人教部编版三年级下册童年的水墨画教学设计

这是一份人教部编版三年级下册童年的水墨画教学设计，共9页。教案主要包含了谈话引入，揭示课题，识字记词，整体感知，学习《溪边》，理解诗意，总结回顾，布置作业等内容，欢迎下载使用。

本单元围绕“多彩童年”这一主题，编排了《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》这4篇课文，从不同的角度，呈现了多姿多彩的儿童生活，展现了童年生活的纯真和美好，以及天真烂漫的儿童形象。本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”，通过精读课文学习如何运用联系上下文、联系生活实际、理解文章的主要内容等方法来理解难懂的句子，提升自己的认识和理解能力。本单元的习作主题是“身边那些有特点的人”，习作要求是“自拟题目，写一个身边的人，尝试写出他的特点”。授课过程中，教师应引导学生留心身边的人，发现身边人的特点，培养学生的观察能力，促使其养成良好的观察习惯。
18 童年的水墨画
1.认识“墨、染”等5个生字，会写“墨、染”等11个字，会写“水墨画、垂柳”等13个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.通过对诗句的诵读感悟，理解重点诗句的意义，初步体会诗歌所描摹的画面。
4.学习《溪边》，背诵《溪边》。
一、谈话引入，揭示课题
1.播放歌曲《童年》，激发学生感情，引出话题，学生自由发言。
导语：这首歌大家应该都很熟悉，每每听到这首歌，老师心里就会浮现出一幅幅童年的画面。同学们，你们现在正处于充满无限美好的童年阶段，能和老师说说你们的童年都有哪些趣事吗？
2.出示并板书课题《童年的水墨画》，教师过渡引入教学。
二、识字记词，整体感知
1.出示自读要求，引导学生自读诗歌。
（1）自由朗读课文，借助拼音读准生字，同桌互相检查，看能否做到流利、正确地朗读。
（2）尝试理解诗歌大意，在不理解的地方做上记号，并在每小节的标题后加上一个表示动作的词或者短语，概括主要内容。
2.检查自读情况。
（1）出示课件，指名朗读，教师相机正音。
（2）通过重点词语进行诗歌联想。
①墨——水墨画：
引导学生交流对“水墨画”的认知，教师适时简单补充相关内容。（水墨画指纯用水墨所作之画，是绘画的一种形式。）猜一猜“童年的水墨画”上画了什么内容？结合“水墨画”的特点来整体理解课文。
②葫——水葫芦：
相机出示课文插图，提出问题：在课文中“水葫芦”为什么要加引号？“水葫芦”具体指的是什么？
③蘑菇：
出示蘑菇图片，附诗句“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”，体会“斗笠”与“蘑菇”之间的关系，感知作者比喻的恰当之处。
（3）指导重点生字书写。（墨、染、碎、爽）
3.播放朗读音频，引导学生感受节奏与情感，想象画面。
过渡：通过刚才的学习，相信同学们已经在脑海中初步勾勒出了作者描绘的几幅“水墨画”。接下来，就让我们跟随朗读音频的节奏，静静体会朗读出的感情，发挥想象力，将每一句描写的画面尽力想象出来，体会诗歌的韵味。
4.引导学生交流每小节标题后概括的词语，初步理解诗歌内容。
三、学习《溪边》，理解诗意
1.梳理事件经过，感受欢乐气氛。
（1）自读课文，小组讨论。
①溪边发生了一件什么事？②作者描绘了几幅画面？③画面中有哪些景物？④你仿佛看到了什么？听到了什么？有什么感受？
（2）汇报交流，合作探究。
①出示课件“溪边钓鱼图”，呈现垂柳、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、鱼儿等景物，引导学生用自己的话将图中的这些景物描绘出来。
②聚焦重点诗句“人影给溪水染绿了”进而“忽然扑腾一声人影碎了”，结合前后文梳理全诗意义。
预设：“人影给溪水染绿了”是一幅垂钓的静态画面，还可以说成“溪水把人影染绿了”，我们由此可以想象出，春天的小溪是多么的清澈、碧绿；“忽然扑腾一声人影碎了”，静静的水面被这突如其来的“扑腾一声”给打破，鱼儿上钩了，水面动了起来，人影也就因水面的震荡而裂开。一静一动的转换，使画面生机盎然。
（3）引导学生说说鱼儿被钓上来后的画面，感受气氛，走进诗歌意境。
2.赏析诗歌，体会诗歌语言美。
（1）引导学生再读诗歌，画出自己觉得写得好的句子，说说喜欢它的理由，与同桌交流。
（2）解读重点诗句，进行赏析品悟。
句1：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。
