这是一份人教部编版四年级下册挑山工教学设计，共4页。教案主要包含了初步感知，理解词语等内容，欢迎下载使用。

1.认识“泰、杖”等5个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.在自主合作探究的氛围中读懂课文内容，理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。
▶教学重难点
理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。
▶教学准备
1.预习提纲：完成对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件；图片等。
▶教学课时 1课时
▶教学过程
板块一图片导入，情境对话
借图导入，初识挑山工。（课件出示课文插图）
（1）观察人。
请仔细看图，并说说你对挑山工的认识。
（2）观察山道。
看看图上的这条山道，你想到了什么？
（3）描述挑山工。
你能用简单的语言描述一下图中挑山工的样子吗？
2.板书课题。
3.作者简介。
【课件出示】
冯骥才，1942年2月9日出生于天津市，中国当代作家。代表作有《铺花的歧路》《斗寒图》《雕花烟斗》《神灯》等。他的作品选取素材的角度新颖，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味。
【设计意图】创设对话情境，让学生体会文本的亲和力，师生近距离地接触文本，感受挑山工的的形象与他们生活的不易。同时注重对语言文字的揣摩，进一步拨动学生的情感之弦，为接下来的自主合作探究奠定情感基础。
板块二初步感知，理解词语
1.自由朗读课文，找出课文的主人公。（挑山工）
2.理解词语。
【课件出示】
歇歇脚拘束耽误包蕴哲理腾云驾雾心悦诚服意味深长
（1）借助词典理解不熟悉的词语。
（2）理解“心悦诚服”“意味深长”的意思。（出示词语所在的句子）
【课件出示】
我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。
①联系上下文理解这两个词语的意思。
预设：“心悦诚服”的意思是诚心诚意地佩服或服从。
“意味深长”的意思是意思深远，耐人寻味。
②“这位山民”是谁？（挑山工）
【设计意图】重视自读自悟，整体感知，培养学生自主阅读的能力。让学生充分自读课文，读懂课文的主要内容，学会抓住主线，理清文章思路，为后面的学习作铺垫。
板块三自主合作，探究“不易”
1.出示表格，小组合作探究，梳理“我”与挑山工的三次相遇。
【课件出示】
2.引导学生发现挑山工和游人的不同。
【课件出示】
（1）默读思考，然后填写表格。
（2）在小组内分析交流，开展合作学习。
（3）全班交流，归纳整合。
3.感悟第1自然段。
过渡:当我们看到这样的画面，读到这样的文字的时候，我们体会到了挑山工的艰辛、不易。那么，挑山工还有哪些不易呢？下面请大家读读课文第1自然段。
（1）自由读第1自然段。
（2）这一自然段主要写的是什么？（挑山工登山的方式）
（3）折尺形是什么样的？你能把你理解的挑山工走的折尺形的路线画下来吗？
（4）画折尺形路线图。
4.感悟第4自然段。
过渡：与游人相比，挑山工肩挑重物，路程又长，挑山工的登山速度一定比不上游人吧？作者的疑问可以在哪个自然段找到答案？
（1）指名读作者的话。
（2）挑山工是怎样回答的？找出令你印象最深刻的语言自由读一读，品一品。
（3）通过汇报感受，指导朗读。
5.在对比中感悟哲理。
（1）默读第5自然段，思考：挑山工的话给了你什么启发？
（2）学生汇报交流。
（3）小结：挑山工踏实、坚持不懈的品格，值得我们学习。
6.感悟第7自然段。
（1）齐读第7自然段，想一想：课文最后的这个“它”指的是什么？
（2）小组交流汇报。（“它”表面指这幅画，实际指挑山工坚韧不拔的品格）
7.总结全文。
通过本课的学习，你懂得了什么？你更需要什么呢？（学生交流）
【设计意图】在理解了挑山工在登山中的困难后，让学生进行客观的分析、对比，了解到游人与挑山工在登山时因目标不同而带来的结果也不同。由此提升学生的分析能力，并在此基础上理解挑山工说的意味深远的话语。
▶板书设计
▶作业设计
见“”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
▶教学反思
本单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，由于本文篇幅较长，为了更好地体现单元要素，在教学中应适当取舍，做到长文短教。整节课的教学以文中插图为切入点，抓住挑山工的外貌、登山路线、语言等进行朗读感悟，从而体会人物精神，学习人物精神。
教学过程中侧重让学生自我探究，从挑山工与普通游人的对比中体会挑山工的不易，从挑山工的话语中体会一步一步踏实走的道理。相遇次数
相遇地点
挑山工在干什么
第一次
山下
挑担
第二次
回马岭
休息
第三次
五松亭
理挑
路线
路程
负重
挑山工
游客