小学语文人教部编版二年级下册雷锋叔叔你在哪里教案

这是一份小学语文人教部编版二年级下册雷锋叔叔你在哪里教案，共16页。教案主要包含了歪歪扭扭的脚窝等内容，欢迎下载使用。
1.认识“曾、蒙”等13个生字，会写“锋、昨”等9个字，会写“叔叔、足迹”等7个词语。
2.能用多种方法猜测“泥泞、年迈”等词语的意思，能说出了解词语意思的方法。
3.朗读课文，能读出问答的语气。
4.读句子，想画面，能根据课文内容，用自己的话说出雷锋的事迹。
教学重点
读句子，想画面，能根据课文内容，用自己的话说出雷锋的事迹。
教学难点
能运用学到的语句，展开想象，仿照课文相关段落把自己想说的内容写下来。
教学策略
识字写字
1.识字。读准字音：“曾、蒙、泞、荆、莹”是后鼻音，其中“蒙”的韵母enɡ容易误读为nɡ，要注意区分；“顺”是翘舌音，避免读作sùn；“献”可与同音字“现”通过组词，比较识记，如“献出”“出现”。识记方法：可采用形声字猜读、形近字比较、联系生活经验理解等方法来识记，如“泞”是形声字，可根据“宁”猜读，由“氵”可知与水有关；“莹”与“萤”是形近字，通过比较可区别，一个与玉石有关，一个与昆虫有关；“瓣”结构复杂，可采用“加一加”的方法来识记，“辛＋瓜＋辛＝瓣”；“迈、需、献、瓣”还可以通过与熟字组词的方法识记，如“年迈、迈步、迈开，需要、需求、急需，献出、献花、献宝，花瓣、瓜瓣、豆瓣”。
2.写字。可归类指导书写：“锋、昨、洒、温、暖”都是左右结构的字，注意左窄右宽；“冒、留、弯、背”都是上下结构的字，注意上宽下窄。此外，还有一些容易写错的字，如“暖”，要注意右边“爰”和“爱”的区别；又如“冒”，这是一个容易写错的字，上面不要写成“曰”。
朗读指导
全诗结构相似，音韵流畅，比较适合朗读。教学时，可抓住诗中的反复句和问答句进行朗读指导。(1)指导读好反复句。“雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？”在诗中出现三次。教学时，第一，要指导读好诗题“雷锋叔叔，你在哪里”，把握疑问的语气，反映寻找之意。第二，指导读好同一句中的两个“你在哪里”。教师可以先示范读，让学生感受语速语调上的变化，再让学生模仿练读。第一个“你在哪里”后标的是逗号，朗读时，稍显沉稳。第二个“你在哪里”后标的是问号，朗读时，语气上扬，由急到缓，语调适当延长，读出“急切”之意，表现出心中呼唤雷锋的迫切心情。第三，指导读好整个句子在不同小节中的反复，第3小节中的“雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？”较第1小节，语气加强，语速略快，更显急切。(2)指导读好问答句。第1、第3小节以问句结尾，第2、第4小节为答句。根据情感需要，问句要读出探询的语气，答句要读得肯定有力。读小溪和小路说的话，要借助语速的快慢、语气的轻重来提升朗读的效果。如，读“瞧”，语气要上扬，停顿稍长，可加上适当的动作或借助惊奇的神态来朗读；读“瞧”后面的语句，要表现对雷锋精神的赞美之意。朗读问答句时，可采用男女生对读、师生对读等朗读方式，读出区别，读中感知诗歌有问有答的特点。(3)指导读好最后一小节。朗读“啊”时，可稍微延长声调，停顿久一点儿，突显顿悟之意。“终于找到了”读出惊喜，最后一句中的两个“哪里”重读，语速稍微慢一点儿。
阅读理解
