小学语文人教部编版三年级下册习作：看图画，写一写教案设计

这是一份小学语文人教部编版三年级下册习作：看图画，写一写教案设计，共6页。教案主要包含了创设情境，激情导入，明确主题，观察图画，联系实际，想象画面，范文引路，化图为文，试写习作，完成初稿，点评习作，修改展示等内容，欢迎下载使用。

一、创设情境，激情导入
1.出示放风筝的图片，引导学生回忆放风筝的乐趣，激发表达欲望。
导语：同学们，你们放过风筝吗？还记得当时的情景吗？有没有什么经验跟大家分享？
2.学生自由交流，教师指名说一说放风筝带来的乐趣，过渡并引入话题。
过渡：放风筝是一项有趣的活动，适合一群人一起玩。看，这里也有一群小朋友正在放风筝呢！今天我们习作的任务就是“看图画，写一写”，联系我们放风筝的情形，把图画上的内容写成一篇作文。
3.出示习作主题“看图画，写一写”，明确习作要求。
二、明确主题，观察图画
1.教师引导学生回顾看图的方法。（由远到近、由人到景、由整体到局部、由主体到细节等。）
2.再看图画，按顺序观察图画。
（1）指导学生先从整体上来观察，对图画内容有一个整体的把握。可以指导学生观察：图上是什么天气？在什么地方？有哪些人？在干什么？
（2）指导学生再观察局部。可以按一定的顺序，由近及远、从地面到天空指导学生观察。
①先看地面：画面近处有哪些人？在干什么？他们的动作是怎样的？远处还有哪些人？在干什么？他们的动作又是怎样的？和学生强调观察要细致，比如远处是一对夫妇，丈夫的手搭在妻子的肩上，说明他们感情很好。边观察还要边想象：画上的人物可能会说些什么？内心可能会想些什么？
②再看天空：天空中有哪些风筝？这些风筝是什么形状的？什么颜色的？
（3）回归整体。观察局部后，再引导学生把各部分内容联系起来，比如，整幅图画让你感受到什么？你有什么想法？对图意有一个整体的感受。
三、联系实际，想象画面
过渡：你们已经知道画面的内容了，但这还不够，如果我们能让这幅画动起来，那该多好！要让它动起来，就得靠我们的一项本领，那就是——想象。
1.引导学生想象放风筝时所遇到的困难或趣事。
提示：我们是一开始就知道怎么放风筝吗？在将风筝放上天的过程中，我们有过怎样的尝试？最后怎么成功的？有什么具体步骤？
2.想象画面上人物的行为、心理等。
提示：观察画面上人物的动作、表情，联系自己放风筝的体验想一想，他们的心情是怎样的？可能说了什么话？
3.按照事情的发展顺序，将画面连贯起来想一想，通过想象丰富情节。
（1）事情发生在什么时间？在哪儿发生的？有哪些人物参与活动？可以给主要人物起个名字吗？
（2）按照什么顺序来写？由远到近还是由近到远？从地面到天空还是从天空到地面？
（3）他们是怎么放风筝的？每个人有什么动作？（可以用上“举、跑、松开、拉、拽”等动词。）可能说了哪些话？中间会出现什么状况？大家心情怎样？问题最后是怎么解决的？
（4）打开思路，比如：近处两个小男孩的风筝会飞上天吗？如果风筝飞上天，他们会说些什么？如果风筝没能飞上天，他们又可能会说些什么？做些什么？
四、范文引路，化图为文
1.开展“看谁说得好”活动，鼓励描述画面内容。
（1）请基础好的学生说，教师从旁予以肯定、纠正或补充。
（2）同桌或小组互说互听，教师巡视指导。
（3）鼓励学生上台说，将整幅图的具体内容有条理地说出来。
2.按照上一环节的提示，同桌之间互相交流，初步确定自己的习作内容。
3.指名学生说一说，教师相机点拨指导。
4.出示习作范文。
放风筝 句段赏析
①运用排比的修辞手
法，写出了春天的美
丽，为下文孩子们放
风筝营造了一个美丽
的环境。
春天来了，桃花红了，杏花白了，风也暖和了。①
孩子们来到碧绿的草地上，放起了风筝。
快看，最右边是华华。他双手向上托举着一个五彩的燕子风筝，眉目含笑地对前面的小男孩说：“乐乐，我准备好了，你可以跑动起来啦！”听完这话，那个名叫乐乐的小男孩爽快地回了句：“好嘞！”于是，乐乐右手拿着
②运用语言、动作、
神态描写，写出了图
中两个男孩放风筝的
过程，生动地呈现出
画面内容。
③这是一处远景描写，
与上文的近景相结合，
很有空间感。
④写出了天上风筝的
种类、数量之多。
⑤发出号召，深化中心。
