾 胯下 髀骨 愕然 嗤笑 伶俐
hè sè xùn bǐ gǒng mó
吓 瑟索 潮汛 秕谷 打拱 隔膜
jìn niàn dài wǎng zìsuī chán
寒噤 廿年 深黛 惘然 恣睢 潺 潺
【设计意图】活动一为达成教学目标 1 中的“积累掌握注释及课后“读读，写写”中字词的音、形、义”。
二、自主学习
通过课前的预习清单，我收集了同学们对于本课的疑问，大致归纳为以下问题：
1、文章的写作思路和层次是怎样的？
2、文章一开始的环境描写有何具体作用？这与作者记忆中的景物有何不同？
3、作者塑造的闰土和杨二嫂两个人物形象发生了哪些变化？
4、文章最后的议论的语段有什么深意？
【活动三】默读课文，理清文章思路
基于学生的疑问，设计了如下环节：
学生默读课文，边读边思考如下问题:
1.文章写了一个什么样的故事？用自己的话复述文章的主要情节。
学生默读课文之后，先在小组内进行展示，其他组员进行补充和更正，之后选出小组代表在全班展示汇报。
2.理清作者的写作思路
在复述故事的基础上，理清本文的写作思路：
（去 ）故乡——（ 在）故乡—— （ 离）故乡
再进一步理顺文章的结构层次：
一：(1-5) 写“我”渐近故乡时的悲凉心情和眼前故乡破败萧条的景象，交代了“我”回故乡的时间和原因。
二:(6-77)叙述“我”在故乡的见闻、感受。
三:(78-88)写“我”离开故乡的心情、感想。
【设计意图】活动二为达成教学目标 2 中的“默读课文，理清思路”。
三、交流探究
【活动四】读与思，感受故乡景物的变化
文章第四段写到“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。”回到别了二十余年的故乡去，故乡发生了怎样的变化呢？
1、跳读课文，把握情感基调：
学生交流问题，“我”是怀着怎样的心情回故乡的？为什么会有这样的心境呢？”
学生通过预习能够比较容易得出答案，教师适时地引导归纳：
心情：作者是怀着伤感、悲凉的心情回故乡的。
原因：看到了故乡的景物和人都变了模样，让作者无法接受。
引导学生跳读课文中写“我”的情绪的段落。如开头的“我的心禁不住悲凉起来”，结尾的“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常气闷……又使我非常的悲哀”等段落。以加深理解。
明确：情感基调——悲哀。
（板书：悲哀）
2、探究故乡景物的变化。
勾画文中描写自然环境的语句，独立思考并做批注，之后交流探究：
预设：
① “时候既然是深冬；渐近时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。“
预设：这是文章第2段所描绘的作者刚回到家乡时看到的景象。这是一幅萧索、荒寂的现实的深冬画面。草木凋零，萧条冷落的“深冬” ，“又”遇到阴晦的天气，呜呜的冷风、“苍黄”的天色，写出光线的阴沉、昏暗。就在这样的背景下，“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐，了无生气；“几个”指零零落落，孤孤单单。 “没有一些活气”可见其荒凉、死气沉沉。整个画面透出荒凉、死寂、了无生机。这样的景象让作者感到无限的 “悲凉”。
② “这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”
预设：这是文章第12段所描绘的过去的故乡的图景。深蓝的大空、金黄的圆月、海边的沙地、一望无际的碧绿的西瓜这些美好的景物构成了明快、艳丽的背景。这与第2段所描绘的阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色、萧索的荒村形成了鲜明的对照，并为下面的写人记事做了铺垫。
③对比朗读
将两处景物描写进行对比朗读，在语调、语速等方面读出两处景物描写的不同，体会不同景物背景下人物的不同感受。
眼前之景：用缓慢低沉的语调读出景物的荒凉萧索
过去之景：用欢快活泼的语调读出景物的明快艳丽
【设计意图】为达成教学目标3中“深入理解小说中环境描写的作用”。 这一活动的设计意图：通过对环境描写的感知和分析，引发学生对创作背景的探究兴趣，并注意在后面对人物进行分析的环节勾连体会环境描写对突出人物和深化小说主题的作用，激发学生的探究兴趣，调动学生表达的积极性，发挥学生的主体作用。
四、综合建模
故乡是一日不如一日，昔日的蓝天、明月已荡然无存，留下的只是“阴晦”、“苍黄”和“萧索”。
【板书设计】
回故乡 —— 在故乡 —— 离故乡
眼前之景：荒凉萧索——缓慢低沉的语调
过去之景：明快艳丽——欢快活泼的语调
【作业设计】
A 层：试选取你熟悉的一个场景，根据你当时的心情状态，写出当时自然景物的特征，做一片段写作，不少于 200 字。
B 层:试选取你熟悉的两个场景，根据不同场景中的不同心情状态，写出自然景物的不同特征，做一片段写作，不少于 300 字。
第二课时
一、构建动场
故乡是一日不如一日，昔日的蓝天、明月已荡然无存，留下的只是“阴晦”、“苍黄”和“萧索”。
故乡的景物发生了巨大的变化，那么仅仅是景物发生变化了吗？故乡的人发生了什么样的变化呢？
二、自主学习
【活动一】分析人物形象的变化
细读课文，找出闰土和杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词句，独立思考并做批注，分析人物形象的前后变化。
明确：
1、作者通过描写少年闰土和中年闰土的肖像、语言、神态、动作，以及对“我”和对生活的不同态度，可以看出人物的巨大变化。
(1)外貌对照：
少年闰土：一个十一二岁的少年，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈——淳朴天真、可亲可爱；
中年闰土：先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了'。——受尽生活折磨，命运悲惨(经济生活的艰难和精神负担的沉重)。
(2)动作、对话对照：