这首诗借助诗题提出问题，指引我们去诗中“寻觅”。教学时，教师可在简介雷锋、学生初读的基础上，引导学生围绕“雷锋叔叔，你在哪里”这一问题展开学习。重点指导学生细读诗句，想象画面。(1)想象周围环境。如“长长的小溪”“蒙蒙的细雨”“泥泞路”，可配上一些图片，引导学生抓住重点词语想象流淌的长长小溪，下个不停的绵绵细雨，坑坑洼洼、湿滑不平的小路，还有一路深浅不一、歪歪扭扭的脚窝。又如“弯弯的小路”“路上的荆棘”“晶莹的露珠”，引导学生联系生活经历或生活体验，想象小路荆棘丛生、蜿蜒曲折。对“荆棘”一词，农村学生并不陌生；对于城市学生，可以借助图片让学生想象。(2)想象人物表现。雷锋“抱着迷路的孩子”，“抱”的情形怎样？“抱”得紧紧的，甚至用自己的外套裹着孩子，生怕孩子被雨水淋着。“背着年迈的大娘”，“背”的样子如何？“背”得背都弓着了，汗水直流。(3)拓展想象。在了解诗中提供的两个情节的基础上，结合诗歌最后一节“乘着温暖的春风，我们四处寻觅”继续拓展想象：我们又在什么地方遇见了雷锋？他在帮助谁？怎么帮？教师可提示，可能在公园里，或是在马路上，甚至就在校园里，等等，到处都有雷锋助人的身影。通过拓展想象，雷锋助人为乐的行为将更加深入学生内心，也就不难理解“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”的意思了。
积累运用
诗歌的第2、第4小节句式相似，可让学生仿照这种句式说话。教师可以把视野转向学生熟悉的地点，如：教室里、马路上、公交车里……想一想在这些地方，发生过哪些无私奉献、帮助他人、为人民服务的事情。
教学准备
教师准备：1.制作课件，搜集有关雷锋的故事。
2.准备生字卡片、生词卡片。
学生准备：1.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。
2.学唱歌曲《学习雷锋好榜样》，搜集雷锋的资料。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“曾、蒙”等13个生字，会写“锋、昨、洒、温、暖”5个字，理解“泥泞、年迈”等词语的意思。
2.朗读课文，能读出问答的语气。尝试有感情地朗读诗歌。
教学过程
板块一 欣赏歌曲，激趣导入新课
活动1 欣赏歌曲，引导交流
1.导入：同学们，今天老师给大家带来了一首歌曲。这首歌呀，时间可久远了，是你们的爷爷、奶奶小时候听过的歌，这首歌就是——《学习雷锋好榜样》。
2.学生欣赏歌曲，提问学生：“雷锋”是谁？
3.预设：找4名学生，分别说一说你是在哪里听到“雷锋”的。
活动2 抓关键词，揭题感悟
1.揭题：雷锋叔叔已经离开我们很多年了，可是现在仍然有很多人还在怀念他、寻找他，有很多人还在这样呼唤他：“雷锋叔叔，你在哪里？”今天，就让我们跟随作者一起去寻找雷锋叔叔的足迹，好吗？(板书课题)
2.指名读诗题，注意读出疑问的语气。
3.预设：题目中哪个词语让你知道应该读出“疑问”的语气？
(1)“哪里”——“你在哪里？”
(2)质疑：题目中怎么还有疑问呢？你还知道哪篇课文是这样的？
(3)对了，上学期，我们学过一篇童话——《雾在哪里》，也是用“在哪里”作题目。
设计意图 学生对雷锋了解较少，年代也相差较远，开课前教师要采用多种形式向学生介绍雷锋精神和雷锋事迹，拉近学生与人物的距离，便于学生理解诗歌的内容。从诗题入手，通过回忆以前学过的课文，让学生温故知新，知道诗题含有疑问已经不是首次，帮助学生回忆以前学过的课文，让学生有亲切感。
