人教部编版语文四年级下册 1 古诗词三首 教学设计

这是一份1 古诗词三首【教案】，共16页。

第一单元集体备课本单元围绕“乡村生活”这一主题，编排了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》4篇课文。文章语言优美，从不同角度描写了乡村的景色和生活，表达了作者对田园风光、乡村生活的赞美之情。《古诗词三首》生动地再现了一幅幅栩栩如生的田园风光图；《乡下人家》描写了自然和谐、富有诗意的乡村生活；《天窗》描写了乡下屋顶上小小的天窗带给孩子们的美丽、神奇的想象；《三月桃花水》抒发了作者对桃花水的喜爱和赞美之情。单元语文要素在课时中的梯度序列1 古诗词三首内容课时教学目标古诗词三首31.认识20个生字，读准2个多音字，会写40个字，会写26个词语。2.有感情地朗读课文，能背诵和默写指定的课文。3.能抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。4.积累本单元课文中生动形象的句子，能想象体会句中的画面和情境。乡下人家2天窗2三月桃花水1口语交际11.能认真倾听，记住别人话语的要点，并准确转述。2.能读懂书面通知要求，根据对象进行转述。习作21.回忆自己的生活乐园，借助表格提示，写清楚乐园的样子和在乐园中的活动，表达自己快乐的感受。2.根据要求与同学交流习作，分享习作表达的快乐。语文园地21.了解抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情的方法。2.联系语境，展开联想，选择词语说一说乡村或城市生活。3.看图选择风景，仿照例句写一写。4.朗读、背诵《卜算子·咏梅》。1.认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等14个字。2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《宿新市徐公店》。3.想象画面，能说出诗中描绘的情景。想象画面，能说出诗中描绘的情景。通过有感情地朗读课文，抓关键词句，体会作者表达的思想感情。品析词句 诵读感悟 想象画面多媒体课件；学生完成课前预学单。3课时第1课时 四时田园杂兴（其二十五）课型：新授执行时间： 月 日执教：1.会认“杂、篱”2个生字，会写“杂、稀”等5个字。2.能正确、流利、有感情地朗读《四时田园杂兴》(其二十五)，并会背诵。3.通过有感情地朗读，想象画面，能说出诗中描绘的情景，体会诗人对乡村生活的喜爱之情。板块一　明确目标，导入新课师：（课件出示单元篇章页）请同学们观察单元篇章页上的图画，说说这幅画带给你们怎样的感受。生：这是一幅宁静又忙碌的乡村生活图。师：教材给这幅图配上了一句话：“纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷。”谁来读一读这句话？（指名读）师：你发音准确，读出了乡村的美。来，我们一起读一读这句话。（生齐读）师：同学们，单元篇章页中间还有两行字，我们一起来读一读吧。（生齐读）师：“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”是第一单元的语文要素；“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”是第一单元的习作要求。师：这节课，我们将要学习第1课《古诗词三首》中的第一首诗。谁来读一读诗题，并说说诗题的意思？（师板书课题和诗题）生：（生读诗题）“兴”读四声xìnɡ，“杂兴”是指随兴而写的诗，“四时田园杂兴”就是诗人看到一年四季不同的田园景色而随兴写下的诗。师：《四时田园杂兴》是诗人隐居家乡后写的一组田园诗，共60首。本课选的是其中的第二十五首。这首诗的作者是范成大，根据课前查找的资料，谁能向大家介绍一下范成大？（出示课前预学单第1题部分，指生汇报并相机指导。）1.你能查找三位作者的相关资料，简要介绍他们吗？