线轴，左手拽着风筝线，一边顺着风跑，一边回头看看华华头顶的风筝。②乐乐前方有个抱着斑斓的蝴蝶风筝的小姑娘，微笑着站在一旁看华华和乐乐放风筝，心里别提多羡慕了，因为她也想让“蝴蝶”飞上蓝天。不远处，一对父母带着孩子也来放风筝了。爸爸的右手搭着妈妈的肩膀，孩子一边后退，一边望着飘动的三角形风筝。那风筝的两条飘带就像两条小辫子，可爱极了。③
渐渐地，天上的风筝多了起来：老鹰在天空中自由翱翔，蜈蚣摆动起灵活的长身体，金鱼把蓝天当成小溪，欢快地游来游去……天空简直就像一块五彩的布。④草地上撒下了一阵阵银铃般的笑声。
放风筝是一件多么有趣的事情呀！趁着春光正好，何不放起你自己的风筝呢？⑤
总评：小作者采用由近及远、从下到上的顺序，同时又发挥想象，运用比喻、排比等修辞手法，通过丰富的想象，将图画内容介绍得具体而生动，让读者从中感受到了放风筝的乐趣。
5.学生自读、对比、圈画，交流自己的阅读体会。教师相机点拨指导。
（1）小作者写了画面中的哪些人？重点抓住了其中哪些人的动作进行描写？
（2）习作重点是哪一部分？小作者是怎么发挥想象描写人物的动作、神态、语言的？又是怎样将细节刻画得形神毕现的？
（3）小作者生发了怎样的感受？
五、试写习作，完成初稿
1.学生独立构思自己的习作，教师进行点拨提示。
（1）拟定题目：一个好的题目能引起读者的阅读兴趣。注意标题要简洁，最好能直接抓住活动名称来拟题。
（2）确定重点：按一定的顺序写，重点写放风筝的过程。抓住图中主要人物展开想象，想一想人物说了什么、做了什么以及会怎么想。
（3）动笔写作：先想好思路，再写下来。
2.学生动笔写作，教师巡视指导。
六、点评习作，修改展示
1.学生自己朗读习作，看看有没有错别字，语句是否通顺。
2.小组互评互改。
评价：引导学生从“写清楚”和“有无错别字”两个方面评价。一是看是否写清楚了有哪些人、在干什么、他们的动作是怎样的、可能会说些什么；二是检查是否有错别字。
评论：出示一两篇学生的习作，带着学生运用上学期学到的常用修改符号进行修改。
3.同桌或小组内交换习作，进行分享，互相读一读，评一评，提出修改意见。
4.学生再次审视自己的习作，修改并誊写下来。
5.挑选写得好的习作进行班级展示，可以是整篇习作，也可以是其中某一个写得好的片段。
按照本次作文指导课的主要环节“导入—明确要求—观察画面弄清内容—展开合理想象—写法指导—口述作文—起草作文”，我将观察画面、展开想象和写作指导作为本节课的教学重点。
1.指导学生仔细观察图画、培养观察能力。直观教学，有利于提高学生的想象能力、说话能力。我每次指导学生的看图作文，都先出示图片，接着教给学生观察方法，培养学生按一定的顺序观察的习惯。如从上到下或从下到上观察，先中间后四周，按从主要到次要的顺序观察。再整体了解图意，按照时间、地点、人物、事情的顺序提问，如图画上画的是什么时间？什么地点？有几个人？是什么人？他们在干什么？让学生根据老师的提问指导有条理地回答，并启发学生将自身体验代入图画中的人物身上去，从而想象图中人物的思想、活动。教师在这个过程中还要多问几个“为什么”，引导学生思考更连续、深入，培养学生从认真观察中得出结论，绘出故事脉络的能力。
2.充分引导，加强说的能力。为了更好地使学生把了解到的内容清楚、准确、有条理地表达出来，我开展“看谁说得好”活动激发学生说话的兴趣。具体分三个步骤进行训练，一是让基础好的学生说，说时要根据教师提示的问题边看图、边思考、边回答，教师在旁启发，学生说完图意是与否、好与差，老师给予肯定、纠正或补充。二是让同桌之间或小组互说互听，这时教师要注意巡视了解，以便具体指导。三是请学生把整幅图的具体内容有条理地说出来。通过教师的点拨，让学生的思维得到进一步的强化，使学生讲得更完整，更有条理，这样的效果我觉得更佳。
上完这一次习作课，我发现还有很多问题，比如：对文章整体的结构、详略安排没能指导到位；对如何详写动人画面（要抓住人物的语言、动作、神态等方面）没有很好地予以渗透，导致很多学生写的作文比较雷同，细节不够具体，或是只有一个想象的故事但却没有出现画面上的情景，这就有点捡了芝麻丢了西瓜的感觉。教学目标
1.能按一定的顺序观察图画，展开想象。准确把握图意，培养观察能力和图文转换的能力。
2.能把自己看到的、想到的写清楚。围绕主题，引导学生通过角色体验的方式展开想象，细致刻画人物的动作、心理、语言等，把事情写具体、清楚、完整。
3.能与同学分享习作，并能根据同学的意见修改习作。