语文三年级下册语文园地教学设计

这是一份语文三年级下册语文园地教学设计，共10页。


1．能结合自己的阅读体验，梳理、总结对寓言的体会和认识。
2．能发现“源源不断、无忧无虑”等词语的特点，并能写出相同结构的词语。
3．能仿照例句写出带有动作、神态描写的提示语。
4．能按照正确的格式写一个通知。
5．知道横画或竖画较多的字的书写要点，写好“艳、静”等8个字。
6．积累“邯郸学步、滥竽充数”等来源于寓言故事的成语。
1．能结合自己的阅读体验，梳理、总结对寓言的体会和认识。
2．能发现“源源不断、无忧无虑”等词语的特点，并能写出相同结构的词语。
3．能仿照例句写出带有动作、神态描写的提示语。
1．能按照正确的格式写一个通知。
2．知道横画或竖画较多的字的书写要点，写好“艳、静”等8个字。
3．积累“邯郸学步、滥竽充数”等来源于寓言故事的成语。
交流总结 拓展应用 观察临摹 理解背诵
多媒体课件；学生完成课前预学单。
2课时
第1课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1．能结合自己的阅读体验，梳理、总结对寓言的体会和认识。
2．能发现“源源不断、无忧无虑”等词语的特点，并能写出相同结构的词语。
3．能仿照例句写出带有动作、神态描写的提示语。
板块一 熟读精思，品读寓言
师：同学们，在本单元的学习中，我们认识了守株待兔的耕者、骄傲的铁罐、谦虚的陶罐，还认识了一只漂亮的鹿、一个贪图安逸的池子和一条奔流不息的河流，他们身上发生的故事都给我们留下了深刻的印象，带给我们启迪和警示。今天我们一起来学习本单元的语文园地。（板书：语文园地）
师：我们先来学习“交流平台”的内容，请看大屏幕。（课件出示“交流平台”的内容）
师：你读过的寓言故事中，有哪些故事给你留下了深刻的印象？（板书：寓言 深刻印象）哪位同学愿意跟我们分享呢？
生：《守株待兔》的故事让我印象深刻。农夫“守株”而“兔不可复得”让我觉得很好笑。
生：我觉得《南辕北辙》中坐车人反向而行的行为很可笑，这个故事给我留下了深刻的印象。
生：我印象最深的寓言故事是《狐假虎威》。故事中的狐狸很狡猾，让强大的老虎都上当了。
生：我最喜欢的寓言故事是《鹬蚌相争》。鹬和蚌谁也不让谁，结果来了个渔翁，把它们俩一起捉走了。
师：每个让人印象深刻的寓言故事中都蕴含着哲理。这就是我们所说的“小故事，大道理”。（板书：小故事，大道理）
师：谁来说说第1课时课中导学单活动二中的寓言故事和道理要怎么连？（出示第1课时课中导学单活动二，指名反馈。）
生：《揠苗助长》告诉我们要遵循事物发展的规律，循序渐进，不可急于求成。
生：《画蛇添足》告诉我们做事不可多此一举，弄巧成拙。
生：《南辕北辙》告诉我们做事之前要找准方向，不能背道而驰。
生：《滥竽充数》告诉我们做人要实事求是，要有真才实学。
师：你们说得很对。多读寓言故事，我们会明白更多的人生道理。（板书：生活启示）
师：请同学们联系生活实际，说说你读过的寓言故事能让你想到生活中的哪些人和事。
生：《买椟还珠》让我想到我经常会将事情的主次颠倒，导致事情的主要问题没有解决。
生：《池子与河流》让我想到生活中有的人贪图享乐、得过且过，有的人发挥才能、勤劳做事。
生：《陶罐和铁罐》让我想到了那些骄傲自满最终一事无成的人。
师：寓言故事多有趣啊！课后让我们一起阅读更多的寓言故事吧。
板块二 聚沙成塔，积累词句
师：接下我们学习“词句段运用”板块。首先来看第一题。（课件出示“词句段运用”第一题）
师：请大家先结合拼音，读准题目中的四个词语。（学生读）
师：这两组词语在结构上有什么特点？
生：我发现第一组词语是AABC式的，第二组词语是ABAC式的。
生：我觉得第二组词语也可以说是“无～无～”式的。
