小学语文人教部编版六年级下册语文园地教案设计

这是一份小学语文人教部编版六年级下册语文园地教案设计，共7页。教案主要包含了交流平台，词句段运用，课堂回顾等内容，欢迎下载使用。


1.引导学生从不同方面来评价本单元作品中的主要人物，掌握评价人物形象的方法。
2.体会夸张修辞手法在句中的表达效果，并学会仿写。
一、交流平台
1.教师出示人物形象，引导学生观察，激起学生评价人物的欲望。
导语：这三个人物形象（教师出示鲁滨逊、尼尔斯、汤姆·索亚这三个人物的图片）是我们在这个单元学习的三篇外国文学名著中的主要人物，这些个性鲜明的人物给我们留下了深刻的印象。大家能不能用一两个词语分别来评价这三个人物呢？
（1）学生自由发言。
（2）教师出示范例。（鲁滨逊——乐观、顽强；尼尔斯——淘气、顽皮；汤姆·索亚——勇敢、机灵。）
（3）教师提出疑问：大家知道老师为什么这样评价这三个人物吗？
2.师生简单交流，出示课文中描写相关人物的语段，唤醒回忆。
过渡：小说中很多地方直接表现了人物的特点，只要我们稍加分析就能对人物做出正确的评价。我给大家看一段《鲁滨逊漂流记》中描写鲁滨逊的句子，大家先读一读，再说说老师对鲁滨逊的评价准不准确。（学生读句子，交流感受。）
总的说来，这是世界上少有的叫人受尽折磨的处境，但是其中也有一些值得宽慰的东西。这场世界上苦难最深重的经历告诉世人：在困境中，我们可以把好处和坏处对照起来看，并且从中找到一些东西来宽慰自己。
3.学生在本单元课文中标一标，读一读自己喜欢的语段，评价相关人物。
4.学生自主交流，教师相机点拨。
示例：“如果这只大雄鹅飞走，可是一个很大的损失，”他想，“父母从教堂回来时，发现雄鹅不见了，他们会伤心的。”
生：从小男孩尼尔斯的心理活动中，我感受到他也爱家，体贴他的父母，可以看出尼尔斯是一个懂事的孩子。
师：这位同学对尼尔斯的评价与老师的评价完全不一样，说明了每个人都是立体的、多面的，我们在评价人物的时候不能太单一。
5.拓展交流，了解描写人物的方法及作用。（课件出示）
二、词句段运用（1）
1.教师出示词语，学生朗读体会，说说这些词语有什么特点。
垂涎三尺 火冒三丈 怒发冲冠
一日三秋 一步登天 一字千金
度日如年 高耸入云 天翻地覆
惊天动地 震耳欲聋 寸步难行
不毛之地 挥汗如雨
预设：教师先引导学生从字面含义来理解这一组词语。以“垂涎三尺”为例，这个词语的字面意思是“嘴边挂着三尺长的口水”。“三尺”大约是一米长，这在现实生活中显然是不可能的，在这里运用了夸大的说法，目的是突出表现人嘴馋到了极点。学生可以采用同样的方法来理解其他词语，进而发现这些词语的共同特征。
明确：这些词语都采用了夸大的说法来表达某个意思，起到了突出强调的作用，更容易引起人们的注意，增强了表达效果。
2.教师结合学生的讨论引出夸张的修辞手法。
（1）什么是夸张？
明确：夸张就是为了达到某种表达效果，运用丰富的想象力，在客观现实的基础上有目的地放大或缩小事物的形象特征。
（2）夸张的形式有哪些？（课件出示）
3.教师出示例句，引导学生找出句子中运用夸张修辞手法的部分，并说一说是哪种形式的夸张。
◇镇上的人排着队来到撒切尔法官家，搂着两个获救的孩子又亲又吻，……泪水如雨，洒了一地。
◇过了二十三，大家就更忙了，春节眨眼就到了啊。
◇住方家大院的八儿，今天喜得快要发疯了。
明确：这三句话中加点的部分都是扩大夸张。第一句话中，“泪水如雨，洒了一地”表明眼泪很多。第二句话中，“眨眼就到了”表明时间过得很快。第三句话中，“喜得快要发疯了”表明喜的程度深。
4.结合上面的句子分析夸张修辞手法的作用。
（1）学生说一说读了上面句子的感受。
交流示例：第一句话中“泪水如雨，洒了一地”夸张地写出了小镇上的人们看到汤姆和贝琪安全脱险回到家后无比激动、喜极而泣的心情。第二句话中“眨眼就到了”用夸张的说法表明时间过得飞快，突出表现了节日里的忙碌和快乐。第三句话中“喜得快要发疯了”用夸张的手法极言欢喜的程度之深，把八儿焦急地盼着吃腊八粥的心情刻画得淋漓尽致。
（2）教师点拨夸张修辞手法的作用。
明确：夸张修辞手法的作用：突出事物的本质，加强作者的某种感情，强调语气，烘托气氛，引起读者的联想。
5.运用夸张的修辞手法仿写句子。
（1）引导学生用课本中出示的词语发挥想象仿写句子。
示例：
饿——我饿得简直能吃下一头牛了。
安静——教室里安静得连同学们的心跳都听得见。
厚——这本书厚得我一年都看不完。
盼望——我们望眼欲穿，盼望着他早点到来。
喜欢——他太喜欢那幅画了，站在画前完全挪不动脚步。
（2）引导学生从学过的课文中找出运用夸张修辞手法的句子，分析其表达效果。
（3）鼓励学生在自己的习作中运用夸张的修辞手法。
三、课堂回顾
教师总结教学内容，引导学生拓展积累。
（1）评价读过的名著中的主要人物。
（2）积累运用夸张修辞手法的词语和句子。
1.引导学生感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。
2.积累《增广贤文》中的格言，加深对我国传统文化的热爱之情。
