小学语文人教部编版三年级下册第六单元语文园地教案设计

这是一份小学语文人教部编版三年级下册第六单元语文园地教案设计，共10页。


1．能结合自己的阅读体验，总结理解难懂的句子的方法。
2．学习一组与海岛、港口有关的词语，认识6个生字，并能根据词语想象画面。
3．认识汉语一词多义的语言现象。
4．能仿照例子，围绕一个意思写一段话。
5．朗读和背诵3句关于“改过”的名言。
1．结合自己的阅读体验，总结理解难懂的句子的方法。
2．认识汉语一词多义的语言现象，结合具体语境，理解多义词。
3．朗读和背诵3句关于“改过”的名言。
1．学习一组与海岛、港口有关的词语，认识6个生字，并能根据词语想象画面。
2．能仿照例子，围绕一个意思写一段话。
回顾总结 合作探究 对比仿练
多媒体课件；学生完成课前预学单。
2课时
第1课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1．能结合自己的阅读体验，总结理解难懂的句子的方法。
2．学习一组与海岛、港口有关的词语，认识“旭、屿”等6个生字，并能根据词语想象画面。
板块一 交流平台，分享共赢
师：同学们，回顾本单元课文，大家知道本单元需要掌握的语文要素是什么吗？
生：运用多种方法理解难懂的句子。
师：是的，今天我们进入本单元语文园地继续学习。（板书：语文园地）请同学们把课本翻到第83页，读读“交流平台”的内容。（课件出示“交流平台”的内容）
师：课前，我们预习了“交流平台”，谁来分享自己理解难懂的词语或句子的方法？（出示课前预学单，板书：如何理解难懂的词语或句子。）
生：我预习课文时，如果遇到不懂的词语，会查《现代汉语词典》或其他资料。（板书：查阅资料）
生：我遇到难懂的句子时，会联系上下文理解。（板书：联系上下文）
生：我会结合自己的生活经验来理解句子或词语。（板书：结合生活经验）
生：我还知道遇到不懂的词句可以请教老师、同学或家长。（板书：请教他人）
师：刚才同学们说在遇到难懂的句子和词语时，可以通过结合生活经验、联系上下文、借助工具书、向他人请教等方法来理解。（出示课前预学单答案）
师：同学们再读“交流平台”，看看里面重点总结了哪几种方法。
生：第二个对话框里介绍了结合生活经验理解词句的方法。比如，在理解“这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样”这句话时，我就联系到我剪头发时，碎头发掉进我的后背里，抓也抓不着，挠也挠不着，还很痒，简直是活受罪，只有洗澡后才好一点。
师：通过你的描述，我完全理解了“一会儿痛一会儿痒”的感觉。这个单元的学习中，你们理解哪些句子是运用的这种方法呢？
生：我在学习《江上》时，遇到“出水时只见一阵水花两排银牙”这句话，开始的时候，我不理解，后来我想到自己游泳的时候，身子都泡在水里面，脑袋露出水面，双手把水花拍得满天飞溅，笑的时候就露出了两排白白的牙齿，然后就理解了这句话的意思。
生：我理解《林中》“松树刚洗过澡一身清清爽爽”这句时，想到了自己在小区里和小伙伴一起玩，浑身都是汗，回到家里洗完澡之后，身上干干净净，真舒服。由此理解了松树刚淋过雨，就像我洗过澡之后一样，浑身清清爽爽，特别舒服。
师：结合生活经验，就是设身处地地想一想，这样难懂的词语或句子就容易理解了。“交流平台”中总结的第二种方法是什么？
生：联系上下文。比如“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”这句话是在写小孩子们的样子。刚开始我也不理解，我看到上文“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”，说明小蘑菇的上部好像这个斗笠一样。然后下面又说“是谁一声欢叫把雨珠抖落”，那肯定是孩子们的欢叫声。由此再来理解“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”一句，就知道是孩子们戴斗笠的样子和小蘑菇有相似之处，这样就理解了这句话的意思。