师：你们都有一双火眼金睛，观察得真仔细。你们还能说出几个这种结构的词语吗？
生：彬彬有礼、亭亭玉立、欣欣向荣、生生不息、无影无踪、无依无靠、轻言轻语、一五一十。
师：同学们说得真不错，课后同学们还可以收集更多这样的词语，将它们写在自己的摘抄本上。
师：接下来我们来学习“词句段运用”第二题。（课件出示“词句段运用”第二题）
师：请大家读例句，一边读一边思考：加点的部分能去掉吗？
生：不能，因为第一个例句中“噘起了嘴，皱起了眉头”生动形象地写出了鹿对自己细腿的不满。
生：第二个例句中加点的部分也不能去掉，因为它直接表现了其他人高兴的心情。
师：同学们说得很好。这两个例句中加点的部分都是描写动作和神态的提示语，这样写能使我们更清楚地了解故事中人物说话时的心情和语气。（板书：动作 神态）
师：同学们能仿照例句，把教材中的句子补充完整吗？
生：他不停地跺脚，拧紧了眉头：“你真是急死我了！”
生：“这次我终于可以好好地玩儿啦！”姐姐高兴得一蹦三尺高。
师：同学们把句子补充得真生动，老师都能感受句中人物的心情啦。
师：你们还能用这样的句式说一说吗？请完成第1课时课中导学单活动一。（指名回答）
活动一：把句子补充完整。
1．他叹了口气，说：“两只美丽的角差点儿让我送了命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”
2．弟弟瞪圆了眼睛，噘起小嘴说：“你把我的玩具给弄坏啦！”
生：他叹了口气说：“两只美丽的角差点儿让我送了命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”
生：弟弟瞪圆了眼睛，噘起小嘴说：“你把我的玩具给弄坏啦！”
师：你填得真不错。以后在我们的作文当中也要学会这种写法，适当地加入对动作、表情等的描写，让语言表达得更加具体、生动。
通过回顾单元课文的方式，将本单元的寓言故事进行梳理、总结。学生不仅复习了已学过的寓言故事，还从整体上感知了寓言的特点，加深了对寓言故事的理解，提高了阅读寓言的积极性。“词句段运用”中AABC、ABAC类型的词语，学生可以在反复朗读中熟读成诵，并积累到自己的词语宝库中。
设计意图
通过回顾课文的方式将本单元的寓言故事进行梳理总结，同时拓展课外的寓言故事，让学生对寓言故事的特点有更深的感受。
第2课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1．能按照正确的格式写一个通知。
2．知道横画或竖画较多的字的书写要点，写好“艳、静”等8个字。
3．积累源于寓言故事的成语。
板块一 回顾导入，练写通知
师：在一年级下学期的时候，我们学过一篇课文《动物王国开大会》，你们还记得吗？谁能回顾一下这个故事的内容呢？
生：动物王国要开大会，老虎让狗熊通知大家。结果狗熊第一次没有通知哪一天开，第二次没有通知几点钟开，第三次没有通知在哪儿开，直到第四次才通知成功。
师：这位同学说得很好。通知一定要说清楚具体的时间、地点以及通知的事情是什么。今天我们要学习的就是如何写一份完整的通知。（课件出示教材第30页的通知）
师：请同学们看大屏幕，这是“词句段运用”第三题中的一则通知。请大家读一读，然后说一说：一则完整的通知是由哪几部分构成的？
生：要有标题和正文。（板书：标题 正文）
生：还要写署名和日期。（板书：署名 日期）
师：你们真会学习！通知都有固定的格式，请同学们仔细观察一下，看看标题写在哪里。
生：标题“通知”写在第一行正中间。（板书：居中）
师：正文呢？
生：正文应另起一行空两格写。（板书：另起一行空两格）
师：署名和日期呢？
生：写在正文右下方。（板书：右下方）
