人教部编版八年级上册藤野先生教学设计

这是一份人教部编版八年级上册藤野先生教学设计，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
1.学会准确精要地概括事例，理解用典型事例写人的方法。
2.品味含义丰富的语句。
3.深入体会作者的爱国主义情感。
【教学重难点】
1、深入体会作者的爱国主义情感。
2、通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同国籍，有着不同身份与别样追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。
【教学过程】
一、聚焦“伟大”
1.今天我们一起来学习鲁迅先生写自己老师的一篇散文——藤野先生。(板书标题，强调“藤”字。)从小学到现在，你们一定也有自己难忘的老师。请同学们用一两句话来评价他。
2.藤野先生是鲁迅青年时期在日本仙台学医时的一位老师，二十多年后的鲁迅是怎样评价他的呢?(屏显第 37段并齐读)但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学;大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
1.什么是“伟大”?
(超出寻常，令人钦佩敬仰的。)
一个普通的大学医学老师，和鲁迅只有两年的师生情谊，况且鲁迅后来也弃医从文了，可为什么鲁迅还说他是伟大的呢?
二、品味“伟大”
1.先看两人的相识相处。指名读第 6—23段。作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事?请结合具体词句谈谈，你读到了一个怎样的藤野先生。
全班讨论，教师点拨：
①第一节课：工作中规中矩，生活不拘小节。诵读：让学生模仿“缓慢而很有顿挫的声调”自我介绍——“我就是叫作藤野严九郎的”
②添改讲义：诲人不倦，一丝不苟。诵读：“我的讲义，你能抄下来么?”是商量询问的口吻;“拿来我看!”为学生可以抄下来讲义而兴奋。比较：“我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了”，“添改”改为“修改”或“订正”行不行?明确：“添改”，即增加和订正。由此可见藤野先生的认真和细致。
③纠正解剖图：既严格又耐心。比较：“你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”修改后的语句与原文相比，表意有何不同?明确：原文是委婉地批评，耐心地指导，怕“我”难堪。
④关心解剖实习：无微不至，充满尊重。⑤了解女人裹脚：求实精神。小结：还有一些细节要注意，比如“叫我”“将我叫到”，三次都是老师主动喊学生。写人，一定要选择典型的事例，把人放在具体的叙述和细致的描写中去表现。
1.引读。与这位治学严谨、以诚待人的老师离别二十多年后，
鲁迅还深深地感叹：“但不知怎地——”(全班齐读)同学们现在能初步体会作者所说的“伟大“了吗?
小结：如果孤立地去看几件事，就说藤野先生是“伟大“的，可能还有些单薄，还不足以让我们感动，因为这更多的是一个教师，一个好教师的职业本能。那么，到底还有什么原因呢?
三、感受“伟大”
1.思考：一个人在什么情况下，对别人的帮助最觉得感动呢?
(第一，非常需要帮助，甚至是走投无路的时候;第二，别人给了这个人最需要的东西。)
明确：很多事情孤立地看其实很平常，但是如果有了不平常的发生背景，事情也许就变得不平常了。
2.下面我们就来看看藤野先生是在什么样的背景下和鲁迅认识并交往的。
小结：从材料中可以看出，鲁迅去日本是因为在国内已经毫无出路，到日本去是为了寻求学问。那么他抱定希望远涉重洋到了日本又怎样呢?
请同学们默读 1—3段，思考：鲁迅到了东京看见了什么样的景象?这里有他需要的学问吗?
明确：清国留学生在东京赏樱花、学跳舞，鲁迅对此很失望、很愤慨。反复朗读，比较：
A.东京也是这样。B.东京无非是这样。C.东京也无非是这样。
明确：作者的失望与焦虑并没有因为到了东京而改变。这句话道尽了鲁迅内心的失望、愤慨与厌恶。请同学们默读第 4段，你感觉作者在去仙台的路上，他的心情会怎样?
明确：联系诗句“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，朱舜水是鲁迅的浙江老乡，鲁迅心里面肯定很颓唐、很失落。
请同学们朗读第 5段，思考：出到仙台的鲁迅，受到了怎样的优待?鲁迅的心情怎样?