师：还有哪位同学用这种方法理解过难懂的句子？
生：我在理解《溪边》中“人影给溪水染绿了”这一句时，用的也是联系上下文的方法。因为上文讲“山溪像绿玉带一样平静”，说明山溪非常绿，那人影倒映在山溪里，也变成绿的了，就像被溪水染绿了一样。
师：“交流平台”的第四个对话框里，还推荐了查资料和请教别人的方法，你有过类似的体会吗？
生：我在学习《剃头大师》这篇课文时，“老师傅习惯用一把老掉牙的推剪”这句话中的“推剪”是什么样子的呢？我就通过查资料的方式了解了它的样子。
生：我在学习《林中》时，因为不知道斗笠的样子，专门去查阅了关于斗笠的资料。
师：大家可真会学习！在学习中，如果我们遇到难懂的句子，可以通过联系上下文、结合生活经验、查找资料、请教别人等方法来理解。在今后的语文学习中，我们也要学会灵活运用这些方法。
板块二 识记字词，画面入境
师：这组词语你会读吗？注意把字音读正确哟！（课件出示“识字加油站”中的词语，学生自由读。）
师：这些词语中，我们应该注意哪些字的读音？
生：“岛屿（yǔ）”的“屿”是三声，“滨”是前鼻音，“瞭望”的“瞭”读四声lià。
师：很好，请你们再大声、正确地读一读这些词。（学生再读词语）
师：字音读准了，你们有什么好的方法记住这题中要求会认的字？
生：我用换偏旁法识记“瞭”字。把“瞭”字的偏旁换成绞丝旁，变成“缭乱”的“缭”，换成口字旁，就成了“嘹亮”的“嘹”。
生：我是用形声字的特点认识“屿、缆、锚”这三个字的，它们都是左形右声的字。
师：现在我来考考大家。请大家完成第1课时课中导学单活动一。
活动一：用“____”画出读音有误的词。
旭日（xù） 岛屿（yǔ） 海滨（bīnɡ） 沙滩（tān）
瞭望（liǎ） 巡航（xún） 缆绳（lǎn） 铁锚（miá ）
师：请同学们来说说读音有误的词有哪些？
生：“海滨”的“滨”是前鼻音，不是后鼻音；“瞭望”的“瞭”读四声lià；“铁锚”不读miá，读 má。
师：看来同学们掌握得非常好。接下来我们看一幅有关海滩的图片，说说从这幅图上你看到了哪些景物。（课件出示课本第83页的插图）
生：我看到这座海滨小城的天气不错，旭日东升，朝霞映红了天空、沙滩和远方的瞭望塔。
生：我还看到大海中间有几座岛屿，一艘军舰上的工作人员正准备解下缆绳，收起铁锚，去巡航。
师：说得很好。（课件出示“识字加油站”中的8个词语）大家有什么好方法理解这些词语？
生：我借助课本插图理解“旭日”就是初升的太阳；“岛屿”就是海中间的小岛；沙滩在海边；因为以前我们学过的课文《海滨小城》是指海边的小城，所以“海滨”就是海边的意思。
生：“缆绳”就是船上用来升帆的绳子，“铁锚”就是把船固定在岸边的铁钩子。
生：“瞭望”就是远望的意思。
生：我通过课前查词典了解到“瞭望”是从高处或远处监视敌情的意思。
师：让我们配上音乐再读这组词语。（学生配乐朗读）
师：读完这组词语，你的脑海里浮现出了一幅怎样的画面呢？请同学们从中选择一两个词语或者更多词语来说一说。
生：旭日东升，海滨哨所里，海防战士们已经早早起床。他们有的站在巡航归来的军舰上向远处瞭望，有的在附近的岛屿上巡逻。沙滩上，美丽的贝壳有的静静地躺着与缆绳、铁锚相望，有的聚在一起说着悄悄话。
师：说得真美。借助插图，我们不仅读准了字音，理解了词义，还想象了这些词语带给我们的美好画面。（板书：借助插图 想象画面）现在就让我们带着这份美好的感受，运用这些词语完成第1课时课中导学单活动二吧。
活动二：选词填空。
旭日 岛屿 海滨 沙滩 瞭望 巡航 缆绳 铁锚
（ 旭日 ）东升，金色的阳光洒满整片（ 沙滩 ），远处的一个个（ 岛屿 ）好像大海中的一粒粒明珠。登上（ 瞭望 ）塔，一眼就能看到（ 巡航 ）归来的军舰，让人肃然起敬。
