小学语文鸟的天堂教案

这是一份小学语文鸟的天堂教案，共9页。教案主要包含了创设情境，学习活动一，学习活动二，学习活动三等内容，欢迎下载使用。


教材解读
《鸟的天堂》是统编版五年级上册第七单元的第三篇精读课文。本单元围绕“自然之趣”这一主题，从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物，引导学生感受四时景物的情趣。文章主要写了作者和朋友两次经过“鸟的天堂”时见到的不同景象，分别描写了傍晚静态的大榕树和早晨群鸟飞鸣的情景，展现了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对自然和生命的热爱和赞美。本文先写树后写鸟，一静一动，对比强烈。静态描写时，虽然只写了树，但又处处为写鸟作铺垫。第二部分表面写鸟，但又与树相关，突出了大榕树确实是鸟的自由生活的乐园，不愧为“鸟的天堂”。
教学目标
1.认识“桨、桩、暇”3个生字，会写“桨、榕”等11个生字。
2.正确、流利、有感情朗读课文，借助表格梳理课文主要内容，初步感受作者两次看到的情景的动静描写。
3.通过圈画，体会榕树的特点，初步体会静态描写，能用平缓、赞美的语气读出榕树旺盛的生命力。
4.理解作者为何感叹“那鸟的天堂的确是鸟的天堂”，体会生命之美、和谐之美。
教学重难点：
重点：整体感知，体会榕树的特点，初步体会静态描写，能用平缓、赞美的语气读出榕树旺盛的生命力，理解作者为何感叹“那鸟的天堂的确是鸟的天堂”。
难点：初步体会静态描写，体会生命之美、和谐之美。
教学过程
一、创设情境
1.单元回顾。本单元围绕“自然之趣”这个主题，一起感受古诗词中的动静之美，品读了清少纳言笔下四季之美的独特韵味，今天我们一起走进本单元的第三篇课文——《鸟的天堂》。
2.揭示课题。生齐读课题。
3.创设情景。著名作家巴金在1933年游览鸟的天堂后，写下了这篇优美的散文，今天我们就跟着作家去旅行，探秘“鸟的天堂”。
二、学习活动一：寻“鸟的天堂”动静美景
1.学习提示一：自由朗读课文，读准字音，读通句子，并完成《课堂作业本》表格。
（1）交流、修改。
（2）说主要内容。
作者和朋友两次经过鸟的天堂，分别看到了傍晚茂盛的大榕树和早晨榕树上群鸟飞鸣的不同情景，展现了美丽动人的南国风光。
（3）完成评价。
2.体会动静描写。
本单元初步体会课文中的静态描写和动态描写，作者对大榕树和群鸟这两种情景分别是什么描写呢？
3.聚焦质疑。
那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
（1）朗读。读出赞美的语气。
（2）质疑。预设：为什么两个鸟的天堂，第一个有引号，第二个没有引号。借助文中相关语句，明确“鸟的天堂”是指大榕树。
朋友说这里是“鸟的天堂”……
“鸟的天堂”里没有一只鸟，我不禁这样想。
从学校出发，我们又经过那“鸟的天堂”。
三、学习活动二：思“鸟的天堂”美景特点
1.感受环境之宁静
师朗读1-4段，此时你坐在小船上的内心有什么感受？
预设：愉悦、宁静……
2.品读榕树特点。
学习提示二：
自主学：默读5-9自然段，思考你读到了一棵怎样的榕树？划出相关词句，批注榕树的特点。
（1）预设：巨大、茂盛、有生命力、美丽……
（2）相机教学“不可计数”。（出示枝藤缠绕的图片）理解“不可计数”是“没有办法清点、无法计算”的意思。
小结：刚才我们通过圈画批注，品读到这是一株美丽的南国的树，它的美丽不仅美在外在巨大、茂盛，更美在内在的生命力。
3.完成评价。
四、学习活动三：品“鸟的天堂”写法之妙
学习提示三：四人小组合作学习7、8自然段
交流你们认为写得精彩的地方。
选择你们认为描写榕树得最精彩的两个动词分别写在词卡上。
（一）抓特点
1.品读“堆”
为什么觉得“堆”写得精彩？
（1）指名说，读句子。
（2）堆可以换成哪些字？叠、放、压……
（3）出示图片：这是什么样的堆？指名读，齐读。 感受“堆”的精妙。【板书：抓特点】
2.读中感受“垂”“伸”“卧”用词精妙。
（1）指名说喜欢第七自然段哪个动词，指名读。
（2）全班读。