思考：这句话用了什么修辞手法？它有什么样的表达效果？
预设：①运用比喻的修辞手法，把溪水比作镜子，把山溪比作绿玉带，生动形象地写出了溪水平静、清澈、色绿的特点。
②运用拟人的修辞手法，把垂柳当作人来写，“垂柳”用“溪水”作为镜子来梳妆，这种拟人化的手法使句子有了人情味，更富有感情和画面感。
句2：人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。
思考：这句话中哪个字用得最妙？这个字有什么样的表达效果？你还读到了什么？
预设：抓住“染”字来回答。“染”字表现了溪水绿得就像颜料一样，连倒映在水中的人影都被“染”绿了，更突显了溪水之绿。“绿”与“红”的色彩碰撞，使整个画面明丽起来。
3.描述画面，感受诗歌的画面美。
（1）指名朗读，教师配以音乐，其余学生合上课本想象画面。
（2）体会作者的情感，指名描绘画面，再同桌互说。
4.再读诗歌。
《溪边》押的是inɡ（enɡ）韵，开口度没有那么大，符合本诗静谧的情调，读时比较舒缓。引导学生想象画面，感受诗歌的意境，读出情感美、画面美。
四、总结回顾，布置作业
1.总结学习诗歌的方法，指导未来学习。
（1）读诗歌：大声诵读诗歌，体会诗歌节奏，对诗歌内容进行初步把握。
（2）描画面：根据诗歌描摹发挥想象力，想象诗歌表现的画面。
（3）明诗意：根据画面入“境”，感受诗歌独特的意境美。
（4）悟语言：逐句分析，感受诗歌语言的独到之处。
（5）体诗情：回顾整首诗，体会诗歌表达的思想感情。
2.指导背诵《溪边》。
（1）结合每一行的关键词“垂柳”“山溪”“人影”“钓竿”等，在熟读的基础上背诵。
（2）引导学生梳理诗歌的结构（“环境—事件—特写”），再进行背诵。
3.布置作业。
（1）巩固本课学习的生字新词。
（2）预习《江上》《林中》，圈出自己觉得写得好的地方和不明白的地方。
1.学习《江上》《林中》，发挥想象，走进诗境，体会两首诗描绘的画面和表达的感情。
2.进一步感知诗歌独特的语言美、意境美，融入诗歌充满童趣的生活画面，体会童年生活的快乐。
一、温故知新，导入新课
1.抽查背诵《溪边》，指名描绘画面。
2.教师过渡，引入新课的学习。
过渡：同学们，上节课我们一起观赏了“溪边钓鱼图”，这节课，让我们再跟随诗人的脚步，去江上戏水，到林中采蘑菇。
二、学习《江上》，感受画面
1.齐读诗歌，注意读出感情。
2.自主默读并完成以下问题。
（1）《江上》描绘了一幅怎样的画面？用自己的话描述出来。（孩子们在江上游泳嬉戏。）
（2）圈出文中最吸引你的句子，结合上节课分析诗句的方法说说这些句子好在哪里。与同桌交流。
3.分析诗句，领悟诗情。
句1：像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。
思考：谁像“刚下水的鸭群”？想象一下“鸭群”是如何“拍水戏耍”的。
预设：将孩子们比喻成“刚下水的鸭群”能够突显孩子们的灵活。我想到的画面：孩子们在水中追来追去、拍动水面、挥舞着手臂……整个画面都变得活泼跃动了起来。
句2：一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。
思考：读到这句诗，你脑海中浮现出什么样的画面？体会到了什么感情？
预设：孩子们在水中欢快地游来游去，一双双小手在水里溅起浪花，还在水中互相追逐、泼水，脸上笑开了花，四处都是他们的笑声。
句3：是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。
思考：“水葫芦”为什么加引号？“一阵水花”“两排银牙”有什么样的表达效果？
预设：“水葫芦”本义是多年生草本植物，而诗中的水葫芦加上引号，并不是指真的水葫芦，而是指在水中游泳嬉戏将头露出水面像水葫芦一样的孩子。“两排银牙”代指从水中钻出来的孩子调皮地笑着，露出两排洁白的牙齿，和“一阵水花”一起，将童年的烂漫和快乐渲染得淋漓尽致，欢乐感也跃然纸上。
3.明确诗的前4行是孩子们嬉水的群像，后2行是一个孩子的特写，有点有面，画面感十足。
4.回顾全文，体悟情感：假设你也在江上戏水，心情是什么样的？
5.有感情地朗读本节诗。
《江上》一诗押ɑ韵，是开放而洪亮的韵辙，朗读时要表达出舒畅、欢快、昂扬的情绪。
三、学习《林中》，想象画面
1.小组合作，运用方法，自主学习。
（1）明诗意：按照之前教学的方法，先单独理解重要诗句，再在组内说说对诗意的理解。圈画出不太明白的地方，和同学一起讨论。
（2）想画面：想象诗歌描绘的画面，说一说你仿佛看到了什么，听到了什么。
