九年级语文上册《怀疑与学问》教学设计

这是一份九年级语文上册《怀疑与学问》教学设计，共6页。
怀疑与学问一、学习目标1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、 对比论证法。2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。3.认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。4.理解举例论证，道理论证的运用。5.学习本文通过事例 ,道理和对比论证的方法进行论述的过程 ,学习这些论证方法在论述中的作用 。二、教学重点 1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、 对比论证法。2.学习本文通过事例 ,道理和对比论证的方法进行论述的过程 ,学习这些论证方法在论述中的作用 。三、教学难点 1.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。2.认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。四、课前预习见下预习检查五、教学过程 第一课时1.导入伽利略对亚里士多德的观点产生了怀疑，因而得出了自由落体定律；瓦特因为有“水开了，壶盖为什么会跳起来”的疑问，发现了蒸汽的力量；哥白尼对前人的成果不盲从，提出了地动学说；牛顿因为有“苹果为什么会落地”的疑问，发现了万有引力。这些创造都是从怀疑中来，那么怀疑与学问、创造有什么关系呢？我们来学习顾颉刚的《怀疑与学问》。2.新授（一）走近作者 顾颉刚(1893－1980)，原名诵坤，字铭坚，江苏苏州人，现代著名历史学家、民俗学家、“古史辨”学派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。主持校点《资治通鉴》和“二十四史”，为古籍整理等工作做出了重要贡献。主要著作有《古史辨》《汉代学术史略》《尚书通检》《中国疆域沿革史》等。（二）检查预习1.给下列加线字注音，并注意相关字形。程颐( yí ) 譬如（ pì ) 腐草为萤（ yíng )虚妄（ wàng ) 盲从（ máng ) 停滞（ zhì ）2.解释重点词语的意思。腐草为萤：语出《礼记•月令》。意思是腐草能化为萤火虫。虚妄：没有事实根据的。指一些不着边际的、不可捉摸的事物。辨伪去妄：要善于辨别，分清真假。流俗：指社会上流行的风俗习惯（含贬义）。盲从：盲目地附和随从。墨守：固执拘泥，不会变通。停滞：受到阻碍，不能顺利地进行或发展。（三）整体感知，自主探究初读课文，整体感知。自由读课文，从中心论点入手。层层梳理，理清作者论述的思路。1.文章提出了什么论点？ 治学必须有怀疑的精神。2.为了论证这一论点，作者提出了几个分论点？两个：（1)怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。 （2)怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。3.两个分论点之间是什么关系？ 递进4.中心论点与分论点之间有何联系？中心论点是全文的统帅、核心，分论点是为中心论点服务的，是中心论点的几个方面，就实质而言它是中心论点的支撑。（二）再读课文，梳理结构。第一部分(1—2)：引用名言提出中心论点——治学必须有怀疑精神。第二部分(3—5)：论证分论点：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。第三部分(6)：论证分论点：怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。（三）阅读课文，回答下列问题。1.本文的中心论点是怎么提出来的？这种提出方式有什么好处？本文的中心论点是通过道理论证，引用用古代学者程颐和张载的名言提出来的。这种提出方式，既开门见山提出了论点，同时名言本身也是证明中心论点的有力论据，增强了论证的说服力。2.两个分论点是如何提出的？第6段开头，由一个递进复句巧妙过渡提出的。3.作者是如何论述第一个分论点的？首先，第3—4段论述对于传说都应当经过一番思考，不能随随便便就信了；其次，第5段论述通过正反对比论证和道理论证，具体阐述以怀疑的精神读书和治学；最后，第6段提出怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。4.什么是“怀疑的精神”？做一番事前的思索，不随便轻信的态度，便是怀疑的精神。5.作者是如何论述第二个分论点的？首先，反面后正面说理，论述怀疑对于治学的重要性；其次，以戴震、笛卡儿的事例，论述发问求解的重要性；最后，先正面论述一切学问家做学问都抱有怀疑的态度，后反面论述“墨守前人旧说”的恶果，从而论证了第二个分论点。6.第6段开头“怀疑”“思索”“辨别”这三个步骤能否调换？为什么？不能 这三个步骤是人们认识事物的过程，即先对事物产生怀疑，再进一步思索疑点，最后辨明正确与否。7.分析全文的论证过程。 