板块二 初读课文，整体感知内容
活动1 按照要求，自读课文
1.读第一遍课文的要求：
课件出示 (1)借助拼音读准生字字音。
(2)圈出生字，画出新词，用学过的方法识记。
2.学生按要求自读课文。
3.读第二遍课文的要求：
课件出示 (1)读准字音，读通课文。有困难的地方要多读几遍，也可以请教老师或同学。
(2)标出小节序号。
(3)“雷锋叔叔，你在哪里”出现过几次？边读边画出来。
4.学生按要求读课文，教师巡视指导。
活动2 同桌互读，检查自学
1.同桌互相读课文正音。
2.检查自学字词情况。
(1)学习带拼音的词语，学生开火车读词语，教师相机正音。
课件出示
cénɡ ménɡ nìnɡ shùn mài tà
曾经 蒙蒙细雨 泥泞 顺着 年迈 踏着
jīnɡ jí bàn yínɡ mì xū xiàn
荆 棘 花瓣 晶莹 寻觅 需要 献出
(2)学生当小老师提醒大家需要注意的字音，教师相机指导。
“曾”是平舌音；“顺”是翘舌音。
“瓣、献”都是前鼻音；“曾、蒙、泞、荆、莹”都是后鼻音。
注意“泞”和“令”的声母容易混淆，要注意分清“泞”读鼻音n，不要读成边音l。“莹”与“泞、荆”的韵母相同，但“莹”是整体认读音节，不要拼读。
(3)去掉拼音，小组赛读词语。
3.识记生字的方法。
课件出示 (1)形声字识记。利用形声字的构字规律，如：“泞”是形声字，可根据“宁”猜读，由“氵”可知“泞”与水有关。
(2)形近字比较识记。如：“莹”与“萤”通过比较可知，一个与玉石有关，一个与昆虫有关。
(3)“加一加”的方法识记。因“瓣”结构复杂，可采用“加一加”的方法来识记：辛＋瓜＋辛＝瓣。
(4)熟字组词的方法识记。“迈、需、献、瓣”可用熟字组几个词，如：“年迈、迈步、迈开，需要、需求、急需，献出、献花、献宝，花瓣、瓜瓣、豆瓣”。
4.扫除生字障碍后，读懂课文内容。
课件出示 课文讲了什么内容？
课文是一首诗歌，这首诗歌以问答的形式，带领我们沿着“长长的小溪”和“弯弯的小路”，“乘着温暖的春风”，去寻找雷锋的足迹，了解雷锋的先进事迹，感知平凡世界中的不平凡，学习关爱他人、乐于奉献的雷锋精神。
设计意图 指导学生自主学习，识字、学词，再理解词语，同时教师要有重点地指导，最后扫除生字障碍，读懂诗歌内容。
板块三 指导朗读，加深理解
活动1 朗读题目，读好诗题中的“问”
课件出示 雷锋叔叔，你在哪里
1.题目是个问句，但作为题目，结尾没加问号。
2.读好题目。
“雷锋叔叔，你在哪里”作为诗题，朗读时要指导读好疑问的语气，反映寻找之意。
活动2 朗读第1小节，读好诗中的“问”
1.先朗读，再品读词语。
课件出示 沿着长长的小溪，
寻找雷锋的足迹。
雷锋叔叔，你在哪里，
你在哪里？
2.朗读指导。
指导读好反复句。“雷锋叔叔，你在哪里”在诗中出现三次。诗题就出现一次，另两次在原有基础上，增加了一句“你在哪里？”读第1小节，教师应指导学生读好同一句中的两个“你在哪里”。教师可以先示范读，让学生感受语速语调上的变化，再让学生模仿练读。第一个“你在哪里”后标的是逗号，朗读时，稍显沉稳。第二个“你在哪里”后标的是问号，朗读时，语气上扬，由急到缓，语调适当延长，读出“急切”之意，表现出心中呼唤雷锋的迫切心情。这节以问句结尾，根据情感需要，问句要读出探询的语气。
