语文匆匆教案设计

这是一份语文匆匆教案设计，共9页。教案主要包含了激趣导入，揭示课题，初读课文，检测预习，再读课文，整体感知，作业设计等内容，欢迎下载使用。

生活是一个演绎故事的大舞台，每天都发生着这样或那样的故事。这其中流淌着的真情点点滴滴汇聚在心头，终将凝结成颗颗光润的珍珠，点缀我们的人生。让我们用心感悟生活中那些打动人的点点滴滴，和朱自清去追赶时间匆匆的脚步，和史铁生一起盼望那个星期天。在感悟这些真情的同时，我们将发现这个世界是多么精彩，我们也会更加懂得感受真情、珍视真情、付出真情。
本单元是习作单元，延续之前习作单元的编排体系，由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”组成。“精读课文”重在引导学生从阅读中学习写作的方法。“交流平台“结合对精读课文的分析，梳理总结从精读课文学到的写作方法。“初试身手”让学生尝试运用学到的写作方法进行表达。“习作例文”为学生提供习作范例，便于学生借鉴和模仿。“习作”引导学生运用学到的习作方法，结合生活中印象深刻的经历表达自己的真情实感。
8匆匆
1.会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.抓住重点句子体会作者是怎样具体描述日子来去匆匆的。
一、激趣导入，揭示课题
1.引导学生回忆小学生活，感悟时间匆匆。
导语：同学们，转眼间快乐的小学生活马上就要结束了。回首过去，这匆匆逝去的小学生活就像一幅古朴优雅的画卷，描绘出欢乐、有趣的童年。如此美妙的小学生活即将成为我们难以忘却的记忆。同学们，试想一下，记忆中的那一段段日子还能重现吗？（学生自由发言，感慨时光一去不复返。）是啊！时光总是那么匆匆，稍纵即逝。面对匆匆逝去的时光，朱自清先生发出了怎样的感叹呢？
2.板书课题，齐读课题，理解课题。
预设：学生初读课文题目，大多数人只能体会到“匆匆”体现了时间过得飞快这一表层意思，并不能从题目中感受到作者蕴含在其中的感情。此时，教师不要急于将学生的思考引向深入，而是让学生在后续的朗读中去感悟。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者及本文的写作背景。
（1）简介作者。
朱自清（1898—1948） 原名自华，字佩弦。现代著名诗人、散文家。他的散文是中国现代散文的典范，以语言洗练、文笔秀丽著称。著有诗集《雪朝》（与他人合作），诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》等。
（2）写作背景。
《匆匆》 作于1922年3月。当时作者认为许多青年在日常生活中崇尚过去，忧虑将来，将工夫都废弃了，将本应做的事都丢掉了，增添了以后的烦恼和悔恨。因而他有感而发，写下了《匆匆》一文。
2.教师出示阅读要求，学生自由朗读课文。（课件出示）
3.出示词语，指名读，注意加色的字，小组内交流词语的意思，教师巡视中予以指导纠正。
躲藏 空虚 涔涔 潸潸 挪移
凝然 遮挽 叹息 徘徊 蒸融
痕迹 赤裸裸 伶伶俐俐
预设：“藏”“蒸”的笔画比较复杂，书写时要注意间架结构的安排。词语方面，“徘徊”理解起来有一定难度，“潸潸”和“涔涔”的意思容易混淆，教师要着重检查。
4.小组合作，再次朗读课文。在朗读中相互检测生字、生词的认读、理解情况，并努力将句子读得正确、流利。
三、再读课文，整体感知
1.默读课文，思考下面的问题。
（1）作者在文中提出了一个什么问题？
（2）作者围绕着这个问题具体写了什么？用自己的话说说课文的主要内容。
（3）再读课文时，特别注意在初读课文时圈画的句子，看是否能理解其含义。
2.讨论交流。
（1）作者提出的问题：我们的日子为什么一去不复返呢？
明确：这个问句在文中出现了两次，分别在文章的开头和结尾。作者这样写不只是为了首尾呼应，更是为了引起读者的思考，唤起人们珍惜时间的意识。
（2）作者是怎样描述日子一去不复返的？
明确：作者围绕提出的问题列举了生活中的具体细节，形象地表现出了日子来去匆匆、一去不复返，让读者具体感受到时间的流逝。
3.在此基础上概括文章的主要内容和梳理文章的结构层次。
预设：学生在朗读的过程中要边读边体会每个自然段的主要内容，抓住重点段，采用整合重点段段意的方法来概括本课的主要内容。