姓名：范成大 号： 石湖居士 朝代： 宋 成就：与杨万里、陆游、尤袤合称“ 中兴四大家 ”板块二　初读感知，想象画面师：请大家自由朗读这首诗，注意读准字音，边读边圈出诗中要求会写的字。（出示课前预学单第2题中的 “杂、蜓”）师：请同学们说一说这两个字在书写时需要注意什么。生：写“杂”的时候，注意下面不是“木”，是“朩”。“蜓”右边的“廷”需注意先内后外的笔顺，其中“壬”的中间一横略长。师：请大家用自己喜欢的方式读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光，你是从哪些地方知道的，完成第1课时课中导学单的活动一。活动一：提取信息，了解古诗描写的季节。《四时田园杂兴》（其二十五）描写的是什么季节的田园风光？你是从哪些地方知道的？ 依据 （梅子金黄）（杏子肥） （ 夏 ）季 （麦花雪白）（菜花稀）师：谁来说一说这首诗描写的是什么季节的田园风光？你是从哪些地方知道的？生：我认为这首诗描写的是夏季的田园风光。我是从“梅子金黄杏子肥”感受到的，因为梅子和杏子都快成熟了。生：我也认为是夏天。我是从“麦花雪白菜花稀”感受到的。麦子都开花了，菜花都凋谢、结籽了，所以是夏天。师：你们说得真好！金黄的梅子、个大饱满的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的油菜花……诗人范成大给我们描绘的画面多美呀！（师板书：景美）师：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的节奏。（课件出示本诗“4/3”节奏划分，生齐读。）板块三　学习诗文，探究诗意师：同学们从一年级开始，已经学过不少的古诗，你们还记得学习古诗有哪些方法吗？生：借助注释，可以帮助我们理解诗的意思。生：看插图，想象画面，这一方法可以帮助我们弄懂诗的意思。生：我们也可以联系生活实际来理解古诗。师：你们知道的方法可真多。现在，我们用学过的方法自学《四时田园杂兴》（其二十五），完成第1课时课中导学单的活动二。活动二：抓关键句，想象画面。1.读了“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”这两句诗，你的眼前浮现出了一幅怎样的画面？（ C ）A.百花盛开　　　　B.瓜果飘香　　　　C.万物蓬勃生长2.“日长篱落无人过”从侧面表现出了（ B ）。A.天气很热 B.农事的繁忙 C.乡村生活的闲适师：谁来说一说你的眼前浮现出了怎样的画面？生：我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。（师相机出示梅子、杏子挂满枝头的图片）生：读着“麦花雪白菜花稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画面——初夏的田野中金灿灿的油菜花已经落去大半，只剩下稀稀落落的残花；一眼望去，全是雪白的麦花。（师相机出示麦花、菜花的图片）生：我看到了白天篱笆旁没有行人经过，只有蜻蜓和蝴蝶在飞来飞去。师：同学们还有哪些不理解的地方？生：“菜花稀”是怎样的情景呢？师：在江南，油菜花一般在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。到了初夏时节，油菜花凋落了，油菜结出许多油菜籽，油菜花就变得稀稀落落的。这就是诗句中“菜花稀”的意思。（课件出示“菜花稀”图片）生：“日长”是什么意思呢？师：“日长”就是白天变长了。夏天到了，白日慢慢变长，黑夜慢慢变短，这就是“日长”。初夏，白天变长了，篱笆旁却没有人经过，人都到哪里去了呢？谁能抓住“无人过”，联系生活实际发挥想象，说一说人在哪里？在干什么？生：初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥。他们早出晚归，在地里忙着干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。师：诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写“无人过”呢？