3.找出“小溪”“足迹”等词语，结合实际学习。
(1)通过图片展示学习“小溪”，从图片上了解“小溪”用“长长的”来修饰，非常恰当。还有什么词可以用来修饰“小溪”呢？
潺潺的小溪 清澈的小溪 流动的小溪 欢快的小溪
(2)“足迹”也就是我们平时所说的“脚印”，这一词语可结合生活实际理解，当雨后我们在沙土路上行走，就会有“脚印”留下来；还有，当下过一场大雪后，我们走在雪地上，也会留下“脚印”。我们一年级时曾学过一篇课文《雪地里的小画家》也是关于“脚印”的。今天我们用另一个词代替“脚印”，这个词就是“足迹”。
活动3 朗读第2小节，读好诗中的“答”
1.整个小节都是对第1小节的“答”，重点指导读出“答”的语气。
课件出示 小溪说：
昨天，他曾路过这里，
抱着迷路的孩子，
冒着蒙蒙的细雨。
瞧，那泥泞路上的脚窝，
就是他留下的足迹。
2.朗读指导。
第1小节以问句结尾，第2小节为答句。根据情感需要，问句要读出探询的语气，答句要读得肯定有力。读“瞧”时，语气要上扬，停顿稍长，可加上适当的动作或借助惊奇的神态来朗读；读“瞧”后面的语句，特别是“脚窝”“足迹”要重读，要表现对雷锋精神的赞美之意。朗读这小节可与上小节同时进行，可采用男女生对读、师生对读等朗读方式，读出区别，读中感知诗歌有问有答的特点。
3.找出“蒙蒙的细雨”“泥泞”“脚窝”等词语，结合实际学习。
(1)想象画面学习“蒙蒙的细雨”。“蒙蒙的细雨”就是天上下着淅淅沥沥的小雨，古诗中有“细雨湿衣看不见”的诗句，说得极为恰当。这种“雨”，刚开始是不被人注意的，但时间长了，也能把衣服淋湿。
跟“蒙蒙的细雨”相对的是“倾盆大雨”或“瓢泼大雨”，除此之外，还有什么“雨”呢？
毛毛雨 杏花雨 暴雨 雷阵雨 斜风细雨
(2)想象“泥泞”是怎样的画面，可结合实际理解，在农村的土路上或下过雨的田间，脚踩下去，就会陷入其中而不好往外拔。
(3)想象“脚窝”的画面。“脚窝”与“脚印”差不多，只不过“脚窝”比“脚印”的痕迹要深许多，“脚印”可以很浅，但“脚窝”一定很深。“脚窝”就是凹陷很深的“脚印”，这一词语也可结合生活实际来理解。
活动4 朗读第3、第4小节，读好诗中的“问”与“答”
1.朗读第3小节。
课件出示 顺着弯弯的小路，
寻找雷锋的足迹。
雷锋叔叔，你在哪里，
你在哪里？
2.朗读指导。
第3小节与第1小节非常相似，除第一句外，其他诗句都是相同的。可借鉴第1小节的朗读方法，读好问句，读出探询的语气。
3.朗读第4小节。
课件出示 小路说：
昨天，他曾路过这里，
背着年迈的大娘，
踏着路上的荆棘。
瞧，那花瓣上晶莹的露珠，
就是他洒下的汗滴。
4.朗读指导。
第4小节与第2小节非常相似，朗读时可借鉴第2小节的朗读方法来完成。这一小节要读得肯定有力，“晶莹的露珠”“洒下的汗滴”要重读，要表现对雷锋精神的赞美之意。朗读这小节可与上小节同时进行，可采用男女生对读、师生对读等朗读方式，读出区别，读中感知诗歌有问有答的特点。
5.找出“年迈”“荆棘”“晶莹”等词语，并结合多种方法学习。
(1)要想弄懂“年迈”一词的意思，可用近义换词法，如“年迈”的近义词是“年老”，所以“年迈”的意思就是“年老”。其实前面我们学习“足迹”，也是根据它的近义词“脚印”来理解的。