少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，心里有无穷无尽的希奇的事——聪明勇敢、活泼开朗;4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。
中年闰土：说话前的神态是欢喜--凄凉--恭敬；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。——迟疑麻木、痛苦难言。9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。
“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。
(3)闰土对我、对生活的态度前后对照：
对我：
少年闰土：只是不怕我，不到半日，我们便熟识了。——情真意切，亲密无间；
中年闰土：恭敬地老爷，要水生给老爷磕头，认为少年时的哥弟称呼是不懂事，不成'规矩。——被封建礼教牢牢束缚。
对生活：
少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。
中年闰土：拣了一副香炉和烛台。——将希望寄托于神灵
总结：鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因。
2、杨二嫂也发生了明显的变化：
作者通过对杨二嫂的外貌和语言描写，可以看出杨二嫂的变化，
肖像之变：从前是终日擦着白粉的“豆腐西施”，姿色出众；现在是凸颧骨，薄嘴唇，张着两脚，形如细脚伶仃的圆规。（暗含了生活之变：以前是生活富足，衣食无忧；现在是生活困窘，骨瘦如柴。）
谈吐之变：说话和气，态度友善；现在是尖酸刻薄，势利刁钻（爱占小便宜，开口就要东西）
行动性格之变：从前靠姿色坐地等花开，过着衣食无忧的生活，安分守己，为人本分。现在却堕落到偷拿手套、栽赃闰土、明拿“狗气杀”，偷鸡摸狗，品行不端，恶意中伤，卑劣无耻；一面讨好“我”，一面陷害闰土，冷酷势利，自私贪婪。由此可以看出，杨二嫂的变化也非常明显。
过去：爱美、寡言的豆腐西施
现在：放纵泼辣刻薄自私庸俗的“圆规”
总结：杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良;二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。
3、思考：闰土、杨二嫂发生变化的原因
闰土和杨二嫂为什么会发生这样的变化呢？
文中写道：
“多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅都苦得他像一个木偶人了。”
当时的写作背景是：
本文写于1921年1月，《故乡》反映的时代是广大农民日益陷入深重灾难的年代。辛亥革命以后，并没有改变农村的封建土地关系，农民仍然处于残酷的剥削和压迫中，同时，帝国主义加快了对中国的侵略步伐，加之中国军阀连年混战，苛捐杂税，强抢豪夺，都一起向农民压来。广大农民被逼倾家荡产，在政治上、经济上、精神上遭受了极大的摧残，形成了农村一片荒凉萧条的景象。
由此可以看出，闰土、杨二嫂发生变化的原因是：
农村经济衰败、农民和小市民生活的贫困、封建传统观念对人们精神的毒害，造成人们纯真人性的扭曲。
【设计意图】为达成教学目标 3“勾画文中描写闰土、杨二嫂外貌、神态、语言、动作的语句，独立思考并做批注，交流探究，品味语言，深入体会理解运用对比手法突出小说主题的写法”。
三、交流探究
【活动二】探究文章最后一部分的含意
不管是农村景象的变化还是人物形象的变化，都让作者感到无限的悲凉，那么统揽整篇文章，就没有一点亮色吗？也不是，我们看文章最后的议论句：
1、希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
明确：作者把希望比作地上的路。告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，就有实现的可能。这句话表达了“我”对追求新生活的坚定信念。
虽然现实是让人无限悲凉的，但是作者仍然对未来包含着无限的期待。另外，文末还有这么一段话：
2、我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。
明确：再次出现海边神异的图画，这是“我”对新的希望的想象、憧憬。
总结归纳：虽然现实是让人无限悲凉的，但是作者仍然对未来包含着无限的期待。在教学过程中，带领学生将结尾的议论句反复地朗读，尽量深入的了解鲁迅的内心。鲁迅作为“五四”作家的代表，在希望破灭的绝望中，仍然发出对新生活热烈期盼的孤独呐喊。有了这样的深刻体验，孩子们心中的情感种子就会长久的滋养他们的魂灵，实现学生个体精神成长和语文素养的共同提高。
四、综合建模
通过我们对文章的研读，分析本文所展现的情节、环境、人物，我们可以把这篇文章的主题总结为：
小说以“我”回故乡的见闻与感受为线索， 通过对故乡景色和人物前后变化的描写,描绘了辛亥革命后十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示广大农民生活痛苦的根源，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
本文选自小说集《呐喊》
“呐喊”的意思是“大声地呼喊”，是一种呼吁，一种号召，是作者发自内心的声音。作者看到当时中国腐朽的现状，感到痛心，他想用文章来唤醒人们的良知，唤醒人们对美好未来的希望，唤醒人们对新生活的追求。
课后推荐同学们阅读《呐喊》，可以更加深刻的理解鲁迅的思想。
【板书设计】
过去 现在
变化： 闰土——能干 快乐 麻木 辛苦
杨二嫂——漂亮 平和 庸俗 卑劣
原因：封建制度产生的生活和思想的双重压迫
【作业设计】
A 层：试选取你熟悉的一个人物，综合运用多种人物描写方法，写出人物的特征，做一片段写作，不少于 300 字。
B 层:试选取你熟悉的两个人物，综合运用多种人物描写方法，写出不同人物的不同特征，做一片段写作，不少于 400 字。