(“不但不收学费，几个职员还为我的食宿操心。”鲁迅自然很感谢，但这些都不是他最需要的，他最需要的是学问和振兴祖国的良方。)
小结：正是在鲁迅最需要学问的时候，一个好老师出现在鲁迅的面前。他就是藤野先生。他给了鲁迅最及时最急需的帮助!这令二十多年后的鲁迅感动不已，赞扬他是“伟大”的。
让我们再来感受一下鲁迅对藤野先生的深深赞颂。(齐读第 37段)再看第 24—31段，写了两件事：匿名信事件和看电影事件。
思考：这两件事给了鲁迅怎样的刺激?这和写藤野先生有什么关系?
合作探究。
明确：这两件事不仅是鲁迅弃医从文的直接原因，更是为藤野先生作了反面衬托：藤野先生对鲁迅的关怀与帮助，是发生在这样的心理背景之下——在失望中苦苦追求，在追求中常常受辱;是发生在这样的社会背景之下——日本举国都在歧视中国人，中国人自己也麻木不仁。
2.藤野先生这种无私的关爱与真诚的鼓励，已经是常人很难做到了!这样的人难道还不伟大吗?所以鲁迅才会充满感激地说：“但不知怎地”(齐读第 37段)
四、升华“伟大”鲁迅
离开仙台就和藤野先生失去了联系，但他始终没有忘记这位异国恩师。1935年，日本一家出版社打算出版《鲁迅选集》，专门去征求鲁迅的意见。
鲁迅回答说：“一切随意，但希望能把《藤野先生》这篇文章选录进去。”一个偶然的机会，已退休居住在乡下的藤野先生看到了别人推荐来的《鲁迅全集》，得知昔日的学生已成为中国的大文豪，他异常惊喜。但没过多久，鲁迅先生就与世长辞了。当得知鲁迅去世的噩耗后，藤野先生默哀良久，用颤抖的双手把鲁迅的照片高高举起，然后提笔写下“谨记周树人君”。
后来当有人问及他当年教鲁迅的心情时，藤野先生说：少年时期，有一位先生教过我汉文，我尊敬中国，也就觉得对那个国家的人也应该高看的前后外国留学生只有周先生一人。因此我帮他寻找住处，学习日语，虽我能力有限，却要尽力关心我是为了对道德的先进国家表示敬意，而不单为周先生一人(屏显)
最后，让我们深情朗读课文最后一句话——每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
《藤野先生》评测练习
1.给下列红体字注音
绯红（ ）宛如（ ）驿站（ ）解剖（ ）畸形（ ）
凄然（ ）教诲（ ）瞥见（ ）杳无消息（ ）
深恶痛疾（ ）油光可鉴（ ）抑扬顿挫（ ）
2.跳读课文，找出“我”和藤野先生交往的文字，看看文章记叙了藤野先生与“我”交往的几件事,各是什么?
每件事各表现了藤野先生怎么的品质?
表现了藤野先生什么样的性格？
(1)_____________,表现了藤野先生____________________.
(2)_____________,表现了藤野先生_____________________
(3)_____________,表现了藤野先生____________________
(4)_____________,表现了藤野先生____________________
3.作者采用什么描写手法描述清国留学生？”标致”这个词运用了什么的修辞手法，表达了作者什么感情？
《藤野先生》教学反思
教学《藤野先生》，我发现学生难以理解的不是本文的主旨，而是本文所选的事例之间的内在联系，也就是作者的选材。本文从事件上讲，写了清国留学生赏樱花、学跳舞；写了途经的两个地名；写了在仙台受的优待；写了为“我”添改讲义；纠正解剖图；关心“我”的解剖实习；了解中国女人裹脚；写了“匿名信”事件；看电影事件。这些事件写在一篇记叙文中，是否累赘？如何引导学生去理解？我在教学中发现这个问题，就仔细分析这些事件之间的内在联系。
1、本文直接写藤野先生的四件事：为“我”添改讲义；纠正解剖图；关心“我”的解剖实习；了解中国女人裹脚；
2、在仙台受的优待，“匿名信”事件是从正反两面衬托藤野先生的高贵品质。
3、写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京到仙台的原因，是与藤野先生交往的缘起；
4、看电影事件是离开仙台的直接原因。
5、途经的两个地名勾起鲁迅的忧国之思，表明鲁迅的爱国情感；这是鲁迅三次地点转换的根本原因。根据这些联系，我及时调整教学立足点，立足于鲁迅与藤野先生的交往，以这四件事为中心，体会藤野先生的高贵品质。然后再由此为中心点向两边发散，分析每一件事与文章这个中心点的关系，这样画莲花一样，弄清全文的线索思路。