人教部编版语文六下 3 古诗三首 教学设计

这是一份3 古诗三首（教案），共10页。

3 古诗三首1.会写“侯、皎、章、泣、盈、脉”6个字。2.有感情地朗读并背诵《寒食》《迢迢牵牛星》这两首古诗。3.理解两首古诗的大意，用自己的话讲述诗句的意思。4.通过对诗句的诵读感悟，感受诗歌描绘的意境，体会诗人抒发的感情。一、激趣导入，揭示课题1.谈话导入，激发兴趣，引导学生说说与传统节日有关的古诗词。导语：传统节日是我国悠久历史文化的重要组成部分，我们能从中了解古代人们丰富的社会文化生活。因此，作为我国传统文化主要形式之一的古诗词中也有许多与节日习俗有关的佳作。例如大家都很熟悉的《元日》（教师出示诗歌《元日》及配图）就反映了元日热闹、欢乐以及万象更新的动人景象。同学们的记忆中一定也有许多与传统节日有关的古诗词吧，大家来说一说，分享给同学吧！（学生自主发言。）2.教师点评学生的发言，引入新课。二、学习古诗，掌握方法学习《寒食》一诗。1.学生齐读《寒食》，教师出示资料简介寒食节。（1）学生明确“寒食”即“寒食节”。（2）教师简介“寒食节”。寒食节 我国古代一个传统节日，也称“禁烟节”“冷节”“百五节”。寒食节一般在冬至后的第105天。古人很重视这个节日，按风俗家家禁火。 在后世的发展中，逐渐增加了祭扫、踏青、秋千、蹴鞠、斗鸡等风俗。寒食节前后绵延两千余年，被称为民间第一大祭日。2.了解作者的有关知识。韩翃 字君平，南阳（今河南南阳）人，唐代诗人。他擅长写送别题材的诗歌，是“大历十才子”之一。3.初读古诗，读通诗句，明确节奏。（1）学生借助工具书读准字音，读通句子。预设：学习这首诗需要学会“侯”这个生字。“侯”要和“候”区别开，这两个字相似度高，仅有一竖之差，教师可以引导学生采用形似字组词的方法来识记。（2）教师检查朗读情况，纠正读错的字音。（3）教师范读古诗，学生尝试划分节奏。朗读示例：春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。朗读指导：整首诗可以读得舒缓、平和，最后一句可以适当拖长声调，读出轻烟袅袅的感觉。（4）学生模仿读，读出停顿、节奏、韵律。4.借助注释理解诗句。 （1）学生自由读诗，结合注释说说诗句的含义。 （2）小组自由学习，合作探究。 （3）全班交流，理解诗句。诗歌大意：暮春时节，长安城处处柳絮飞舞、落英缤纷，寒食节的东风吹拂着宫城里的柳枝。夜色降临，宫里忙着传赐蜡烛，袅袅轻烟在王侯贵戚的府第飘散开。5.再读古诗，体会情感。（1）春城无处不飞花①这句诗中哪些字词点明了时令？（“春城”“飞花”点明了是暮春时节。）②这句诗中的“飞”字好在哪里？（“飞”字意蕴深远。一方面，“飞”字具有强烈的动态感，生动地表现出春天的勃勃生机；另一方面，“飞花”即落花随风飞舞，是典型的暮春景色，巧妙地点明了时间。）（2）寒食东风御柳斜①这句诗中写了哪两种景物？（春风、柳树。）②这两种景物之间有什么关系？（春风轻拂，柳枝随风舞动。写柳树是为了写春风，风是无形无影的，它的存在，只能由柳枝斜来间接感知。）③引导学生从“御柳斜”中体验寒食节的习俗。（按古时的风俗，寒食日要折柳插门，取的新火还往往是榆柳之火，因此写“御柳斜”又暗中呼应了节日习俗。）（3）日暮汉宫传蜡烛①这句诗中点明时间、地点、事件的词分别是什么？（“日暮”点明时间，“汉宫”点明地点，“传蜡烛”点明事件。）②诗人明明看到的是唐朝的京城，为什么说“汉宫”？（这是运用了借汉喻唐的写法。）（4）轻烟散入五侯家①引导学生想象这句诗展现的画面。②教师分析这句诗反映的社会景象。明确：这句诗表明权贵近臣们已蒙受皇恩，表现出一派承平气象。教师小结：这首诗的前两句诗人立足高远，视野开阔，全城景物尽在望中。诗人通过对京城寒食节风光一般性的描写，勾勒出一幅暮春时节的美妙图景，充满诗情画意。后两句诗以“日暮”转折，主要写夜晚景象，生动地描绘了一幅夜晚走马传烛图。6.朗读全诗，背诵积累。（1）想象画面，有感情地朗读。（2）尝试背诵，同桌间交流背诵方法。（3）指名背诵。注意背得正确、流利、有感情、富有韵味。三、运用方法，自主学习学习《迢迢牵牛星》。过渡：同学们，你们一定听说过牛郎织女的传说故事吧！