首先，文章开头两段引用名言，提出中心论点；其次，第3—5段先从消极方面进行论证；最后，第6段再从积极方面进行论证。层层深入，全面精当地阐述了怀疑精神在做学问过程中的必要性和重要意义。3.课堂检测1．下列词语中画横线字的注音错误的一项是(　A　)A．程颐(yíng)　步骤(zhòu)　 停滞 (zhì)B．大儒(rú) 思索(suǒ) 腐草为萤(yíng)C．塾师(shú) 譬如(pì) 辨伪去妄(wàng)D．懒惰(duò) 墨守(mò) 流俗传说(sú)[解析]“颐”应读“yí”。2．下列词语中有错别字的一项是( C 　)A．墨守成规　辨别是非　寸步难行　富国强兵B．不求甚解　不攻自破　耳目一新　欢天喜地C．寸土必争　入木三分　孤方自赏　艰难困苦D．耳闻目睹　见多识广　开卷有益　拾金不昧[解析] 　“孤方自赏”应为“孤芳自赏”。4.小结本文中心论点鲜明突出，论证层层深入。用分论点论证中心论点，事理分析得透彻周密。文章引用名人名言、举事例进行论证，使文章有理有据，增强了文章的说服力。5.作业（1）掌握文中生字词，整理课堂笔记。（2）摘抄课文引用的名言，搜集有关治学方法的名言警句。板书设计第二课时1.导入同学们，上一节课我们学习了《怀疑与学问》这篇课文，理清了文章的论证思路。今天这节课，我们继续学习这篇课文，深入分析本文的论据、论证方法、语言特点等内容。2.新授（一）归纳探究试找出本文的一些事实论据和道理论据。事实论据：①譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息。②听说古代有三皇、五帝。③听说“腐草为萤”。④戴震善问。⑤笛卡尔对万事万物的怀疑及明辨。道理论据：①“学者先要会疑”。(程颐)②“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”(张载)③“尽信书则不如无书。”(孟子)④“我怀疑，所以我存在。”(笛卡尔)2.第5段用了什么论证方法？有什么作用？道理论证。引用孟子的名言，论证了要有怀疑精神，不要随便盲从或迷信，进而论证了中心论点，使论证有权威性和说服力。对比论证。通过正反两方面的对比，强调了“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”。进而论证了中心论点，给人以深刻的印象。3.第6段运用了哪些论证方法？试作分析。举例论证，列举了清代大学问家戴震读书善疑的事例，具体有力的论证了“怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件这个分论点”，增强说服力。第6段2、3、4、5句，运用了对比论证，从正反两方面说理，论证了怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件这个分论点。4.阅读第一部分，说说文章的开头，在写法上有什么特点？有什么作用？（1）特点：引用名言（2）作用：❶引用程颐和张载的名言，提出中心论点“学则须疑”；❷同时作为道理论据，从正面论证中心论点；❸引出下文对怀疑精神的论述；❹增强文章的文学色彩。（二）合作探究 问题：本文逻辑严密，语言准确。结合上下文。揣摩下面这段文字，回答后面的问题。一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。1.开头的“一切”是否太绝对了？对此，你怎么看？不会太绝对，“一切”表明任何学问家要建立新学说都要经历如此过程，表现出作者的肯定，体现出议论语言的准确性。2.这段文字中有四个以“常常”开头的短句，它们的顺序是否可以任意调整？为什么？不可以调整。这四个短句揭示了创立新学说的一般过程：先怀疑旧学说，然后再辩论，辩论之后得出评判，最后修正旧学说。这段文字体现出了议论语言的逻辑严密性。3. 拓展研读 学生再读课文，在准确理解文章内容的基础上，进行拓展延伸。以小组为单位组织讨论，每位学生都发表意见。 （1）你是否赞成文章的论点，如果赞成，请再举出相关的名言警句和典型事例；总之，请说理由并辅以相关名言警句和典型事例。（2）联系自己的学习和生活实际，举出你在生活中发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的具体事例，以“在怀疑中成长”为话题，说一段话。 3.课堂检查问题：你能再举出类似上例能体现出议论语言准确性或严密性的例子吗？（1）怀疑的精神，也是做一切学问的基本条件。（2）我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑。（3）许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。4.小结本文论述了“学者先要会疑”“学则须疑”的观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。本文围绕着中心论点，分设了两个分论点，分层次地进行论述，条理清楚，中心明确。作者关于怀疑与学问之间关系的论述对今天的治学者或读者都是富有教益的。 5.布置作业（1）理解整理各种论证手法（2）以“我尝到了怀疑的甜头”为题，写一段议论性的文字，要求用事例来证明观点。六、板书设计 七、教学反思