(2)想象“荆棘”是怎样的画面，可结合实际来完成。对“荆棘”一词，农村学生并不陌生；对于城市学生，可以借助图片让其想象。“荆棘”泛指山野丛生的带刺小灌木。
(3)想象“晶莹”的画面。“晶莹”的“晶”字，有三个“日”，可知“晶莹”的物体亮亮的，是“光亮而透明”的意思，一般用来形容宝石、露珠等。
活动5 朗读第5小节，读好诗中的破折号及两个“哪里”
1.朗读第5小节。
课件出示 乘着温暖的春风，
我们四处寻觅。
啊，终于找到了——
哪里需要献出爱心，
雷锋叔叔就出现在哪里。
2.朗读指导。
朗读“啊”时，可稍微延长声调，停顿久一点儿，突显顿悟之意。“终于找到了”读出惊喜，破折号后面稍作停顿，最后一句中的两个“哪里”重读，语速稍微慢一点儿。
3.找出“温暖”“寻觅”等词语，并结合多种方法学习。
(1)可结合生活实际，体会什么是“温暖”。“温暖”就是“暖和”，其实就是用近义换词法来解释。
(2)“寻觅”怎样来理解？这个词中的两个字，意思相同，如“寻”就是“寻找”，“觅”也是“寻找”，合起来还是“寻找”的意思。这个词也可以用近义换词法来解释，“寻觅”的近义词是“寻找”，所以“寻觅”的意思是“寻找”。
设计意图 通过读诗歌，让学生在语境中识记生字，圈画词语；再通过不同梯度、不同形式的朗读，引导学生逐渐加深对诗歌内容的理解，为有感情地朗读、读好诗句中的问答作铺垫。
板块四 指导书写，集体反馈评议
活动1 观察生字，明确书写重点
1.按字的结构，归类进行书写指导。
2.“锋、昨、洒、温、暖”都是左右结构的字。
3.教师指导书写。
锋：“钅”的竖提要提得干脆；右下部分“丰”的第二横稍短，第三横略长。
昨：“日”要写得瘦小一些，“乍”的第三笔是“丨”，应写在第二笔“”的起笔往右一点的位置。
洒：“西”里面不要多写一横，注意与“酒”区别。
温：“日”要写得稍窄，下面的“皿”要写得稍宽。
暖：“爰”要写得稍大，长撇要撇出去支撑“日”的右下角，最后一笔捺要写得自然稳重。
活动2 学生仿写，反馈评价
1.学生按照正确的笔顺进行描红，再在田字格中各写一遍，要求做到正确、美观。在写的时候要注意写字姿势，做到“三个一”。
2.小组互相评价书写。
设计意图 指导学生书写时一定要注意细节，从学生的角度观察生字，用激励性的语言引导学生发现书写时应该注意的问题，把字写正确、写美观。
第2课时
课时目标
1.会写“冒、留、弯、背”4个字，会写“叔叔、足迹”等7个词语。
2.读句子，想画面，能根据课文内容，用自己的话说说雷锋的事迹。
教学过程
板块一 复习生字词语，导入新课
活动1 复习词语，巩固识字
1.读带有生字的词语。
课件出示 曾经 蒙蒙细雨 泥泞 顺着 年迈 踏着
荆棘 花瓣 晶莹 寻觅 需要 献出
2.开火车朗读词语。
3.小老师领读词语。
活动2 读中思考，理解内容
1.指生朗读第1小节。
2.教师相机引导学生思考：
课件出示 沿着长长的小溪，
寻找雷锋的足迹。
雷锋叔叔，你在哪里，
你在哪里？
(1)“沿着长长的小溪，寻找雷锋的足迹”说明了什么？
(2)这节诗中为什么出现两个“你在哪里”？
3.教师引导学生理解第1小节。