师：（指生汇报并相机指导）这就是侧面描写，表面上写“无人过”，其实是在写“人忙”。（师板书：人忙）师：诗人只用了3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄，化繁为简。这就是古诗的魅力啊！我们抓住诗歌的空白处发挥想象，可以让画面更加丰富。谁来读一读这首诗，读出画面美？（生读）师：难怪说，纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷。（课件出示“人文主题”）读着读着，一幅幅画面出现在我们眼前——美丽的乡村风光，勤劳忙碌的人们，富有生活气息的画卷！让我们再读古诗，读出这乡村风光的独特之美吧。（全班齐读古诗）师：读了这首诗，你们感受到诗人怎样的情感？生：诗人描绘了初夏江南的田园风光，表现了乡村生活的恬静安详，表达了他对田园生活的热爱之情。（师板书：恬静　安详　热爱）师：经过反反复复地吟诵，相信范成大的这首《四时田园杂兴》（其二十五）已牢牢地印在同学们的脑海里了。谁能背给大家听听？（生背诵）师：诗人范成大将自己对田园生活的热爱，通过诗歌传递给了世人。我国古代还有很多描写田园生活的脍炙人口的诗句，同学们在课后可以找来读一读，完成第1课时的课后拓学单，增强自身的文学底蕴。范成大的田园诗比较集中地描绘了农村风光和农民生活的全景，意趣清新，口吻亲切，用语典雅。在教学时，我主要把握以下两点：1.以“读”贯之，逐层深入。朗读是古诗词教学的第一法。通过逐层深入的诵读，读准字音，读出节奏，读出画面感，读懂意思，学生从中可以感受到古诗词悦耳顺畅的声韵美和节奏美。2.授之以“法”，有迹可循。作为本课的第一首古诗，在教学中，我特别注重方法的指导。特别是在“学习诗文，探究诗意”这一环节，我设计了梳理学习古诗的方法，让学生运用方法自学，然后我重点指导学生抓关键词句，想象画面，激发情感，感悟情境。这些方法的指导和习得，为学好第二首诗作准备，也为培养学生的自主学习能力打下基础。设计意图古诗教学重在读，设计有层次的读的活动，让学生在读中识字，在读中想象画面，在读中感受韵律之美，充分激发学生的学习兴趣。设计意图先学，充分调动学生学习的主动性；后导，是基于学情的教，更有针对性。本环节充分体现这一理念，针对学生较难理解的词语进行必要的讲解，有效地帮助学生理解诗句。第2课时 宿新市徐公店课型：新授执行时间： 月 日执教：1.会认“徐、疏”2个生字，会写“宿、徐”等3个字。2.有感情地朗读《宿新市徐公店》，背诵、默写这首诗。　　3.通过有感情地朗读，想象画面，能说出诗中描绘的情景，感受乡村生活的怡然闲适。板块一　导入新课，理解诗题师：上节课我们学习了宋代诗人范成大所作的《四时田园杂兴》（其二十五），这首诗让我们感受到了充满自然美的初夏田园生活！今天我们又将跟随杨万里的脚步，去欣赏春日的乡村景色。（师板书：宿新市徐公店）师：谁来读一读诗的题目？（指名读）师：“宿”读平舌音sù，书写“宿”时注意它是上下结构，上面的“宀”要包住下面的“亻”和“百”，下半部分的“亻”窄一些。请大家拿出课前预学单，同桌相互检查“宿”字写得是否规范，不规范的地方自己订正。（出示课前预学单第2题部分）师：你们在哪里见过“宿、徐”这两个字？你们知道这两个字的意思吗？生：我在路边的招牌上见过“宿”，它是“住、过夜”的意思。生：我们班的同学中就有姓“徐”的。师：那么“徐公”是什么意思？生：一位姓徐的人家。“公”是对人的敬称。师：谁能说说诗题的意思？生：投宿在新市徐公的客店。师：说得很好，现在请同学们根据意思读出诗题的正确节奏。（指名读，相机出示朗读指导：宿/新市/徐公店。）板块二　反复吟诵，想象画面师：请大家自由朗读诗的前两句，完成第2课时课中导学单的活动一。活动一：抓关键词，理解诗意。篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。这两句诗中描写的景物有 篱落 、 一径 、 树头新绿 ，它们的特点分别是 疏疏 、 深 、 未成阴 。这两句诗写了 春 （季）南方乡村特有的田园风光。