人教部编版三年级下册火烧云教学设计

这是一份人教部编版三年级下册火烧云教学设计，共8页。教案主要包含了课件激趣，初步感知，学习字词，整体感知，研读首段，体会情感，课堂回顾，交流收获等内容，欢迎下载使用。

1. 认识“喂、盈”等7个生字，读准多音字“模”，会写“必、胡”等13个字，会写“红彤彤、金灿灿”等类似的同形式词语。
2.理清课文内容，明白课文中所写火烧云的特点，说说作者是从哪些方面来写的。
3.初步体会人们看到火烧云时的心情。
一、课件激趣，初步感知
1.播放课件激趣，学生交流分享。
课件出示各种火烧云的精美图片，请学生观赏并自由说说自己对画面内容的感知，分享看法，活跃课堂气氛。教师适时引导学生说出图片中的景象是什么，教师板书课题。
2.通读全文，说一说火烧云是一种怎样的云，它有哪些特点。
学生可能会找到文章第2自然段的内容回答第一个问题，也可能结合自己印象最深的内容谈火烧云的特点，教师都应及时进行肯定、评价。
过渡：课文中火烧云颜色、形状很多，颜色、形状变化也很快，这是它主要的两个特点。那么为什么天空中会出现火烧云呢？云为什么会有这样那样的颜色呢？
3.学生根据课前查找的资料自由表达，介绍火烧云的形成原因。
二、学习字词，整体感知
1.听音频朗读，一边听一边学习停顿和朗读的语气，并圈出生字新词。
2.检测字词预习情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。
①学生开火车认读词语，教师相机强调生字读音。多音字“模”在本课读mú。
②拓展识记ABB式、AABB式词语，指导学生摘抄积累。
③借助课件做一做生字游戏，复习巩固。
（2）引导学生观察会写字的字形、结构及笔画，适时出示书写动态图，学生自主练习，教师重点指导“必、威、武”等字的书写。
（3）指名分自然段读课文，相机帮助学生理解不懂的词语。
①出示紫檀色的家具、饰品图片，请学生直观感受“紫檀色”。
②联系上下文或实际生活经验理解“恍恍惚惚”。
3.再读课文，思考：作者是按怎样的顺序来写火烧云的？师生共同梳理文章结构。
◆结构梳理：
第一部分（第1自然段）：写霞光照到地上的情景。
第二部分（第2～6自然段）：写火烧云颜色、形状的变化。
第三部分（第7自然段）：写火烧云下去了。
4.分组读课文，边读边想象火烧云的神奇景象。
三、研读首段，体会情感
1.学生看插图后自读第1自然段。
2.教师引导学生朗读第1自然段，请学生找出火烧云上来时是什么样的情景，各事物有什么变化。
过渡：同学们总结得非常好，火烧云上来的时候，这些事物的颜色都发生了变化。作者用“……变成……了”的句式列举出了它（他）们的变化。
3.火烧云上来的时候，人们是什么心情？你是从哪里看出来的？（从“笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了”“您老人家必要高寿，您老是金胡子了”等句子中能看出人们欢快、惊奇的心情。）
4.齐读第1自然段，引导学生体会“……变成……了”句式的表达效果。
学生体会情感后，教师再次指导朗读，体会排比句式的节奏和欢快的语气。几个“……变成……了”句式排在一起，有一种押韵的效果，读起来朗朗上口。让学生多朗读多体会。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结课堂，回顾所学。
小结：《火烧云》一文主要描写了火烧云的颜色、形状变化的多和快这两个特点。我们首先从感受谈起，进而梳理出了文章的框架，对火烧云有了初步的认识和印象，这是我们下一阶段学习的起点。接着我们学习了生字新词，这节课中字的书写有难度，大家课下可以多加练习。在对第1自然段的分析中，几位同学找到的语句非常准确，我们看到了红公鸡变成金的，黑母鸡变成紫檀色，小白猪变成小金猪，老爷爷的胡子变成了金的，在朗读中体会了它（他）们的欢快和惊奇。下节课我们再一起具体地欣赏火烧云变化多端的颜色和形状吧！
2.自由交流平时看到的云彩是什么样子的，同学间分享今天这堂课的收获。
1.流利、有感情地朗读课文；背诵课文第3至6自然段。
2.能理解、分析课文是怎样描写火烧云颜色和形状变化的。
3.能借助相关语句说出火烧云的特点，体会人们看到火烧云时的喜悦之情。
4.学习作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆的想象，培养学生丰富的想象力。
