人教部编版七年级下册孙权劝学学案

这是一份人教部编版七年级下册孙权劝学学案，共3页。学案主要包含了内容解读，合作探究，主题思想，写法探究，拓展延伸，随堂练习，作业布置等内容，欢迎下载使用。

1.了解《资治通鉴》及司马光等文学常识，熟记重要的文言词语及句式，理解文章大意。
2.分析人物的对话，把握人物的性格特点。
3.学习规劝的艺术——善劝，明白后天学习的重要性，勉励自己重视学习，养成读书的好习惯。
学法指导：
反复朗读，读出文中人物说话的语气。
用自己的话，同桌互说文意。
第二课时
一、内容解读
1.孙权和吕蒙对话的主要内容是什么？
明确：劝学
2.吕蒙接收了孙权的建议了吗？
明确：辞学---就学
3.文章是怎样表现吕蒙学习的效果的？
明确：通过鲁肃与吕蒙的“论议”来表现的。
4.鲁肃与吕蒙面谈后有何反应？
明确：大惊---结友
5.请以“学”字为中心，将本文划分为三个层次，并总结层意。（学生文中标记）
明确：第一层：（开头---自以为大有所益） 孙权劝学
第二层：（蒙乃始就学。） 吕蒙就学
第三层：（及鲁肃过寻阳---结友而别）鲁肃赞学
二、合作探究
1.孙权是怎样一步步地劝说吕蒙读书的？
明确：（1）卿今当涂掌事，不可不学！
（用双重否定的形式，语气坚决果断，神态郑重严肃，揭示学习的必要性。）
（2）孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。
（反问句，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的责备神情。）（要求不高，可行 ，强调学习的方法、目的性。）
卿言多务，孰若孤？（反问句，委婉的批评。）
孤常读书，自以为大有所益。（现身说法，语气恳切 ，揭示学习的可能性。）
2.结合孙权的身份地位，说说这样的劝导有什么值得我们学习的地方？
明确：这番劝言，表现出孙权的善劝：既有严格的要求，又有殷切的期望；既责备吕蒙的不争、无志，又透出他对吕蒙的关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态赫然可见。
劝导他人要讲究策略。
3.劝学的结果怎样？课文是如何表现的？
明确：（1）蒙辞以军中多务（借口，不想学)
（2）蒙乃始就学（开导见效，行动）
（3）士别三日，即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!（正面写学有所成，语言）（反问句，表感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。）
4.鲁肃为什么与吕蒙“结友”?
明确：因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情趣相投。这最后一笔，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。
5.概括人物形象，思考本文是怎样刻画人物的。
明确：孙权：对部下既严格要求，又能循循善诱，耐心教导；好学。
吕蒙：知错能改，谦虚好学；有军人的坦诚豪爽。
鲁肃：敬才爱才,豪爽而不失风度,对朋友的进步十分高兴。
三、主题思想
本文叙写了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进的故事，说明了人只要肯学习，就会有长进，突出了学习的重要性。
四、写法探究
1.言简意丰的语言描写。
白描式的语言描写，既表现出人物的态度、性格、心理，又交代故事的起因、结果，精彩之极。看似简略的闲笔，却是匠心独运。从事实来写，不造作。
2.详略得当的叙述安排。
文章重点写了孙权劝学及劝学的结果，对于吕蒙的学习过程则一笔带过，而后通过鲁肃的叹学来揭示吕蒙学习的结果。即才略大进，非复吴下阿蒙。这样的描写既给读者留下了想象的空间，又节省了笔墨。
补充：言为心声---人物语言描写的作用
语言描写要有利于突出文章中心。
语言描写要符合人物的身份、年龄、性格特点。
语言描写要有利于推动故事情节的发展。
五、拓展延伸
金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣。”
孙权劝学，吕蒙“乃始就学”，且才略进步惊人；方仲永聪明过人，因其父“不使学”而“泯然众人矣”。年长好学，学有所成；年幼不学，毫无所成，可见学习的重要性。
六、随堂练习
1.对下列语句中加横线的词的解释，不正确的一项是（ A ）
A.孤岂欲卿治经为博士邪 治：管理 B.见往事耳 见：了解
C.及鲁肃过寻阳 过：经过 D.即更刮目相待 待：看待
2.下列句子中，加横线词的意义和用法相同的一组是（ A ）
A.蒙辞以军中多务 以刀劈狼首 B.蒙乃始就学 乃悟前狼假寐
C.大兄何见事之晚乎 下车引之 D.结友而别 人不知而不愠
3.把下面的句子翻译为现代汉语。
（1）孤常读书，自以为大有所益。
（2）卿今者才略，非复吴下阿蒙！
4.下列对文章内容的分析,不正确的一项是( B )
A.孙权劝学,既指出了吕蒙学习的必要性,又使用了现身说法,指出“学”的可能性,从而使吕蒙无可推辞。
B.鲁肃与吕蒙的对话,既从正面烘托出了孙权劝学的显著成效,也进一步告诉人们读书学习的重要性。
C.鲁肃与吕蒙的对话,一唱一和,互相打趣,显示了二人的真实性情与融洽关系。
D.鲁肃与吕蒙“结友而去”,从侧面表现了孙权劝学的结果及吕蒙才略的惊人增长。
【解析】B项,应该是从“侧面烘托出了孙权劝学的显著成效,也进一步告诉人们读书学习的重要性”。
七、作业布置
1.背诵课文。
2.某同学,学习非常刻苦,成绩优异,但不爱体育锻炼,身体状况不好。请你联系《孙权劝学》中学到的技巧来规劝，写一段文字。（300字左右）
【课后导练】
①初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。②权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。③卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”④蒙乃始就学。⑤及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”⑥蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”⑦肃遂拜蒙母，结友而别。
1.解释下列句中加粗的词。
(1)权谓吕蒙曰( ) (2)及鲁肃过寻阳( )
(3)孰若孤 ( ) (4)肃遂拜蒙母 ( )
（1）对……说（2）经过（3）谁（4）拜别
2.用现代汉语翻译下面的句子。
(1)孤岂欲卿治经为博士邪！____________________________________________
(2)士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！
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(1)我难道是想让你研究儒家经典，当专掌经学传授的学官吗？
(2)有才德的人相别几天后，就要重新用新的眼光看待，长兄你为什么知晓事情这么晚啊！
3.这篇课文共7句话，其层次结构为“①②③‖④‖⑤⑥‖⑦”。请分别用两个字概括出各层的大意。
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劝学 就学 议论 结友
4.孙权是怎样劝吕蒙的？为什么只有孙权的劝说之言，而没有吕蒙的对话？
孙权用自己读书的体会现身说法。 因为文章主要突出的是劝，所以只有孙权的劝说之词。不过，吕蒙也有答话，“蒙辞以军中多务”，可见吕蒙开始时是拒绝的。
5.“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”显示了吕蒙怎样的神态？
颇为自得的神态，巧妙接应鲁肃的赞叹，表现当之无愧的坦然之态。
6.鲁肃与吕蒙是如何对话的？为什么要详细交代？结尾“肃遂拜蒙母，结友而别”有什么深刻含义？
(鲁肃)大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”
是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。
7.这篇课文告诉我们的道理是( D )
A.要想当权掌事，就必须读书。 B.读书就要博览，以便全面了解历史。
C.读书就要认真深入地研究。 D.不能因事情繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。