一、词句段运用（2）
导语：同学们，外国文学名著凝聚了人类思想艺术的精华，阅读这些作品既能与文学大师进行交流，了解不同国家多样的文化，又能陶冶我们的思想情操。为了方便各国人民阅读，就需要把这些名著翻译成本国文字。在翻译的过程中，由于不同的译者对作品的理解不同，就会出现不同的译本，我们在阅读不同的译本时自然也会有不同的感受。
1.学生自由朗读不同译者笔下的《汤姆·索亚历险记》中的句子。
2.引导学生弄清楚同一部作品会出现不同译本的原因。
明确：外国文学在被翻译成中文的过程中，由于译者的人生经历及其对作品的不同理解，不同的译文不管是意思的表达还是语言风格都会存在较大差别。但是这并不影响我们阅读和理解作品。
3.同桌互相交流，体会这两个句子三种不同的译法。
预设：学生在阅读不同译者翻译的作品时，可以通过比较发现自己喜欢的语言风格。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，针对不同译者翻译的作品，有的学生可能喜欢，有的学生可能不喜欢，只要能说出理由就可以。
4.学生汇报交流结果，教师点拨。（课件出示）
5.教师引导学生读《汤姆·索亚历险记》中汤姆讲述自己从山洞脱险过程的不同译文，与课文进行比较，交流两者的语言特点。
（1）教师分发张友松翻译的《汤姆·索亚历险记》中汤姆讲述自己从山洞脱险过程的译文，引导学生朗读。
（2）学生对照课文，体会两者的语言特点。
（3）学生分组交流，派代表在班级发言。
6.总结学习收获。
小结：不同译者的作品尽管在表达形式上不尽相同，但表达的意思却是一致的，都达到了相同的表达效果。所以，我们在进行语言表达时，尽量用不同的语言形式体现出来，这样既体现了语言表达形式的多样性、丰富性，也能反映出我们的语言表达能力。
二、日积月累
1.激趣导入，引发兴趣。
过渡：格言，是言简意赅的语句，是众人汇成的睿智，是指导人生走向成功之路的法宝。走进格言的天地，学习并积累一些与我们的学习、生活息息相关的格言，我们定能获益良多。
2.介绍《增广贤文》的相关知识。
《增广贤文》 又名《昔时贤文》《古今贤文》，是我国明代时期编写的儿童启蒙书目。《增广贤文》集结了我国从古到今的各种格言、谚语，内容大致有这样几个方面：一是谈人及人际关系，二是谈命运，三是谈如何处世，四是表达对读书的看法。
3.读一读课本上的句子，读准字音，与同桌交流句子的含义。
（1）读准字音：值（ｚｈí） 莫（ｍò） 遥（ｙáｏ）
（2）同桌合作理解格言的含义，记下不明白的地方。
4.教师解答学生的疑问，引导学生理解句子的含义。
“读书须用意，一字值千金。”大意是：读书时应该好好下一番苦功夫，书中的每个字都价值千金。常用于教育人要好好读书。
“莫道君行早，更有早行人。”大意是：别说你出发得早，还有比你更早的人。多指办事已被别人抢先下手了。
“听君一席话，胜读十年书。”大意是：与对方交谈的时间虽然很短，但是受益很大，胜过读许多年的书。
“路遥知马力，日久见人心。”大意是：路途遥远，才可以知道马的脚力高低；经历的事情多了，时间长了，才能看出人心的善恶好歹。
“近水知鱼性，近山识鸟音。”大意是：临近水边，时间长了，就会懂得水中鱼的习性；靠近山林，时间长了，就能听懂林中鸟儿的声音。指长久地接触某种事物之后，就能发现它的特征和规律。
5.教师创设情境，引导学生运用格言和谚语。
（1）想要看穿一个人，必须要假以时日。这也应了古代的俗语：“路遥知马力，日久见人心。”
（2）他对问题的分析对我的思想的转变起到了很大的推动作用，真可谓“听君一席话，胜读十年书”。
（3）爷爷常常告诫我：“‘近水知鱼性，近山识鸟音’，无论什么事物，一旦了解深了、相处久了，就会掌握它的本质、规律。”
三、课堂回顾
教师总结教学内容，引导学生交流收获。
（1）学生回顾这节课所学的知识。
（2）搜集更多关于我国传统文化的知识。
这一单元“语文园地”的内容与本单元的主题“阅读外国文学名著”息息相关。“交流平台”以交流评价名著中的人物形象的方法为主要内容，在教学中，我主要引导学生围绕本单元课文中令他们印象深刻的人物来思考、体会、评价。学生先在原文中找出相关语句，然后读一读、评一评，这样既能引导学生再次感受人物形象，又能学到评价人物的方法。“词句段运用”的学习，重在引导学生体会夸张修辞手法的作用和语言表达的多样性，学生在训练中提高了语言表达能力和欣赏水平。“日积月累”既是教学的重点，也是教学的难点。通过引导学习，学生不仅积累了传统文化知识，感受到传统文化的魅力，而且激发了学习传统文化知识的热情。教学目标
1.读名著，能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。
2.能体会夸张修辞手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。
3.感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。
4.能背诵一组出自《增广贤文》的格言和谚语。