一、复习回顾，引入学习
1.听写词语，教师指导小结。
2.指名回顾自己对火烧云的了解、感受，教师适时点拨。
过渡：这节课，让我们继续走进课文，一同欣赏萧红笔下的火烧云，感受它的瑰丽和变化之快，看看作者又是如何表现出这些特点的。
二、精读课文，重点研读
（一）学习第2自然段。
1.学生自读后齐读。
2.引导学生思考：这一自然段中的“烧”字有什么表达效果呢？（“烧”字既表现了晚霞如火焰般的色彩，又描摹出火烧云的动态，使人感到天空中的云像熊熊燃烧的火一样势不可当。天空像“着了火”则是“烧”的体现，这也是其被称为“火烧云”的原因。）
（二）细读第3自然段，体会颜色变化。
1.指名读、分组读，边读边想象文字描绘的画面。
2.以“作者是怎样写火烧云颜色变化极多的？”这一问题作为切入点，让学生圈出表示火烧云颜色的词语。（红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫。）
（1）将这些表示颜色的词语分成3类，读一读这些词语，初步体会火烧云颜色的丰富与多变。
（2）交流讨论这3类词语的特点，根据词语特点拓展积累。
3.引导学生关注作者写颜色变化时的连接词。
过渡：作者一下子写了这么多颜色，是怎么将火烧云的颜色变化连接起来的？请你们找出连接词，并想一想为什么“葡萄灰、梨黄、茄子紫”之间用顿号，而不用“和”呢？
明确：四个“一会儿”连接，排比句增强了气势，显示出短时间内颜色变化快。用顿号不用“和”也是因为使用顿号会让语速更快，正好表现火烧云颜色变化快。
4.想象并说一说自己身处火烧云笼罩下，还有可能看到什么颜色，进一步体会作者那一刻的目不暇接。
预设：可出示一些火烧云的照片，为学生表达提供素材。
4.引导学生用一个词语概括火烧云颜色的特点，教师归纳板书。（如绚丽多彩、五彩缤纷等。）
5.学生在多次朗读中感受、体会火烧云颜色的变化，比一比谁读得好。
（三）学习第4～6自然段，体会形状变化。
过渡：火烧云的颜色是如此绚丽，让人目眩神迷。不过，火烧云的特点可不是只有这种哦，让我们继续往下读。
1.自读第4～6自然段，边读边思考。
（1）火烧云除了颜色变化极多，还有什么变化也很多？（2）又有哪些变化呢？（3）作者是怎么连接这些变化的？你们能找出写火烧云变化的句子吗？
引导学生关注“一会儿，天空出现一匹马”“忽然又来了一条大狗”“接着又来了一头大狮子”，表明火烧云的形状变化也很多，文中写到一匹马、一条大狗、一头狮子的变化。抓住3个自然段开头表示时间的词语“一会儿”“忽然”“接着”，引导学生发现在短时间内就有3种形状的变化，充分体现了火烧云形状变化之快。
2.指名朗读第4自然段，仔细分析作者是如何写“马”的变化的。
（1）出示句子，对比体会哪一句写得好。
①马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。
②马是跪着的。
明确：第一句写得好，作者把看到的和想到的融合在一起，不仅使文章生动、具体，还突出了火烧云的变幻万千。
（2）找出火烧云像一匹马时形状变化的过程，说说作者是如何描绘的。
·过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。
明确：作者通过写马“大起来了—腿伸开了—脖子长了—尾巴不见了—模糊了”的变化过程，表现了火烧云的变幻万千以及变化速度之快。
3.指名朗读第5自然段，说说作者是如何写出“狗”形状的动态变化的。（从“跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了”写动物的消失，表现火烧云消散得很快，转瞬即逝。）
4.指名朗读第6自然段，体会“狮子”的变化之快。
预设：作者从哪些方面描写了“大狮子”的变化呢？（样子、大小和神态。）
5.思考：作者是怎样把火烧云的变化写清楚的？
（1）三个自然段写“动物”都是按怎样的顺序写的？（出现——形状变化——消失。）
（2）都是写同样的内容，会不会显得单调重复？（同样写“动物”的出现到消失，作者行文时却各有不同，有形态变化，有场景变化，有静态画面，同时用“一会儿”“忽然”“接着”等词将火烧云在不同时段的变化衔接起来，摇曳多姿，生动有趣，毫无单调重复之感。）
（四）学习第7自然段。
1.指名朗读第7自然段，这一段写了什么？（火烧云的消失。）
2.你从中读出了作者怎样的情感？结合文中句子说一说。