这首诗借助诗题提出问题，指引我们去诗中“寻觅”。教学时，教师可在第1课时的基础上，引导学生围绕“雷锋叔叔，你在哪里”这一问题展开学习。重点指导学生细读诗句，想象画面。比如这小节诗，可一边读“沿着长长的小溪，寻找雷锋的足迹”一边想象画面，想象周围环境。“长长的小溪”弯弯曲曲，向远方流淌，小溪两岸有青草和野花，还有行人走过的痕迹，留下深深的脚印。在这样的画面中，一个声音在呼唤：雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？
课件出示 (1)“沿着长长的小溪”说明雷锋叔叔来过这里。
(2)这是反复的修辞方法，加深了“询问”的语气。
设计意图 通过复习词语和学习第1小节诗，在朗读的基础上，引导学生一边读句子一边想象画面，同时在读中思考也很重要，这都有利于对诗的理解。
板块二 细读第2～5小节，想象画面
活动1 交流学习第2小节
1.教师相机引导学生思考：
课件出示 小溪说：
昨天，他曾路过这里，
抱着迷路的孩子，
冒着蒙蒙的细雨。
瞧，那泥泞路上的脚窝，
就是他留下的足迹。
(1)“小溪”怎么能说话呢？运用了什么写法？
(2)读“冒着蒙蒙的细雨”“泥泞路上的脚窝”，你能想到什么画面？
(3)“瞧，那……足迹”，是对谁的回答？
2.教师帮助学生理解第2小节的内容。
第2小节对雷锋助人的一个情节进行了细致的描述，“蒙蒙的细雨”“泥泞路上的脚窝”都说明路的泥泞难走。下个不停的绵绵细雨，坑坑洼洼、湿滑不平的小路，还有一路深浅不一、歪歪扭扭的脚窝，说明雷锋当时抱着迷路的孩子冒雨行走很吃力，“泥泞”“脚窝”进一步呈现了当时的艰难行走的环境。
课件出示 (1)让“小溪”说话，是因为小溪见证了雷锋当时助人的情景。这里运用了拟人的修辞方法，把小溪当成人来写。
(2)读“冒着蒙蒙的细雨”“泥泞路上的脚窝”我能想到当时雷锋叔叔抱着孩子，冒着淅淅沥沥的小雨，跋涉在泥泞不堪的小溪边，艰难行走的画面。
(3)“瞧，那……足迹”，是对上一小节“你在哪里”的回答。
活动2 交流学习第3小节
1.教师相机引导学生思考：
课件出示 顺着弯弯的小路，
寻找雷锋的足迹。
雷锋叔叔，你在哪里，
你在哪里？
(1)这一小节与第1小节有什么不同？
(2)这节诗歌运用了什么修辞方法？
2.教师帮助学生理解第3小节的内容。
第3小节与第1小节相似，依然运用反复，一咏三叹。重点指导学生细读诗句，想象画面。可一边读“顺着弯弯的小路，寻找雷锋的足迹”，一边想象画面，想象周围环境。“弯弯的小路”狭窄悠长，伸向远方，小溪两侧有数不清的野草与野花，更有深深浅浅的沟沟坎坎，当然，也有行人留下的或深或浅的足迹。在这样的画面中，一个声音在呼唤：雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？
课件出示 (1)这一小节与第1小节相似，只第一行内容不同，其他都相同。
(2)这里运用了反复的修辞方法。
活动3 交流学习第4小节
1.教师相机引导学生思考：
课件出示 小路说：
昨天，他曾路过这里，
背着年迈的大娘，
踏着路上的荆棘。
瞧，那花瓣上晶莹的露珠，
就是他洒下的汗滴。
(1)读“背着年迈的大娘”“踏着路上的荆棘”，你能想到什么画面？
(2)“那花瓣上晶莹的露珠”真的是雷锋叔叔洒下的汗滴吗？
(3)你能仿照这一小节，试着说一个助人的情节吗？
2.教师帮助学生理解第4小节的内容。
学习第4小节，可与第2小节比照。这节是对雷锋助人的又一个情节进行细致的描述，“背着年迈的大娘”“踏着路上的荆棘”是说，前行的小路悠长而又荆棘丛生，行走十分不便，雷锋叔叔就是在这样的小路上，弯着腰，背上背着年迈的大娘，一路走来，热汗淋漓。而路旁花瓣上的露珠晶莹闪烁，就像雷锋叔叔洒下的汗滴一样。