小结：巴金正是用上这些有表现力的动词，抓住榕树枝干、根、叶的特点，写出了它旺盛蓬勃的生命力。
（二）巧联想
1.发现联想
出示“好像在把它的全部生命力展示给我们看”、“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，引导发现联想。【板书：巧联想】
2.品读“颤动”
（1）理解“颤动”的意思。
（2）想象朗读。你想到什么画面，你能来读出这个“颤动”的感觉？指名读，齐读。
3.多形式朗读第8段。
小结1：榕树这种生命之美深深地打动了巴金，也感动了我们每一个人。【板书：生命之美】
小结2：原来静态描写里也是有丰富的动词，静中有动，这是巴金通过抓住榕树的特点，巧妙进行联想，展现了静物中处处涌动的生命之美。
4.完成评价。
（三）再次体会生命之美、和谐之美
1.再次质疑。巴金为什么会感叹“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”
2.体会和谐之美
还有其他原因让榕树成为鸟的天堂吗？出示第九自然段。
小结：农民爱鸟护鸟让鸟儿世世代代幸福地生活在这里，这正是人与鸟、人与树、树与鸟所展现的一种和谐之美。【板书：和谐之美】
3.再读感叹。那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！
小结：今天，我们“跟着作家去旅行，探秘鸟的天堂”的学习活动也接近尾声，同学们可获得一份纪念品——“鸟的天堂”明信片。
一起读——生命，无处不是生命！
板书设计：
教学反思
一、情境创设：跟着作家，探秘“鸟的天堂”
在本课的教学中，我创设了“跟着作家去旅行，探秘鸟的天堂”这个学习情境。创设这个学习情境主要是基于文本内容的考虑，学生通过学习这篇文质兼美的散文，初步感受榕树的静态美和群鸟飞鸣的动态美。那么如何能让学生体会到榕树的静态美，从而感受榕树的生命之美，需要学生用作家的审美视角去品读，品读作家的观察视角和语言文字表达方式。在课前谈话中，以观看鸟的天堂宣传视频，激发学生对此景点的向往。学习活动二开头，以配乐朗读的方式让学生进入文本，感受作家第一次前往鸟的天堂环境的宁静和心情的平静，正是处于这样的心境，才能感受到榕树叶上颤动的生命。在课的结束之际，出示本课“探秘鸟的天堂”活动的纪念品——鸟的天堂明信片。整堂课，学生沉浸在课文世界中的虚拟旅行中，去探索巴金笔下的“鸟的天堂”。
二、活动进阶：品读语言，共赏“鸟的天堂”
在《鸟的天堂》的教学中，我设置了三个学习活动：寻“鸟的天堂”动静美景——思“鸟的天堂”美景特点——品“鸟的天堂”写法之妙这三个进阶活动。学生从整体感知到聚焦榕树特点再到初步品读静态描写的写法，三个活动是层层递进，环环相扣的。特别是在第三个学习活动中，为了让学生更好地理解静态描写，我引导学生四人小组重点学习7、8自然段，抓住学生认知上的一个矛盾点，为什么静态描写里有这么多丰富的动词：垂、伸、卧、堆、照耀、展示、颤动。先引导学生在小组合作中去品读和探究，再在换词感受和多形式朗读等活动中，感受到这些动词有些是对榕树部位特点的描写，有些是作者的联想，从而进一步体会作家巴金用词的丰富性和富有表现性，感受榕树的旺盛的生命力，体会生命之美。在此基础上，让学生在一次次朗读中感受榕树的静态美，加深对静态描写的初步认识。
三、教学评一体：设置量表，回味“鸟的天堂”
“教—学—评”一体化是一种即学、即教、即评的协同过程。具体来说，师生在完成评价任务的过程中，通过具体的评估标准将评价融入学习的全过程，最终抵达学习目标。在本课的学习中，呼应“跟着作家去旅行，探秘鸟的天堂”这个学习情境，每个学习活动设置相应的评价标准，清晰呈现每位学生的学习成果。每个学习活动的评价也为最终学生获得探秘纪念品——鸟的天堂明信片作铺垫。最终，学生在明信片上“生命，无处不是生命”这句巴金的话中回味“鸟的天堂”，感受自然美景对我们的生活和学习所产生的不可言说的力量。“教—学—评”一体化的课堂教学，有利于将教师中心转向学生的学习中心，将预期结果、任务组链、证据收集、评价指标融为一体，通过评价要求前置，使学生在明确学习目标时，就明确了评价目标。