（学生完成练习，教师核对答案。）
在教学“交流平台”时，我指导学生结合例句理解难懂的词语和句子。“识字加油站”的内容，都是与海岛、港口有关的词语，在教学时，我引导学生看图入境，在情境中认读词语，在认读词语中认识生字。同时，采用换偏旁、回忆形声字特点等方法辅助识字，顺利完成了本板块教学。
设计意图
这个板块的设计牢牢抓住了本单元的语文要素。结合课文，训练学生运用多种方法理解难懂的词语和句子，使学生阅读理解的能力得到巩固和提高。
设计意图
借助画面在情景中认词，在词语中认字。联系已有的生活经验，通过练说，既加深了学生对词语的理解，又提高了学生的想象能力。
第2课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1．认识汉语一词多义的语言现象。能仿照例子，围绕一个意思写一段话。
2．正确朗读和背诵3句关于“改过”的名言。
板块一 多法并举，理解词语
师：这节课我们继续学习语文园地。请同学们读读“词句段运用”第一题中的第一组句子，体会加点词的意思，说一说这两个“熟”字的意思是否一样。（学生读）生：第一句中的“熟”是说米饭烧煮到可以吃的程度了。
生：第二句中的“熟”指的是熟练。
师：这两位同学理解得非常好。用字典上的解释来说，第一句话中的“熟”指的是（食物）烧煮到可以食用的程度；第二句话中的“熟”指的是熟练，对某种工作精通而有经验。“熟”字在字典里还有一些其他的解释，我们一起来看一看，选一选吧。（出示第2课时课中导学单活动一，指名回答，相机出示答案。）
活动一：选择加点字不同的意思填空。（填序号）
熟：①植物的果实等完全长成。②（食物）烧煮到可以食用的程度。③加工制造或
锻炼过的。④对某种工作精通而有经验。⑤程度深。⑥因常接触而知道得清
楚。
1．秋天到了，柿子都成熟了。 （ ① ）
2．羽毛落到一个熟睡的婴儿的头发上。 （ ⑤ ）
3．我觉得自己真比那老剃头师傅还熟练。 （ ④ ）
4．在学校里，我最熟悉的同学是小明。 （ ⑥ ）
5．炒菜的锅用生铁好还是熟铁好？ （ ③ ）
师：我们再来读读“词句段运用”第一题中的第二组句子，体会加点词语意思的不同。（学生读）
·我很喜欢苹果的味道。
·这本书越看越有味道。
师：“味道”在词典里的解释有：①趣味，情趣；②物质所具有的能使舌头得到某种味觉的特性；③气味。这两句话分别应该选哪种解释呢？
生：第一句中的“味道”是指物质所具有的能使舌头得到某种味觉的特性。
生：第二句中的“味道”是指读书的趣味，情趣。
师：你们说得很对，我们再来练习一道题，看看自己能否用合适的方法快速地理解词语的意思。（出示第2课时课中导学单活动二，指名回答，相机出示答案。）
活动二：给加点的词语选择正确的解释。（填序号）
大方：①对于财物不计较；不吝啬。②（言谈、举止）自然；不拘束。③（样式、
颜色等）不俗气。
1．他很大方，不会计较这几个钱。 （ ① ）
2．她见了陌生人一点儿也不拘束，很大方。 （ ② ）
3．这种布的颜色和花样看着很大方。 （ ③ ）
师：我们已经学会了理解多义词的方法，只有结合具体的语言环境，才能准确理解多义词。（板书：结合语境理解多义词）把这种方法运用到阅读实践中，可以提高我们的阅读能力。
板块二 围绕意思，写话训练
师：接下来我们来学习“词句段运用”第二题，大家边读课本上的两个例句边想一想：这两句话分别是围绕哪个意思来写的？
生：第一句是围绕“胆小”来写的，通过“怕吃药，怕做噩梦，还怕剃头”，写出了表弟小沙“天生胆小”的性格特点。
生：第二句是围绕“高兴”来写的，通过“唱了一首又一首的歌，还围在一起跳舞”，来具体表现“他们”是如何“高兴极了”的。
师：我们通过分析，知道了这两个句子都是围绕开头的一小句来写的，后面部分具体写，把这个意思表达得更加清楚明白。这样围绕一个意思写句子，可以把意思表达得更完整、更具体。现在，我们也来写一写这样的句子。
