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    统编版语文七年级上册 21.《女娲造人》导学案

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    人教部编版七年级上册女娲造人导学案

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    这是一份人教部编版七年级上册女娲造人导学案,共6页。
    导学目标
    1、通过复述故事情节,理解本文联想与想像手法的运用,并激发学生探求未知领域的欲望。 2、感受文中所表现的喜悦之情,能深入体会这个故事的现实意义 3、初步了解神话故事的特点。
    重 点
    大胆而新奇的想像。对人类诞生的喜悦感。
    难 点
    在朗读中加深感悟,把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来。
    课 型
    现代文阅读课
    课 时
    1课时
    教 学 过 程
    环 节
    教学内容
    教学任务
    教师活动
    学生活动
    预见性问题及对策
    备习
    1、作者介绍:《女娲造人》作者是_____(国名)著名 作家 的作品,我们还知道他的著名童话《 》《 》《 》等。 童话是儿童文学的一种。它往往通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象,反映生活,对儿童进行思想教育。往往采用拟人的手法来写。
    2、积累词语:澄澈( )寂寞( )绵延( )掺和( )泥潭( )眉开眼笑( )
    3、学习中遇到的问题:


    备习检查(交流)
    情境导入:在奇幻的神话世界里,有隔河相望的牛郎织女,有对月流珠的在岸鲛人……那么,人,是从哪里来的?对这个有趣的话题,今天我们再看看远古时代的人们是如何理解的。
    学生互问互答,检测备习情况。适时做必要的点拨纠错,强调重点字词。出示有关作者资料;补充说明。(板书课题)
    独立思考;对子间互问互答;进行报告。
    字词答案不一致,强调动手查字典的重要性。


    初读课文,感知全文内容。
    1、有感情地朗读课文。
    2、请用简洁的语言概括文章的主要内容。
    3、投影出示《风俗通》里的两则短文,然后让学生复述课文故事情节,其他学生边听边在课文中划出投影中的短文所没有的内容。待复述完后,讨论整理归纳,看看课文中丰富了哪几个情节。
    出示学习目标,明确学习重点:
    对学生的回答要适时的给予肯定或否定。
    指导学生从文本寻求答案。教会学生概括、提炼的方法。
    指导读心术
    1、六看:看外貌、看语言、看动作、看心理、看神态、看细节2、四析:分析人物的身份、年龄、所处的具体情境以及表现手法3、术语:哪一句(词),运用了 手法,通过 表现,可以看出他有一颗 的心。
    初步感知学习目标。
    学会概括,使语言精炼。
    学生提出疑难,互相纠正、提问。
    学生速读课文,进行思考、概括。
    学生阅读课文,进行圈点批注,找出相关句子加以印证。
    小组活动,阅读课文并思考,完成句子。
    注意引导学生倾听,并按要求进行评价。


    精读研讨,理解课文主旨。
    再次默读课文:
    1女娲造人的具体过程是真的吗?你怎样理解这种写法?
    2.再次默读课文,悟读,合作探究:
    你也发挥自己的想像,对女娲造人的动机、经过做另一种推测,说给大家听听。
    3.你认为本文中有哪些佳词妙句,请找出来和大家分享。
    有感情地朗读,自主探究;
    其次合作交流,共同研讨。
    题目的含义及对其他同类型人的了解,教师进行补充讲解。
    女娲造人的情节显然是想像的,要通过对这个问题的讨论让学生明白,神话是在科学水平不发达的远古时代产生的,那时的人们无法对人的诞生做出科学的准确的解释。但是,人类又想要探求自身起源,所以,只好借助于想像来解决这个问题了,而这种大胆而奇特的想像恰恰就是神话故事中的亮点。试想,没有了这种想像,还有神话故事的存在吗?这种想像体现了远古时代人们那种强烈的探求欲望。今天的社会科学技术高度发达,但仍有广阔的未知领域等待我们去探寻,去研究,所以,这种想像力、创造意识,都是我们今天仍迫切需要的。
    1、组员互相说说对这些问题的理解。
    2、同学畅所欲言。找出并品味重点句子,各抒己见。
    引导学生通过理解重点词句理解课文主旨。
    精习
    探究品味,感受课文中对人类诞生的喜悦感
    ① 讨论:说说你对女娲的认识。
    ② 跳读课文,划出文中表现对人类诞生的喜悦心情的句子,讨论交流一下自己的感受。想一想,你在这篇童话中收获了什么? 可从写作方法,人生启示等方面来谈。
    引导学生小组讨论,各抒己见,也可以互相辩论。
    自由总结,展示收获。
    同时注意语言的训练。
    时习
    比较《女娲造人》与《伊甸园里》,拓展思维空间。
    板书设计
    女娲造人
    造人原因
    过程方法 勤劳、智慧、伟大
    繁衍生存
    反思

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