抓住“恍恍惚惚”和两个“什么”，感受火烧云变化极快，还没等人们看清它，它就又变了，让人目不暇接，浮想联翩。抓住“必须低下头，揉一揉眼睛”体会“我”看的时间长，看得专注，目不转睛。抓住“天空偏偏不等待那些爱好它的孩子”，体会孩子们对火烧云的喜爱、留恋、不舍。
3.指导朗读，读出感情。
三、总结写法，积累运用
1.回顾交流，说说作者都用了哪些写作方法表现了火烧云的千变万化。
明确：（1）抓住事物的特点进行描写。作者抓住火烧云颜色和形状的变化来写火烧云美丽奇幻的特点。（2）运用合理想象。在描写云时，作者展开想象，把对事物的静态和动态描写结合起来，写得生动、形象。
2.指导学生背诵第3至6自然段。
提示：（1）在理解内容的基础上进行背诵。（2）第3自然段可以借助表示时间的词语“一会儿”来记。（3）第4～6自然段先分开背诵，同样可以借助“过了两三秒钟”“一转眼”这些表示时间的词语来记；连起来背诵时，可以将段首起到承接作用的句子作为线索。
3.读写结合，尝试写一写生活中的事物。
（1）出示森林、各类昆虫、树叶等事物的图片，调动学生感官进行观察并展开想象。
（2）读一读文中的例句，照样子写一写。
①天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
②这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。
③过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。
明确：第一个句子运用了比喻的修辞手法，将云彩的红写成像着了火一样；第二个句子用排比的修辞手法，描写了多种火烧云的颜色；第三个句子将多个用“了”结尾的短句放在一起，形成押韵的效果，读起来朗朗上口。
（3）指名把自己写的句子读一读，评一评谁笔下的句子写得最美。
（4）教师小结，鼓励学生积极观察生活、热爱生活。
小结：同学们，你们发现了吗？只要你们仔细观察生活中的事物，从细节入手，再努力学习描写的技巧，你们也能像作者一样，将自己喜爱的事物描写得生动、具体而又形象。在写作的过程中，我们可以综合运用比喻、拟人等修辞手法，使得语言更加生动，也能运用排比句不断呈现事物的特点，增强气势。还可以学习作者用多个短语，使文章读起来朗朗上口，语气活泼。让我们做生活中的有心人，发现自然界的美，懂得欣赏美，并用自己的笔记录美。
四、背诵积累，作业设计
1.背诵课文第3至6自然段。
2.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。
《火烧云》这篇课文语言优美，作者抓住了火烧云的颜色、形状的特点，描绘了火烧云的变化，使人读来如同在欣赏一幅优美的动态画卷。在本课教学中，我主要从以下几个方面引导学生感受这种美。
1.运用多媒体，激发学生的阅读兴趣，让学生从视觉上感受火烧云美丽壮观的同时体会作者的写作之妙。
2.引导学生关注火烧云颜色和形状的变化，注重对动态变化过程的把握，抓住关键词特别是连接词来理顺行文的逻辑。
3.在教学中注重写法总结，读写结合。课堂上，我引导学生对同类词语、同类句型进行仿写，既能深入理解文章又能锻炼笔头能力，引导学生将作者的写法应用到自己的习作中，尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽火烧云由衷的热爱之情。
4.注重师生互动，在整个教学过程中坚持教师提出问题，学生找出相关语句，学生分析，教师指导，启发学生自我学习、探索的能力。
5.突显“读”的作用。在教学过程中及时指导学生进行多种形式的“读”，在读中体会作者为什么这么写，有什么表达效果。在想象感知中更好地与文本对话，感受大自然的奇妙与美好，同时准确感知文章所表达的情感。
但是本课的教学针对学生的发散思维激活不够，在想象火烧云有哪些形状变化时，学生说得简单，缺乏生动性。可以在之后的练笔中让学生写自己熟悉的、平时观察过的事物，而不是写文中本身的事物。在观察力、想象力的启发上，教师应更多地予以点拨和引导。教学目标
1.认识“喂、盈”等7个生字，读准多音字“模”，会写“必、胡”等13个字，会写“火烧云、晚饭”等8个词语。积累文中表示颜色的词语。
2.能有感情地朗读课文；背诵第3至6自然段。（重点）
3.能借助相关语句说出火烧云的特点，体会人们看到火烧云时的喜悦之情。（重难点）