他们的感人故事在我国流传久远，历代文人借助这个传说创作了很多影响深远的文学作品。今天，我们就来学习其中的一首古诗。请同学们采用学习《寒食》这首诗的方法自学《迢迢牵牛星》。1.《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》。引导学生查找资料了解相关知识。（课件出示）2.初读诗歌，夯实基础。（1）学生自读古诗，读准字音，读通诗句。预设：学习这首诗需要学会“皎”“章”“泣”“盈”“脉”五个字。“皎”是第三声，读作“ｊｉǎｏ”；“泣”的“立”上横短，下横长而托上；“章”是翘舌音，“立”要扁平，“早”末笔竖画为悬针竖；“盈”是后鼻音，上面部分不要写成“乃”，下部的横长，要托住上部；“脉”是多音字，在诗中读“mò”，可以组词“含情脉脉”，另外一个读音是“mài”，可以组词“脉搏”。（2）教师检查自主朗读情况，适时正音。（3）指名读诗，引导学生读好诗句的停顿和节奏。朗读示例：迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。纤纤/擢素手，札札/弄机杼。终日/不成章，泣涕/零如雨。河汉/清且浅，相去/复几许。盈盈/一水间，脉脉/不得语。3.教师提示学生自学古诗的方法，学生自学古诗。方法提示：①自读古诗，结合注释理解诗句的意思。②在不理解的地方画记号，小组内交流自己不理解的内容。③品读诗句，感悟诗歌抒发的情感。4.教师检查自学情况，引导学生赏析古诗。（1）教师补充解释词语，引导学生用自己的话说说诗句的意思。译文示例：牵牛星和织女星隔着银河遥遥相望，织女伸出纤纤素手拨弄织机，但一整天也织不成纹样，只有泪如雨下。这银河看起来又清又浅，可两岸相隔又有多远呢？虽然两人之间只隔着这一条银河，却只能相顾无言。（2）汇报交流，品读诗句。①整体感知。A.这首诗写了一个怎样的故事？抒发了怎样的情感？（事件：织女〈河汉女〉思念牛郎。情感：夫妇之间的离情别意或一种相思而不可得的愁绪。）B.诗中哪些语句传递了离别的哀怨、相思的痛苦？你是如何理解的？明确：a.“终日不成章，泣涕零如雨。”“不成章”三字蕴含着一个“思”字，即织女的内心动态，“泣涕零如雨”将织女悲苦的内心世界表露无遗。b.“盈盈一水间，脉脉不得语。”河水盈盈，泪水也盈盈。欲语难诉，深情难吐，只好默默相视，以表相思，此时无声胜有声。②重点品读。A.“纤纤擢素手，札扎弄机杼”中“擢”和“弄”有什么表达效果？（课件出示）B.“河汉清且浅，相去复几许”从这两句诗中你感受到了怎样的情感？（河汉清浅，相隔不远却不可逾越。这两句借景抒发了强烈的相思之情。）③赏析语言。过渡：有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具浪漫色彩的诗作，借天上之事传人间真情。这样的浪漫不仅在内容，还有它的语言形式，用“深衷浅貌，短语长情”评价最为贴切。读诗歌，让我们体会一下这首诗歌“深深的话，浅浅地说”的语言之美。A.学生有感情地朗读诗歌，与同桌交流这首诗在语言上的特点。B.思考：这首诗中有六句诗用了叠词开头，这样写有什么好处？预设：教师先引导学生找出诗歌中的叠音词（即“迢迢”“皎皎”“纤纤”“札札”“盈盈”“脉脉”），反复朗读，理解其含义；然后再通读全诗，结合对诗歌内容的理解来体会这样写的好处。明确：“迢迢”是写星空的距离，“皎皎”是写星星的光辉，“纤纤”是写手的模样，“札札”是写织布机的声音，“盈盈”是写水的样子，“脉脉”是写人的神情。诗中大量运用叠字来渲染气氛，抒发情感。这些叠字的运用，细腻、传神地描绘了种种情态，让人浮想联翩；同时，叠字都用在句首，使诗歌节奏鲜明，韵律优美舒缓。（3）朗读背诵，感悟诗韵。①指名读古诗，读出诗的韵律美。②齐诵古诗，感受诗的意境美。（4）课堂总结，感悟诗情。小结：整首诗是让织女的深情通过她的活动、情态和这些活动、情态引起的读者的想象表现出来的。比如，织女整日忙碌在织布机上却织不出布匹，说明她被思念折磨而无心织布。她这样做可能只是为了转移、排遣心中的苦闷。隔河相望，河汉的清浅和并不宽阔强化着见面的渴望，当然也就增加了见不了面的无奈。