（3）悟诗情：从诗歌中描写的事和景，能体会到诗歌表达的感情。
2.聚焦学习诗句“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”。
（1）理解“斗笠”和“小蘑菇”指什么。
预设：比较两处提到的“斗笠”意思有什么不同，明确第一个“斗笠”是指蘑菇的菌盖，好像一顶斗笠；后面一个“斗笠”是指孩子们头上戴着的真正的斗笠，这里用“斗笠”指代采蘑菇的孩子们。“小蘑菇”和“斗笠”互为比喻，使整个画面充满生命灵动的美感。
（2）感受诗句的表达效果。
预设：引导学生结合上下文体会：一阵阵“清清爽爽”的雨过后，小蘑菇钻出地面，吸引了山里的孩子们上山采摘。他们呼朋引伴，一路欢歌笑语，一个个小斗笠不正像雨后冒出的一个个小蘑菇吗？从中体会山里孩子们生活的无穷乐趣。
3.教师引导学生想象画面，感受诗歌表现的意境，读出舒畅、欢快、昂扬的情绪，注意停顿。
四、拓展延伸，课堂小结
回顾童年，写作拓展。
引导学生交流自己的童年趣事，鼓励学生尝试仿写，用文中这种儿童诗的形式记录一则童年趣事，在全班进行评比交流，课后在墙报上开辟“语文角”，展示优秀作品。
新课标指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，要突出课文“工具性”及“人文性”的特点。尤其是儿童诗的教学，要给学生更多的个体感悟、交流沟通、放飞想象的空间。
在教学过程中，我引导学生走到诗的境界中去，细细品味，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。在动听的乐声中，我让学生与全班同学交流自己最喜欢的句子，并谈自己的感受和体会。比如，“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。”“是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。”让学生想象出了孩童在溪边垂钓时欢笑阵阵、在江中戏水玩闹、在松林间采蘑菇的一个个生动画面。
正所谓“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，我觉得诗歌教学运用此理论也非常有效。没有什么方法比情感朗读能更加有效地体味诗歌的味道，相比那些细细的分析来说，诵读才是诗歌教学的正道。我指导学生多形式朗读，在读中想象画面，理解诗意，学生从中感受到了诗歌的魅力。分类
具体内容
内容简说
教学要点
课时安排
课
文
童年的
水墨画
本文以诗歌的形式，呈现了乡村儿童生活的多姿多彩、自由自在。
1.认识29个生字，读准1个多音字，会写37个字，会写41个词语。
2.朗读课文；背诵《溪边》。
3.默读课文；能运用多种方法理解难懂的句子；能理解课文的主要内容。
4.能体会文章丰富的想象，说出肥皂泡还有哪些美丽的去处。
5.能说出课文以“剃头大师”作为题目的好处。
2课时
剃头大师
本文记叙“我”给表弟剃头的趣事，折射出童年生活的纯真与有趣。
2课时
肥皂泡
本文写“我”童年时代吹肥皂泡的经历，写出了儿童丰富的想象和美好的憧憬。
2课时
我不能失信
本文讲述了宋庆龄小时候诚实守信的故事，赞美了她诚实守信的可贵品质。
1课时
习
作
身边那些有
特点的人
引导学生通过一件事或人物的一系列行为来表现人物的特点，并能够给文章拟定一个恰当的题目。
1.写一个人，尝试写出他的特点。
2.能给习作取一个表现人物特点的题目。
2课时
语
文
园
地
交流平台
引导学生联系本单元课文，结合阅读体验，通过交流、讨论，明确理解难懂句子的方法；编排了8个与海岛、港口有关的词语，引导学生结合画面，在语境中认识“旭、屿”等6个生字；“词句段运用”安排了两个内容，一是引导学生发现汉语一词多义的现象，二是仿照例子，练习围绕一个意思来写；积累以“改过”为主题的名言。
1.能结合自己的阅读体验，总结理解难懂的句子的方法。
2.学习一些与海岛、港口有关的词语，认识6个生字，并能根据词语想象画面。
3.认识汉语一词多义这一语言现象。
4.能仿照例子，围绕一个意思写一段话。
5.朗读和背诵3句关于“改过”的名言。
2课时
识字加油站
词句段运用
日积月累
教学目标
1.认识“墨、染”等5个生字，会写“墨、染”等11个字，会写“水墨画、垂柳”等13个词语。
2.能有感情地朗读课文；能运用多种方法理解难懂的诗句。背诵《溪边》。（重点）
3.能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。（难点）