◆主要内容：文章紧紧围绕“时间匆匆，一去不返”展开叙述，先写日子一去不复返的特点，然后细腻地刻画了时间流逝的踪迹，最后写作者对时光流逝的感叹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。
◆结构梳理：
第一部分（第1自然段）：提出问题：我们的日子为什么一去不复返呢？
第二部分（第2—4自然段）：具体写时间在我们身边悄悄地逝去，令人感慨。
第三部分（第5自然段）：照应开头，突出作者关于时光匆匆的感慨，引人深思。
1.抓住重点句段体会作者表达的思想感情。
2.品味语言，揣摩运用修辞手法和叠词的好处，感受语言的优美。
3.理解课文内容，懂得时间的宝贵，树立珍惜时间的意识。
4.背诵课文，积累语言，运用语言。
一、温故知新，导入新课
1.学生齐读课文，回顾课文内容。
2.学生谈本文中给自己感受最深的地方。
预设：学生自由发言，教师引导学生在谈话中体会作者是如何将时间流逝这一司空见惯的现象写得如此感人的。
二、研读课文，重点探究
1.由自然现象引出时间一去不复返。
（1）教师出示燕子、杨柳、桃花的图片，引导学生从这些事物中感受时光流逝。
（2）赏析重点句子，引导学生朗读体会。
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
①引导学生汇报感受：你感受到时光流逝了吗？（燕子春来秋去、杨柳一岁一枯荣、桃花花开花落都是时间飞逝的痕迹。）
②这个句子好在哪里？（这三个分句句式相同，构成排比句；作者抓住事物的不同特点，描写了显示季节更替的诗意化景物，给人留下深刻的印象。）
③这个句子在文中有什么作用？（用燕子有再来、杨柳有再青、桃花有再开的时候，反衬日子一去不复返，引出下文写日子匆匆过，应好好珍惜的意思。）
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？
①读句子，明确句子的类型。（前两个问句是设问句，最后一个问句是疑问句。）
②体会句子的表达效果。（连用设问句引起读者的思考，唤起人们珍惜时间的意识；疑问句引出下文的内容。）
③朗读句子，体会作者的情感。（流露出作者对时间流逝的叹惋和留恋之情。）
（3）学生个性化朗读。
预设：引导学生用自己喜欢的方式把句子蕴含的情感读出来，重点引导学生读好问句。
2.在生活中感悟日子一去不复返。
（1）指名读第2自然段，学生听读，体会作者的感受。（学生找出重点句子，朗读、体会。）
在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
①学生反复朗读这句话，与同桌交流感受。
②从修辞手法的角度赏析句子。（课件出示）
③引导学生想象一滴水滴在大海里的情景，体会作者的八千多日子就这样无声无息地稍纵即逝。
（2）默读第3自然段，思考：作者的八千多日子是怎样过去的呢？
①学生交流汇报。
相关句子：于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞走了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
A.作者是通过生活中的小事来具体表现八千多日子来去匆匆的。
预设：引导学生找出文中所写的生活中的小事（洗手时、吃饭时、默默时、遮挽时、天黑时、睁开眼、掩面叹息时），以及描写时间流逝的动词（“过去”“跨过”“飞走”“溜走”“闪过”），再结合自己的生活实际来体验时间在琐碎的小事中悄无声息地溜走。
B.作者运用拟人的修辞手法将抽象的时间写得生动、感人。
明确：作者运用拟人的修辞手法将时间形象化，把看不见、摸不着的抽象时光转化为种种具体可感的形象，赋予它们人的动作，用“过去”“跨过”“飞走”“溜走”“闪过”等动词将时光的来去轻、悄、匆忙生动地展现在读者眼前。
C.有感情地朗读这段话，体会作者对时光的留恋以及对光阴消逝的伤感。
D.引导学生联想时光还会怎样匆匆流逝，运用课文的表达方法仿写。
（3）精读第4自然段，感受作者对生命的追问。
①思考：在这一段中，作者有几次追问？有几次做出了回答？
明确：一共有六次追问，其中前两问做出了回答。
②从作者的追问中，你感受到了什么？
预设：在这一连串的问题中，有作者的追问，有作者的反问，更有作者触景生情，对自己的深深责问。教师要引导学生从前三个追问中感受到作者是用全身心在感受时光的流逝，从反问和责问中感受作者对自己生命的反思，体会他对于自己的人生状态的不满，以及不甘虚度光阴、力求向上的精神。