同样，在见面的阻隔只有“盈盈”一水时，“不得语”就差不多是不可忍受了。本诗情景交融，哀婉动人。1.会写“栖、鸦”2个字。2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3.结合注释理解句意，引导学生抓住诗中描写的景物的特点来感受古诗营造的意境。 4.通过体会诗人望月怀人的秋思，培养学生丰富的情感，引导学生感受传统节日的魅力。一、温故知新，导入新课1.教师先抽查学生背诵《寒食》《迢迢牵牛星》，再齐背。2.创设情境，导入新课。过渡：在我国古代围绕着传统节日创作的古诗举不胜举，这也正体现了我国传统文化的博大精深。“每逢佳节倍思亲”，在中秋团圆之夜“诵明月之诗，歌窈窕之章”是历代文人墨客所推崇的雅事。今天，我们要学习的《十五夜望月》是唐代咏中秋的诗篇中较为有名的一首。（板书诗题：十五夜望月）二、初读古诗，读通读顺1.理解诗题。（1）从字面含义理解诗题。明确：“十五夜”即中秋节的夜晚，点明了时间。“望月”点明了事件。（2）引导学生由诗题引起思考。预设：“十五夜望月”就是在农历八月十五夜晚望月亮的意思，教师可以引导学生围绕诗题想到以下问题：诗人在哪里望月亮？是什么原因让诗人在这里望月亮？诗人眼中的月亮有什么特点？月亮在古诗中一般是思乡的代名词，中秋节望月透露了诗人怎样的思想感情呢？（3）学生交流想法，初步理解古诗内容。2.简介作者和古诗的创作背景。（1）介绍作者。王建（约767—约830） 字仲初，许州（今河南许昌）人，唐代诗人。曾官至陕州司马。其乐府诗从多方面反映了劳动人民的生活面貌，揭露了统治阶级的暴行。有《王司马集》。（2）了解古诗的创作背景。这首诗在《全唐诗》中也作《十五夜望月寄杜郎中》，具体创作时间不详，只知是诗人在中秋佳节与朋友相聚时所作，寄友人杜元颖的。原诗诗题下注云：“时会琴客”，说明佳节良友相聚，并非诗人独吟。3.学生自由朗读，理解诗意。（1）读准字音，识记生字“栖”“鸦”。预设：“栖”可以采用区别形近字的方法识记。“栖”本指鸟停在树上，与树木有关，因此是木字旁；它的形近字有“洒、晒、牺”等。“鸦”是形声字，“牙”是声旁，表示读“ｙɑ”；“鸟”是形旁，表示与鸟有关。（2）有感情地朗读古诗，把握节奏和语速，把古诗读通读顺。（3）结合注释理解每句诗的含义。4.教师检查自读及交流情况。（1）指名读古诗，教师正音。（2）教师示范朗读，学生找准朗读节奏后练习朗读。（课件出示）三、再读课文，品读欣赏1.中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。（1）学生自读自悟，了解诗中所写景物的特点。①摘录诗中描写的景物，用恰当的词语概括这些景物的特点。示例：地白——银白的地面，树栖鸦——熟睡的鸦雀，冷露无声——飘洒的冷露，湿桂花——被露水打湿的桂花。②学生用自己的话描述古诗描绘的画面。描述画面：皎洁的月光静静地洒在庭院中，地上好像铺上了一层白霜，树枝上影影绰绰，安歇着几只鸦雀。夜渐渐深了，清冷的露水湿润了庭中的桂花，散发着清香。（2）师生合作体会古诗营造的意境。教师出示问题引导学生思考，学生分组交流讨论。①这两句诗没有写月光，却让人感觉到有月光，这是从何处体现的？②“树栖鸦”是从听觉还是视觉来写？写鸦雀有什么作用？③“冷”和“无声”在诗中有什么作用？④这两句诗描绘的景致给你怎样的感觉？A.学生边读诗句边思考问题，小组内交流，教师巡视课堂相机点拨。B.小组推选代表在班级，汇报交流成果。汇报展示：问题一：诗题是“望月”，但诗人不直接描写天上这轮圆月，而是描写庭院里地白如霜，树上栖鸦清楚可见。因为这“地”“树”“鸦”全是明月照耀的对象，故诗人看似没写月，但朗朗的圆月宛然在空。问题二：既有听觉，也有视觉。“树栖鸦”这三个字朴实、简洁、凝练，既写出鸦雀栖树的情状，又烘托了月夜的寂静。问题三：一方面渲染出秋夜景致的轻盈无迹之感，另一方面也透露出诗人凝神已久。问题四：这两句诗展现了一幅月光澄澈、万籁俱寂的中秋之夜的图画，渲染了寂寥、冷清、沉静的气氛。C.教师小结。小结：这两句诗中，诗人运用形象的语言渲染了中秋之夜望月特定的环境气氛，借助典型的景物营造了“地白”“栖鸦”“冷露”“湿桂花”这样一个幽静而悠远的意境，为诗人望月思乡怀人营造了浓郁的气氛。