读着这两句诗，我的眼前仿佛出现了这样的画面： 稀稀疏疏的篱笆旁，一条乡间小路伸向远方，客店旁的树还未形成浓密的绿荫，树枝上绽出嫩绿的新叶，迎着春光生长 。师：读完这两句诗，你们的眼前浮现出了怎样的画面？生：我仿佛看到稀疏的篱笆旁有一条小路伸向远方。（课件出示画有篱笆旁的小径伸向远方的图片）生：读到“树头新绿未成阴”这句诗，我仿佛看到了客店旁的树还没有形成浓密的绿荫，树枝上只有刚长出来的嫩叶。（课件出示春天树叶发芽的图片）师：同学们还有哪些不理解的地方？生：“径”指的是什么？师：从杜牧的“远上寒山石径斜”中，我们知道“径”就是“小路”。在这首诗中，“一径”就是一条小路的意思。生：“新绿”是指什么呢？师：（课件再次出示春天树叶发芽的图片）树叶虽碧绿，可稀稀疏疏的，还没有形成树荫，这就是“新绿”。请同学们诵读前两句诗，读出春景之美吧！（生读）师：读着读着，我们仿佛跟随诗人杨万里看到稀疏的篱笆旁有一条幽深的小路，客店旁的树上刚刚长出来的叶子还没有形成树荫。这真是一幅美丽、幽静的乡村春景图！接下来诗人让幽静的画面动了起来。是哪些词语让这春天的画面动了起来呢？请同学们读一读后两句诗，边读边想象画面。（生读）生：我认为是“急走”“追黄蝶”“飞入菜花”让画面动了起来。生：我认为是儿童追黄蝶这件事让画面动了起来。师：（师板书：儿童　追　黄蝶　飞入　菜花）同学们说得很好。在这个画面里，最吸引诗人目光的是谁？是谁让整个画面生动起来？生：儿童。因为儿童在跑着追黄蝶。这一“动”就使整个画面生动起来了。师：直接说儿童追黄蝶，不够有趣。如果能抓住一些细节，想象儿童的表情、动作，如他嘴里会发出什么样的声音，让这幅图画动起来，就有趣了。请大家品味语言，想象画面，完成第2课时课中导学单的活动二。活动二：品味语言，想象画面。读到“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”这两句诗时，我仿佛看到了 几个孩童追捕两三只翩飞的黄蝴蝶，却见蝴蝶飞进金灿灿的菜花丛中，怎么也找不到了 ；我仿佛听到了 孩童的嬉笑声和纷乱的脚步声，还有好奇的惊呼声 。我从中感受到诗人 闲适 的心情。师：谁能联系自己的生活实际，说一说孩子是怎么追捕蝴蝶的？生：一个小孩从小路上跑过来，看见前边飞着一只黄色的蝴蝶。蝴蝶一会儿停在路边的篱笆上，一会儿飞起来。小孩向前一扑，蝴蝶就扇着翅膀飞走了。就这样，小孩边追边抓，一直没有抓到蝴蝶。一转眼，蝴蝶飞进油菜花丛中，这一大片油菜花，金黄金黄的，小孩怎么也看不到蝴蝶了。只听孩子在小路上懊恼地跺着脚：“哎——”我还听见小鸟的叫声，仿佛在笑他呢。师：你想象了儿童的动作、表情，补充了许多细节，把儿童天真活泼、自由自在的形象刻画得栩栩如生。这样整个画面都生动起来了。（师板书：趣）师：“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。”在杨万里笔下，乡村的美，美在小路的悠远宁静。谁来读一读这首诗的前两句？（指名读）师：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”在杨万里笔下，乡村的美，美在儿童的天真可爱、无拘无束。谁来读一读这首诗的后两句？（指名读）师：诗人看着这宁静、美丽的乡村风光，看着这天真可爱、无拘无束的乡野儿童，内心有说不出的喜悦，请同学们随着音乐诵读古诗，读出自己的感受。（课件播放古筝曲，生诵读古诗。）板块三　对比阅读，体会情感师：学完了《四时田园杂兴》（其二十五）和《宿新市徐公店》，下面让我们深入思考这两首诗有什么相同的地方，又有哪些不同的地方。（出示第2课时课末固学单）生：它们都是描写乡村田园风光的诗。但两首诗刻画的景物不同，描写的季节也不同。生：这两首诗描绘的画面不同。《四时田园杂兴》（其二十五）侧重写人们很忙，都在田里劳作；《宿新市徐公店》侧重写孩子天真可爱、无拘无束地玩耍。师：是呀，在这两首诗中，诗人抒发的情感也不同。《四时田园杂兴》（其二十五）表达了诗人对辛勤劳动的农民的赞美；《宿新市徐公店》表达了诗人对天真的孩童的喜爱，也体现了诗人闲适的心境。