③引导学生试答文中后四次的追问：你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹？怎样的人生才算是没有虚度，才算是没有白白地在这个世界上走一遭？
预设：学生可以列举自己佩服的人的事例来说明，也可以结合自己的生活实际来回答。
（4）读课文最后一个自然段，体会其特点和作用。
明确：结尾与开头相呼应，使文章浑然一体，很好地表达了作者的感情和文章的主题。从开头的问与答，到结尾的再次追问，体现了作者对时间看不见、摸不着，却又悄悄流逝的怅然若失的情绪，字里行间透露着作者劝世人要珍惜时间的提醒。
三、体会写法，作业设计
总结写法：运用多种修辞手法进行描写。
（1）作者在文中运用了哪些修辞手法来写时间的匆匆、稍纵即逝？
明确：文中多处运用了比喻、拟人、设问、排比的修辞手法，使抽象、无迹可寻的时间变得具体可感，形象而真实。
（2）朗读课文，分别找出文中运用比喻、拟人、设问、排比修辞手法的句子，小组交流这些句子的含义和表达效果。
预设：这些句子不仅语言优美生动，而且意义深远含蓄，往往能给人以深刻的启迪。体会这些句子既要联系上下文，又要联系自己的生活实际，这样才会有更深刻的理解。
（3）学会运用多种修辞手法进行描写。
提示：首先要根据具体的情境选择合适的修辞手法，其次要表达一定的情感主题。
四、作业设计
1.从文中摘抄自己喜欢的好词好句。
2.搜集积累关于珍惜时间的名言警句。
3.课外阅读朱自清的散文名篇：《绿》《桨声灯影里的秦淮河》。
语文教学的最终目的是教会学生阅读文章。“教学的一切成果都要通过学习者自身的发展来体现，而学习者自身的发展是不可替代的。”教师要把课堂实践的机会留给学生。因此，在教学本课时，我在学生初读课文、了解文章大意的基础上放手让学生选择自己喜欢的方式去进一步理解课文。有的学生提出可以根据课后的练习去学习课文；有的学生则采取反复诵读的方式来理解课文，并把喜欢的段落背下来；有的学生喜欢一边读一边写，把自己在阅读中对部分词句的理解批注在书上。这一环节的安排，充分关注了学生的个性差异，尊重了学生在学习过程中的独特体验，让学生充分享受了读书的快乐，享受到了属于他们自己的实践机会。分类
具体内容
内容简说
教学要点
课时安排
课
文
匆匆
文章紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。
了解课文的主要内容，抓住重点句段体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵。
2课时
那个星期天
本文记叙了母亲答应带孩子出去玩，但由于家务繁忙而一次次爽约的事，突出表现了孩子期待已久而又落空失望的心理过程，也表现了母亲从早到晚操持家务的辛劳。
体会文中生动细腻的心理描写，感受作者期待已久而又落空失望的心理变化过程；学习作者运用多种描写方法表现人物心理的写法。
2课时
交流平台
初试身手
结合课文内容，进一步体会写文章要抒发自己的真实情感，让读者产生情感共鸣。
懂得在抒发自己的真实情感时，可以把情感融入具体的人、事或景物之中，也可以直接抒发自己的情感。
1课时
习作例文
别了，语文课
本文讲了作者由开始对语文课“厌恶”到后来因全家移民和张先生的教导使自己对语文课产生“喜爱”之情，最后因为知道自己无法再学习语文而“热泪盈眶”，表达了作者强烈的爱国主义精神。
理解例文的主要内容，抓住文中描写作者心理活动变化的语段，弄明白文章是怎样把这种心理活动的变化写清楚的；写作文时要把情感真实自然地表达出来，注意写清楚情感的变化过程。
3课时
阳光的两种用法
本文具体写了在艰苦的环境下，母亲和毕大妈的做法其实是在生活的重压之下将母爱发挥到极致的一种表现，让作者体会到母亲们温馨慈爱背后的辛酸苦楚，表达了对母亲的敬爱和感激之情。
习作
让真情自然流露
写一件印象深刻的事，真实自然地抒发自己的情感。
教学目标
1.会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。
3.能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。
4.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。