2.今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。（1）齐读“今夜月明人尽望”，思考：诗人明明是自己望月，为什么说是“人尽望”呢？（课件出示）预设：教师先出示一些有关望月怀人的诗句（如唐代诗人张九龄的“海上生明月， 天涯共此时”，唐代诗人杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”），引导学生朗读感悟，打开思路。然后结合前两句诗描写的月夜景色说明诗人在这里是采用了忽然宕开的写法，从诗人自己望月联想到天下人望月。明确：普天之下，有谁不望月思乡，诗人情之所至，推己及人，在这里扩大了望月者的范围，境界高远。（2）齐读“不知秋思落谁家”，体会诗人不说自己思乡，而说“不知秋思落谁家”的表达效果。明确：明明是诗人自己思乡怀人，却不直接抒发心中的情感，而用委婉的疑问语气，这样就使诗人的情感表达得含蓄蕴藉。（3）引导学生用换词法品析古诗语言之美。思考：“不知秋思落谁家”中的“落”可以换成“在”吗？为什么？预设：教师引导学生通过比较换词的方法来体会“落”字的精妙之处，能让学生体会到古诗词中炼字的重要性。明确：不可以。“落”字用得新颖妥帖，不同凡响。诗人在这里运用拟人的修辞手法，化无形为有形，给人以动的形象感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉一齐洒落人间。换成“在”后就没有这种表达效果了。3.教师小结。小结：这首诗营造的意境很美，诗人运用形象的语言和丰富的想象渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情长的意境。再加上一个不同凡响而又蕴藉深沉的结尾，将别离思聚的情意表现得非常委婉动人。四、比较阅读，交流收获1.引导学生回顾学习的三首古诗，比较阅读。（1）学生齐读三首古诗，注意读出感情。（2）小组内交流三首古诗在写法和表达的思想感情上的不同。（课件出示）（3）感悟《寒食》《十五夜望月》中传统习俗的魅力，积累有关传统习俗的古诗，丰富自己的知识储备。2.引导学生交流收获。（1）学生自由交流并积累学习古诗的方法。方法示例：一诗五读：①读准字音；②读准节奏；③吟读美文；④译读美文；⑤议读意境。（2）学生自由交流学习本课三首古诗后的感受，体会我国传统文化的博大精深。五、背诵积累，作业设计1.课外搜集与我国传统节日有关的古诗，背诵积累。2.将《十五夜望月》改写成一篇优美的散文，与同学交流评价。3.结合本课的学习体验，体会我国传统文化之博大精深，把自己的想法说给父母听。古诗词是我国悠久历史文化长河中一颗璀璨的明珠，千百年来，美读吟诵是学习古诗词的根本之法！教师在教学古诗词时要回归“诵读”之本，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”恰恰说明了诵读的重要作用。古诗词是富有音乐美的文学样式，它讲究韵律、节奏，要体会这种美，必须诵读。因此在课堂教学中，我引导学生充分感知语言材料，全身心投入作品，与文本对话。不管采取哪种形式，都要进行科学的诵读指导，以便学生读准字音和节奏，读出语气和语势。正确的诵读可使学生较快地进入赏析古诗词的角色，有利于学生理解古诗词的含义，感受古诗词的韵律美、节奏美，也有利于学生调动生活体验，激起自己的情感体验。当然，这节课的教学还有许多不足，譬如在听学生回答时及时做出有效的评判方面还有欠缺，对学生的倾听不够；对学生的学情了解不充分；教学语言的力度不够，渲染的气氛不到位，没有引导学生全身心地投入到课文中，削弱了语文教学的人文性。在这些方面可以更加完善。教学目标1.会写“侯、章”等8个字。2.能有感情地朗读古诗，体会诗人表达的情感。3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人表达的情感。（难点）4.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化的内涵。