师：同学们，诗人范成大、杨万里都是田园诗的代表人物，这两首诗都抓住了景物特点和人物活动写出了乡村纯朴、独特的美，以后，我们可以用今天学到的方法去读更多的田园诗。1.“以诗解诗”，自主学习，找到学习的起点。《四时田园杂兴》（其二十五）和《宿新市徐公店》都是田园诗，在诗歌内容、意境上有很多相似点。在教学中，我引导学生用上节课中掌握的方法来学习《宿新市徐公店》，让学生在自主学习中理解古诗的内容，拓展学生的学习空间，尝到更多的“诗味”。2.重点突破，教学相长，想象补白，形成共鸣。在教学中，我抓住“儿童”，引导学生想象孩子的动作、表情，以及他嘴里发出的声音，让整个画面动起来，从而让他们与古诗形成共鸣，深入诗境，体会诗情。3.横向关联，赏读辨析，提高诗歌鉴赏能力。诗歌的学习不止限于一首诗，而是帮助学生形成“类”，在同一类的诗歌学习中锤炼成长。在教学中，我设计了“比较阅读，体会情感”这一环节，通过对这两首诗的比较阅读，习得方法，发展思维，初步培养学生的诗歌鉴赏能力。设计意图让学生将诗题中会写字的学习与生活经验相联系，能激励学生在生活中识字，树立识字意识，同时也可以降低诗题的理解难度。设计意图入意境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发，让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣。设计意图从课内迁移到课外，一方面帮助学生深入理解鲁滨逊的人物形象，另一方面调动学生的学习积极性，也教会学生辩证地看待问题。设计意图诗句的学习并不只是了解一首诗的内容，而是借助诗歌的语言，深化诗的意境，培养学生的语文思维能力，初步形成诗歌鉴赏能力。第3课时 清平乐·村居课型：新授执行时间： 月 日执教：1.会认“锄、剥”2个生字，会写“茅、檐”等6个字。2.初步了解词的特点，有感情地朗读《清平乐·村居》，并会背诵。3.通过有感情地朗读，想象这首词描绘的画面，感受乡村生活的安宁美好。板块一　初识宋词，了解作者师：自古以来，中国就是一个诗词国度，唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝。这节课我们要学习的一首词，也和乡村生活有关。（师板书：清平乐·村居）师：“乐”是多音字，在词题中读yuè。“清平乐”是词牌名。那么什么是词牌名呢？词牌名是词的一种制式曲调的名称，唐宋时期经常用以填词的大致固定的一部分乐曲的原名，有固定的格式与声律，决定着词的节奏与音律。（师板书：词牌名）师：那么“村居”是什么呢？“村居”是这首词的题目，意思是乡村生活。（师板书：词题）书写词牌名和词的题目时，中间用间隔号“·”，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。（生齐读“清平乐·村居”）师：这首词的作者是辛弃疾，谁能介绍一下他呢？（出示课前预学单第1题部分，指生汇报。）板块二　自主朗读，检查预习师：请大家拿起课本，用洪亮的声音来读读这首词，圈出词中的生字，争取在最短的时间里，把词读正确，读流利。（生自由朗读课文，自学生字。）生：“锄”读chú；“翁”的韵母是enɡ，朗读时要读准后鼻音。生：我用加一加的方法识记本课生字：茅＝艹＋矛；翁＝公＋羽；锄＝钅＋助。师：（课件出示“檐、赖、剥”的书写视频）我们在书写“檐”时要注意它的书写笔顺，书写“赖”时注意左右部分笔画的避让，书写“剥”时要注意它在田字格中的位置。观察你们在课前预学单中写的“檐、赖、剥”，如果没有写好，再写一写吧。（出示课前预学单第2题部分，生自查订正。）师：现在谁能把这首词连起来准确地读一读？（指名读）师：读通、读顺这首词并不难，但是，读词跟读诗一样要慢些，如果能稍加停顿，就能读出节奏，读出味道。如，读“茅檐/低小”时，要注意“檐”字的声音稍微延长，读诗词就要这样读得停而不断。谁再来试试？（指名读）师：读完这首词，你们知道除了题目外，诗和词还有哪些不同之处吗？生：词的句子的字数不固定，有的长，有的短。生：“白发谁家翁媪”和“大儿锄豆溪东”之间有空格。