课件出示 (1)读“背着年迈的大娘”“踏着路上的荆棘”，我能想到雷锋在荆棘丛生的小路上，背着年迈的大娘吃力跋涉的画面。路可真难走啊！背上的大娘多次让他把自己放下来，可雷锋仍然坚持走下去。
(2)“花瓣上晶莹的露珠”就像雷锋叔叔洒下的汗滴。这样写，运用了比喻的修辞方法，用“露珠”比喻“汗滴”，十分形象生动，写出了雷锋付出的努力与取得的成绩。
(3)仿写。
小桥说：
昨天，他曾路过这里，
推着沉重的车子，
把老大爷送到桥西。
瞧，那桥栏杆上的醒目牌上，
记下了他亲切的笑语。
活动4 交流学习第5小节
1.教师相机引导学生思考：
课件出示 乘着温暖的春风，
我们四处寻觅。
啊，终于找到了——
哪里需要献出爱心，
雷锋叔叔就出现在哪里。
(1)读“乘着温暖的春风”“我们四处寻觅”，你能想到什么画面？
(2)“啊，终于找到了——”读这句话应该用什么语气？( )
A.惊喜 B.惊讶 C.平淡
(3)最后两个“哪里”说明什么？
2.教师帮助学生理解第5小节的内容。
读第5小节，拓展想象。在了解诗中提供的两个助人的情节的基础上，结合本节“乘着温暖的春风，我们四处寻觅”继续拓展想象：我们又在什么地方遇见了雷锋？他在帮助谁？怎么帮？教师可提示，可能在公园里，或是在马路上，或是在小桥上，甚至就在校园里，等等，到处都有雷锋助人的身影。通过拓展想象，雷锋助人为乐的行为将更加深入学生内心，也就不难理解“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”的意思了。
课件出示 (1)读“乘着温暖的春风”“我们四处寻觅”，我能想到人们在温暖的春风里，到处寻找雷锋叔叔的画面。人们脸上洋溢着兴奋的表情，四处寻找，深情呼唤，到处回应的是欢声笑语。
(2)A
(3)最后两个“哪里”说明雷锋精神无处不在。
设计意图 教师引导学生细读课文，带着问题，一边读一边想象画面，进而深入思考。试着让学生圈点勾画有积累价值的词语，并能在语境中理解和在生活中说话和写话。
板块三 指导书写生字，评价反馈
活动1 观察生字，掌握书写要点
1.观察上节课书写剩下的4个字，发现“冒、留、弯、背”都是上下结构。
2.归类指导书写上下结构的字，注意不同字的上下宽度。
活动2 指导书写，练写反馈
1.指导书写“冒、留、弯”。
冒：上半部分要写得扁而宽，两横不能与左右两边相连。
留：前三笔的笔顺是撇、竖提、点。第三笔“丶”要写对位置和方向，下面的“田”整体要写得匀称，略小于上面部分。
弯：注意三个点画的朝向，第二个点画和第三个点画应呈八字形相对，“弓”最后一笔竖折折钩要写得稍大一点儿，让整个字显得稳重。
2.合作书写“背”。
(1)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
背：“北”应写得正而大气，中间的空隙要留出来。“月”要注意撇的形态变化，在这里变成竖。
(2)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
(3)反馈交流，展示评议。
3.综合运用，书写“叔叔、足迹”等7个词语。
设计意图 要通过指导学生书写生字，巩固书写基本功，培养学生良好的书写习惯和审美能力，激发学生的书写兴趣。
板书设计