小学6 除数是两位数的除法口算除法表格教学设计

这是一份小学6 除数是两位数的除法口算除法表格教学设计，共3页。
使用教材版本
人教版
课题
口算除法
课型
新授课
1.单元学习内容分析
使学生掌握用一位数除两位数和用整十数除的口算方法，能够比较熟练地进行口算。
使学生掌握除数是两位数除法的计算法则和试商方法，能够熟练地笔算除数是两位数的除法，初步掌握除法的验算方法，养成验算的习惯。
使学生进一步掌握用“四舍五入”法求一个数的近似数。
使学生理解并掌握除法的一些常见的数量关系。
2.本课时学习内容分析
使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算。
3.学习者分析
学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的知识，特别是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置，除的顺序等基本问题，同时规范学生的数学语言，然后着重解决试商调商的问题。
4.学习目标确定
知识目标：使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算。
能力目标：使学生经历探索口算方法的过程。
情感目标：让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。
5.学习重点难点
教学重点：探索口算方法。
教学难点：掌握除数是整十数的口算方法。
6.教学准备
课件，互动批注，ai播报，随机点名
7.学习过程设计
教学环节
教师行为
学生行为
设计意图
复习导入（开火车口算）
判断学生的回答准确率和速度
快速准确计算出答案
回顾乘法表
整十数除以整十数
引导学生多种方法计算
想乘算除，计数单位
理解算理
三位数除以两位数
引导学生总结计算方法
总结消零法
渗透算法
估算
引导学生四舍五入
可以求被除数也可以求除数的近似数进行计算
开拓思维
8.板书设计
口算除法
80÷20=4 83÷20≈4 80÷19≈4
80 20
150÷50=3 122÷30≈4 120÷28≈4
120 30
9.作业与拓展学习设计
基础作业：阳光课堂
拓展学习：学校准备把240本少儿读物寄给贫困山区的小朋友们，要把这些书按整十本打成一捆。请你设计一下，可以有几种打法？打成几捆？
10.教学反思与改进
在原计划的教学进度的基础上，结合学生的学习情况，研究后决定将教学重点放在让学生能够扎实掌握多种类型的除法计算。
本课教学流程为：复习导入、情境创设探究新知，巩固练习。在新知探究环节设计了两位数除以两位数，三位数除以两位数，估算三个层次。通过动画片的情景贯穿全课激发学生的学习乐趣。同时进行乐于助人的思政教育。
1.复习多位数除以一位数的口算除法的计算方法为后面学习做铺垫，让学生回忆除数是一位数的口算除法的算法。之后提出本课的学习目标。
2.以解决问题的情景引出整十数除以整十数的算式，让学生自主讨论如何计算。学生可以轻易想到用乘想除的计算方法，还可以想到先不看0计算，但不理解为什么可以这样。之后让学生讲一讲摆小棒的过程来理解算理，再引出算法。在此处李主任提出的建议让我受益匪浅，学生是利用思维定势将小棒十根一捆其实并不明白为什么十根一捆，并且对于算法的理解并不透彻，可以在此环节多做探究，让学生明白计数单位的转换，对算理有更深刻的理解，从而对后面引出“消0法”的计算原理进行铺垫。
3.让学生观察已经做过的算式，发现规律，教师给出整十数的定义，让学生自主探究简便计算的方法，引出“消0法”。之后通过判断的形式提醒强调出重点是“消去相同个数的0”，此处学生说出因为1÷5除不了，但此处教师可以引导学生说出如果不消掉相同个数的0，则被除数和除数的计数单位不统一，不好计算。可以将算理再做温习，借此更加理解“消0法”的本质是几个十里有几组几个十。
4.进行估算方法的探究，从有整十数的两位数除以两位数到有整十数的三位数除以两位数再到没有整十数的除法，层层递进，螺旋式上升。设计148÷72≈的题目，首先培养学生仔细审题的习惯，注意题目中的大约需要估算提醒学生注意列式使用约等号。此处的计算是学生的思考难点，可以激发学生的思维冲突，如果将148四舍五入成150，72看作70无法计算，将148看作150，72看作75也并不好算，引出估算的方法并不是四舍五入而是引用乘法口诀进行思考更加便捷，此处教师还可以同三年级的估算方法进行链接“看除数想和除数有关的乘法口诀”。此环节也让学生感受到在生活中运用估算的便捷。
5.通过游戏闯关的形式进行课堂练习，调动学生的课堂活跃度和注意力，在数学中体会快乐，在快乐中学数学。同时通过“小小设计师”感受数学思维的扩展和多样，除了体会用数学的思维解决生活中的难题，也要注意生活中要考虑全面，注意方案的合理性。
本节课口算内容相对枯燥，运用了许多的教学活动进行教学，让乏味的算理变得有情趣，并且注重学生的自主探究学习，使学生从间接接受转化为直接参与，从而在思维能力、情感态度与价值等方面得到开展。
在课程的展现上我有一些小小的瑕疵，首先是对于课件的把控没有反复检查，其次对于学生的回答习惯性的进行引导，不敢放手让学生畅所欲言。对于学生的情绪没有很好的引导，将自身的紧张情绪传递给了学生，导致学生的积极性大打折扣，如果能在课程中快速调整状态，同时调整语言和语气带动学生，相信课程效果会更加精彩。通过此次课程我发现了许多自身和课程上的问题，在李主任的建议中受益匪浅，对于课程的理解更加透彻，未来的课程应该教什么，学生应该学什么有了新的认识，我会多多提高自身的专业知识。并且更加精准的认识到了自身的问题，多听课多请教，像有经验的老师学习，努力提高自己。