师：对，署名和日期都写在正文右下方，需要注意的是日期要写在署名的下面。（板书：署名在上 日期在下）
师：请大家读通知的正文部分，想一想：通知的正文有什么特点？
生：通知的正文简洁明了；要写清时间、地点、通知对象、事件等关键信息。
师：同学们说得真好。同学们一定要记得写清楚时间、地点和参加人哟！千万不 能跟《动物王国开大会》中的狗熊犯一样的错误。请大家根据提示，完成第2课时课中导学单活动一，试着写一则通知吧。
活动一：请根据下面的提示，写一则通知。要求内容具体，语言简洁，格式正确。
时间：4月10日下午4点 地点：学校图书馆
通知对象：各班班长 事情：领取新校服
通知人：学校教导处 通知时间：4月8日
通 知
请各班班长于4月10日下午4点，到学校图书馆领取本班新校服。
学校教导处
4月8日
（学生练写，教师巡视，个别指导。）
师：有没有同学愿意上台展示自己写的通知呢？（指名展示）
师：我们一起来看一看这位同学写的通知是否符合要求。
生：他的标题“通知”写在第一行正中间，正文另起一行空两格写，落款署名写在正文右下方，日期写在署名下面。这则通知的格式是正确的。
生：他的通知正文简洁明了，写清了时间、地点、通知对象、事件，还注意了人物称呼的正确使用，写得很好。
板块二 笔精墨妙，体验书法
师：接下来我们来学习“书写提示”。先请同学们仔细观察“书写提示”中的8个字，再说说自己的发现。（课件出示“书写提示”的内容）
生：我发现这里面有左右结构的字，也有上下结构的字。
生：我发现这些字的横画或者竖画比较多。
师：对，今天要学写的这些字都是横画或者竖画比较多的字。
师：请大家读一读提示语，了解书写横画或竖画较多的字的要点。（课件出示课本提示语）
生：横画较多的字要注意各横画之间距离要合适，不要太挤，也不要太开。
生：竖画较多的字注意笔画的长短比例和距离，避免拥挤。
师：一个字如果横画或者竖画较多，写之前就要想好这些笔画的长短比例和距离，这样写出的字才好看。（教师范写，学生书空。）
师：请同学们拿出课前预学单第2题，检查一下自己写的字是否美观。（学生自查）
师：同学们能说一说写的时候要注意哪些要点吗？
生：“静”字左右大体相等，其中“青”横向笔画平行，间距均匀；“争”上部不宜太大，横向笔画平行均匀，竖钩端正。
生：“霜”字中“”上横宜短，竖画居中，四点均匀对称；“相”竖向笔画端正，横画均匀；上下中心对称，重心安稳。
师：现在请同学们在第2课时课中导学单活动二中写一写这两个字吧。注意刚刚说的书写要点哟！
板块三 品读寓言，积累成语
师：本单元的人文主题是寓言故事。今天我们就一起来学习几个从寓言故事中演变而来的成语。首先老师想来检查一下你们的预习情况，这些成语你们会读了吗？（课件出示“日积月累”中的成语，学生读。）
师：“邯郸”两个字都是前鼻音，“杞”读三声。请同学们再次齐读词语。（全班齐读）
师：通过预习，你们能讲讲这些成语故事，并说说它们告诉我们什么道理吗？
生：邯郸学步：出自《庄子·秋水》，故事大意是战国时期，一个燕国人听说赵国邯郸人走路的姿势很漂亮，便来到邯郸学习邯郸人走路。结果，他不但没有学到邯郸人走路的姿势，还忘记了自己原来走路的姿势，最后只好爬着回去。这个成语比喻模仿别人不成，反而丧失了原有的技能。
生：滥竽充数：出自《韩非子·内储说上》，故事大意是齐宣王派人吹竽，一定要三百人一起吹。南郭先生请求给齐宣王吹竽，齐宣王很高兴。官府给他的待遇和那几百人一样。齐宣王死后，他的儿子齐湣王继承了王位。齐湣王喜欢听一个一个地独奏，南郭先生就逃跑了。这个成语比喻没有真正的才干，而混在行家里面充数，或拿不好的东西混在好的里面充数。