师：“白发谁家翁媪”和“大儿锄豆溪东”之间有空格，说明词有两个部分，前一部分叫上阕，后一部分叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一些。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样，因此词又叫“长短句”。师：现在老师来检查同学们的朗读情况，请大家一起看课前预学单第3题。（师指生汇报，并相机指导。）3.下面的句子朗读停顿划分不正确的是（ D ）A.儿童急走/追黄蝶　　　　　　B.日长篱落/无人过C.大儿/锄豆溪东 D.最/喜/小儿/亡赖师：让我们一起合作读一读这首词吧！女生读上阕，男生读下阕。（课件出示带节奏划分的全词，男女生合作读。）板块三　品读赏析，感悟词境师：俗话说“词中有画，画中有词”，读着读着，你们的眼前浮现出了哪些画面？你们仿佛看到了什么？生：一对白发夫妻正在用吴音亲密地聊天，大儿子在溪东的豆田间锄草，二儿子在编织鸡笼，他们最喜欢的淘气、可爱的小儿子，正在溪边剥莲蓬。师：让我们把自己的这种感受放到词中，再来读一读这首词。大家先在小组内练习朗读，然后老师再请人读给大家听。（生小组内读，展示读，师点评。）师：我们通过想象，基本读懂了这首词的意思。但是，这还不够。有人说，一首好词就好像一壶好茶，越品越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。师：读着第一句（课件出示第一句），你们仿佛看到了哪些景物？生：我看到小溪边青草茂密，不远处有一户人家。生：我看到那户人家有着低矮的茅草屋，是一户普通的农家。师：“青草”是绿色的小草，多加一个“青”字，让你看到了什么样的草？生：我仿佛看到了一片绿油油的草地。师：叠词让词句更有韵味。谁来读读第一句？（指名读，师评价。）师：你们还看到了一条怎样的小溪？生：小溪静静地流淌着，在阳光的映衬下溪水显得格外清澈。　 （师板书：茅檐　低小　溪上　青青草）师：多美的画面啊！那蓝蓝的天、白白的云、淙淙的溪水、青青的草构成的美景令人心生向往。村居的景是美的，村居中的人更美。（师板书：乡村之美　人情之美）这首词描绘了哪些人呢？（出示第3课时课中导学单活动一，指名汇报。）活动一：提炼信息，体会情感。根据提示分析词中三个孩子的特点，填一填。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。从“ 锄豆 ”一词可以看出大儿 勤劳 ；从“ 织鸡笼 ”一词可以看出二儿手巧；从“卧”字可以看出小儿 天真可爱 。从“ 最喜 ”可以看出词人对小儿的 欣赏 之情。师：这首词描绘的人物中给你印象最深的或你最喜欢的是哪一个呢？生：我喜欢天真可爱的小儿，他卧在溪边剥莲蓬。（课件出示小儿卧剥莲蓬图和相关文字，师相机板书：小儿。）师：什么是“亡赖”？生：我看注释知道，“亡赖”在这里是顽皮、淘气的意思。师：同学们大胆想象一下，这个顽皮的小儿剥莲蓬时还会有哪些姿势？生：他一会儿趴着，一会儿躺着。师：你仿佛看到了怎样的画面？生：我仿佛看到小儿时而仰卧，时而俯卧，时而打滚等有趣的画面。师：还有哪个同学来说一说你喜欢谁？生：我喜欢勤劳懂事的大儿、二儿。（师板书：大儿、二儿）师：请你读一读描写他们的词句。（生读，师相机出示这句词。）师：读着这句词，你的眼前浮现出了怎样的画面？生：大儿子拿着锄头在溪边豆田间锄草，二儿子在屋前坐着编织鸡笼。师：大儿子是那么勤劳，二儿子是那么懂事、心灵手巧，他们一起点缀着这幅美丽的田园风景图。你们喜欢这幅图吗？请同学们齐声朗读这首诗，读出你们的喜爱之情吧！（生齐读）师：还有哪个同学来说一说你喜欢谁？生：我很喜欢这对满头白发的老年夫妻，他们在一起的画面让我觉得很美。（课件出示“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，师相机板书：翁媪。）师：为什么老两口儿在一起的画面让你觉得很美？你看他们都满头白发了，也许牙齿都掉光了，他们还美吗？美在何处？