·小丽多才多艺……
·雨下得真大……
师：我们该如何准确地仿写呢？
生：我觉得第一句应围绕“多才多艺”来写，写出小丽有哪些方面的才艺。
生：我觉得第二句应围绕“雨下得真大”来写，写出从哪些方面可以看出雨很大。
师：两位同学抓住了关键词，让我们知道了从哪些方面来仿写。请同学们在第2课时课中导学单活动三中尝试写一写吧。（出示第2课时课中导学单活动三，学生仿写。）
师：我们一起来听听这两位同学仿写的句子，请你把句子读出来。（课件展示学生仿写的片段）
生：小丽多才多艺，她能像百灵鸟一样演唱动听的歌，能像孔雀一样跳优美的舞蹈，还能妙笔生花，写出动人的文章。
师：这句话中的小丽能歌善舞，符合“多才多艺”的特点。
师：请第二位同学读读你的句子。
生：雨下得真大，像瓢泼一样，地上瞬间变成了河，池塘也涨满了水。
师：谁来评一评这一句？
生：我觉得句子中的“河”“涨满”等词语都突出了“雨下得真大”的特点。
师：两位同学写得都非常好。通过字词句训练这个板块，大家学会了什么？
生：围绕一个意思写句子，可以把意思表达得更完整、更具体。（板书：围绕一个意思写）
板块三 日积月累，背诵积累
师：子曰：“吾日三省吾身。”这句话告诉了我们知错就改的必要性和重要意义。现在，我们来学习三句关于“知错就改”的名言。（课件出示“日积月累”的名言，师生诵读。）
师：这些句子中有没有需要提醒大家注意的字音？
生：我想提醒大家注意“焉（yān）”的读音是一声。,
师：非常好。请看大屏幕，借助注释，说说这几句话的意思。
迁：迁移，改变。 是谓：这才是。
矣：用在句末，跟“了”相同。 焉：语气助词。
生：“见善则迁，有过则改”这句话的意思是在生活中，看见他人的好的品行我们应该学习，看到自己不好的地方就应该改正。
生：“过而不改，是谓过矣”是指如果一个人犯了错误而不去改正，才是真正的过错。
生：“人谁无过？过而能改，善莫大焉。”这句是说人没有不犯错误的，只要能及时改正自己的错误，就是最好的事情。
师：这几句格言的意思我们懂了，那你会运用吗？一起来看看第2课时课中导学单活动四。
活动四：将下列句子补充完整。
1．见善则迁，有过则改。
2．每当宁宁犯错误时，他都会用“人谁无过？过而能改，善莫大焉”来为自己辩
解，但每次都不改正。针对这种情况，我会用《论语》中的“过而不改，是谓
过矣”来反驳他。
（学生填写，教师出示答案。）
师：如果我们在生活中犯了错，应该如何对待？
生：如果我在生活中犯了错，我会及时承认自己的错误，并努力改正。
师：是的，“人非圣贤，孰能无过”，只要我们及时认错改正，这就是成长。（板书：知错就改）最后我们一起来背诵这三句名言。（学生齐声背诵）
多义词的教学是本学段教学的要点，引导学生理解多义词，并且在实践中运用多义词是本次教学的关键。围绕一个意思把句子写具体，在实践中学会举一反三，是“词句段运用”的教学重点。因此，教学时，我由例句出发，再进行巩固训练，拓展迁移，引导学生在实践中举一反三。“日积月累”教学中，我让学生积累中华优秀传统文化知识，感受中华优秀传统文化的魅力，感悟其中蕴含的道理，并引导学生进行多种形式的诵读，力求当堂课当堂消化。
设计意图
正确理解多义词，是很多学生语文学习中的一个难点。课堂上以“熟”和“味道”为例，引导学生学会“联系上下文”（猜一猜）和“查字典”（选一选）这两种基本方法理解多义词。显然，只有两个典型例子还是不够的，课堂学习还需要拓展，让学生掌握方法后及时迁移运用。课堂上，从方法的习得，到迁移运用，这样的深度学习精准高效。
设计意图
“围绕一个意思来写”，这是一种句式的表达练习。把这种表达方法迁移到“小丽多才多艺”“雨下得真大”这两句话的表达中，引导学生具体写出小丽有哪些方面的才艺和从哪些方面可以看出雨很大。整个学习过程，就是一个从读到写的模仿过程，读中习得方法，写中迁移方法。