生：掩耳盗铃：出自《吕氏春秋·自知》，故事大意是有个人想偷一口钟，要背着它逃跑，但是这口钟太大了，背不动。于是这个人想用槌子把钟砸碎，刚一砸，钟锽锽的响声很大。他生怕别人听到钟声，来把钟夺走了，就急忙把自己的耳朵紧紧捂住。他以为捂住自己的耳朵，别人就听不到了。这个成语比喻自己欺骗自己，明明掩盖不了的事偏要设法掩盖。
生：自相矛盾：出自《韩非子·难一》，故事大意是在战国时期，有个楚国人卖矛又卖盾，他夸耀自己的盾说：“我的盾特别坚固，什么矛都戳不穿！”然后，他又夸耀自己的矛说：“我的矛很锐利，什么盾都戳得穿！”有个人问他：“用你的矛去刺你的盾会怎么样？”那个人无法回答。这个成语比喻言行不一或互相抵触。
生：刻舟求剑：出自《吕氏春秋·察今》，故事大意是楚国有个渡江的人，他的剑从船里掉到水中，他立即在船边上刻了个记号，说：“这儿是我的剑掉下去的地方。”船停了，这个人从他刻记号的地方下水寻找剑。船已经前进了，但是剑不会随船前进，像这样找剑，不是很糊涂吗？这个成语比喻拘泥成例，不知道跟着情势的变化而改变看法或办法。
生：画蛇添足：出自《战国策·齐策二》，故事大意是楚国有个搞祭祀活动的人，祭祀完了以后，拿出一壶酒赏给门客们喝。门客们商量说：“这壶酒大家都来喝不够，一个人喝则有剩余。我们各自在地上画蛇，先画好的人喝这壶酒。”有一个人先把蛇画好了，他拿起酒壶正要喝，却左手拿着酒壶，右手继续画蛇，说：“我能够给它画脚。”没等他画完，另一个人已把蛇画成了，把酒壶抢过去说：“蛇本来没有脚，你怎么能给它画脚呢！”然后他便把壶中的酒喝了下去。为蛇画脚的人，最后失去了酒。后以“画蛇添足”比喻做了多余的事反而把事情弄坏。
生：杞人忧天：出自《列子·天瑞》，故事大意是杞国有个人担心天塌地陷，自己无处安身，便吃不下饭，睡不好觉。这个成语比喻为不必要忧虑的事情而忧虑。
生：井底之蛙：出自《庄子·秋水》，故事大意是井底的青蛙认为天只有井口那么大。这个成语比喻见识短浅的人。
生：杯弓蛇影：出自《风俗通义·怪神》，故事大意是应郴请杜宣饮酒，挂在墙上的弓弩映照在酒杯里，杜宣以为杯中有蛇，疑心喝下了蛇，心忧而病。应郴明白杜宣生病的原因后，又在同一个地方，请杜宣喝酒，并向他解释酒杯中只是墙上挂着的弓弩的影子。杜宣释然了，病也马上就好了，后来他官至尚书，声名远播。后用“杯弓蛇影”比喻疑神疑鬼，妄自惊慌。
生：你们找得很仔细，了解得也很全面。下面我们在第2课时课中导学单活动三中检测一下自己是否会运用这些成语。
活动三：选词填空。
画蛇添足 自相矛盾 杞人忧天 滥竽充数
1．他总是担心小李因路太远不能及时赶来，真是（杞人忧天）。
2．小玉一会儿说自己刚刚从家里出来，一会儿说自己刚刚到家，简直是（自相矛
盾）。
3．我们不能像南郭先生那样（滥竽充数），只有拥有真才实学，将来才能在社会上
有立足之地。
4．这幅画已经很完美了，你就不要再（画蛇添足）了。
师：谁来说说你是怎么填的？
生：第1题填“杞人忧天”，第2题填“自相矛盾”，第3题填“滥竽充数”，第4题填“画蛇添足”。
师：看来同学们对这些成语都掌握得很好了。课后请同学们将这些成语背诵并积累下来。
教学“书写提示”时，引导学生通过自己的观察，思考、归纳、总结这些汉字的共同特点，明确这些共性就是书写这些汉字时的注意事项。学生只有明白了这些规律，才能完成书写目标。教师通过范写难写字，给予学生进一步的指导。
对于从寓言故事演化而来的成语，学生不仅要知其然，还要知其所以然。因此我让学生自己查找资料再进行交流，既锻炼了他们的自学能力，又拓宽了他们的知识面。最后让学生熟读成诵，并将这些成语积累到自己的词语宝库里，启发学生学以致用。
设计意图
通过观察生字，让学生发现笔画的书写规则，然后指导学生进行练写。
设计意图
课前让学生查找资料，了解这些成语背后的寓言故事及蕴含的道理，能很好地锻炼学生的自学能力。