生：虽然老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，他们相亲相爱的画面让人感到美。师：老两口儿一边喝酒，一边聊天，画面十分动人。老两口儿在一起的氛围是怎样的？请同学们一起读读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”这两句。（生读）生：用书中的词语来形容就是——“相媚好”。师：这里的“醉”仅仅是指老两口儿喝醉了吗？生：“醉”不仅仅指老两口儿喝醉了，还指陶醉。师：是啊，老两口儿陶醉其中。我们再来联系上下文，品味词中深意。从词的上阕中那句“茅檐低小”，你读出了什么？生：他们家生活条件并不好，很贫困。师：生活并不富裕，可为什么老两口儿还那么乐呵呵地陶醉其中呢？老两口儿到底“醉”在哪儿？请把你们的想法简要地写在第3课时课中导学单活动二的横线上。（师指生汇报，相机出示答案并指导。）活动二：深入情境，想象补白。乡下的生活并不富裕，可为什么老两口儿还那么乐呵呵地陶醉其中呢？老两口儿到底“醉”在哪儿？请把你的想法简要地写在横线上。令老两口儿陶醉的不仅有这美妙的田园景色，还有家庭的温馨和谐与自由自在的乡村生活。生活贫困不算什么，重要的是人们内心的快乐、幸福。心里有多美，日子就有多美，怪不得老两口儿都陶醉了。陶醉的除了老爷爷、老奶奶一家人，还有谁？生：陶醉的还有作者。师：是啊，词人辛弃疾也深深地陶醉了。读这首词的时候，还有谁陶醉了？生：我们也陶醉了。师：让我们齐声朗读整首词，一起陶醉在这首词所描绘的美景中吧。（师配乐，全班朗读整首词。）师：读到这里，你们觉得作者想赞美一种什么样的村居生活？生：作者想赞美一种幸福和谐、安居乐业的乡村生活。板块四　拓展背景，体会情感师：同学们，幸福和谐、安居乐业的乡村生活为什么让词人那么向往、那么沉醉呢？（师板书：心醉田园）他在陶醉之余又会想些什么呢？相信读了下面这段文字之后，你们会深有感悟。辛弃疾21岁参加抗金义军，不久即归南宋。他力主抗金，却屡受打击，曾短期被起用，但不受重视，抱恨而终。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，也有不少吟咏祖国河山的作品。师：联系这段资料，回想这首词的画面，词人的心中还有什么深深的渴望呢？这一份心系天下百姓幸福的情怀，就是他在这首词中蕴含的情。这样的村居生活是辛弃疾一辈子的梦。让我们带着这种情感再次朗读并背诵整首词。（生自主朗读背诵）师：这节课我们从“青青草”“相媚好”“卧剥”中感受到了辛弃疾笔下乡村生活的安宁幸福，我们也从辛弃疾的人生经历中初步了解了他的情怀，希望大家可以用本节课所学的方法，去阅读更多的诗词。课后请同学们读一读第3课时课后拓学单中辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，体会辛弃疾的爱国情怀。教学《清平乐·村居》时，我从词的特点入手，引导学生了解诗词的不同，然后抓住“亡赖”“相媚好”等关键词进行交流和体会，从而深入理解词意，感受词的意境美。同时，我抓住“词中有画，画中有词”的特点，把词与画结合起来，借助插图，利用多媒体，创设多层次的诵读活动，在想象中诵读，在诵读中想象，使词中之境成为学生心中之境、口中之言。三首诗词的教学侧重点各不相同，但我准确落实，避免了教学中雷同的模式，体现了教学的针对性。设计意图本板块引导学生对词的基本知识进行了解，是为了激发学生的学习兴趣。设计意图小学阶段，学生接触的诗比词多，这是学生接触到的第二首词，因此通过比较，帮助学生感知词与诗的不同，激发学生对词的学习兴趣。设计意图从课内迁移到课外，一方面帮助学生深入理解鲁滨逊的人物形象，另一方面调动学生的学习积极性，也教会学生辩证地看待问题。设计意图此板块让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，有效地突破教学重难点。采用“以图画为先导，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象中朗读，在朗读中想象，使词中之境成为学生心中之境、口中之言。