小学语文人教部编版二年级下册画杨桃教学设计

这是一份小学语文人教部编版二年级下册画杨桃教学设计，共13页。
1.认识“室、靠”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个字，会写“图画、老师”等12个词语。
2.能积累“靠、而”等生字拓展的词语。
3.朗读课文，能读出对话的语气。
4.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
教学重点
1.能正确、流利地朗读课文，能读出对话的语气。
2.能用自己的话说说看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
教学难点
能用自己的话说说看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
教学策略
识字写字
1.识字。读准字音：“室、审、晌”都是翘舌音，“肃”是平舌音；“晌、抢”是后鼻音，“班”是前鼻音；“倒”是多音字，应结合具体语境识记。识记方法：(1)与熟字比较识记。如：晌—响、诲—悔、抢—枪、悦—说、审—婶。(2)同偏旁归类识记。如：“嘻”与“哈”，都是口字旁，都与笑有关。(3)扩词识记。与熟字组成常用的词语，不仅能巩固识字，而且能丰富词语积累。如：靠—靠近、可靠、依靠；而—而且、反而、而后；班—班级、班长、班会；肃—肃静、严肃、肃立。(4)联系生活识记。如“班”，可结合学校的班级指示牌来识记；“页”，可结合课文的页码或查字典时要找的页码来识记。
2.写字。可归类指导书写：“课、摆、哈、抢、嘻”都是左右结构的字，“室、交”都是上下结构的字，“页”是独体字，“座”是半包围结构的字，“图”是全包围结构的字。书写时，可以通过比较等方法归类指导，如：“摆”和“抢”偏旁相同，结构上有相似之处。
朗读指导
本文细致描写了人物的语言、动作、神情，展现出人物认识和情感的变化。本课人物对话较多，要重点指导学生读出恰当的语气。教学时，要充分运用多种形式，加强学生的朗读实践，发展学生语感。“我”的画交出去的时候，几个同学“哈哈大笑”，嘲笑“我”。“杨桃是这个样子的吗？”这句话，要带着反问、指责的语气朗读。“倒不如说是五角星吧！”这个句子，要用嘲笑的口吻朗读。朗读这两句话语调应稍高些。接下来师生对话，要特别注意指导读好学生说的话。“不像！”“像五角星！”这两句，要读得果断、有力。“好——笑！”句中的破折号表示语气延长，表现同学们故意拖长语音，嘲笑“我”。在同学们轮流到“我”的座位上观察了讲桌上的杨桃后，课文又有几句对话描写。“不……像”“像……五……五角星”这两句，朗读时语调稍低，要注意指导学生读出吞吞吐吐、断断续续的语气，表现出同学们难为情的心理，反映出他们认识的变化，与之前的嘲笑形成强烈的反差。朗读老师说的话，问句要提醒学生用询问的语气朗读，体现出老师循循善诱的特点。最后老师教育同学们说的一番话，在学生反复朗读的基础上，指导他们用亲切、诚恳的语气朗读，表现出这位老师耐心的态度和谈心式的教育方法。
阅读理解
(1)课文运用对比手法，展现人物认识和情感的变化。教学中可以采用比较的方法，引导学生从几个方面的对比中，步步深入，理解文章内涵。首先，指导学生读懂“我”看到的杨桃是什么样子的，为什么会是这样，“我”又是怎样画的。先让学生朗读或默读，然后把写“我”看到的杨桃样子的句子画出来。接着启发学生联系上文思考原因。最后让学生在课文中把写“我”怎样看的、怎样画的词语圈出来，引导学生体会“认认真真”“老老实实”在这里的意思，体会“我”的一丝不苟。①引导体会老师和学生态度的不同。学习第2～4自然段，指导学生读懂同学们看到“我”的画后，有什么样的反应。让学生画出描写同学们神态、动作的词语和同学们说的话，并演示理解“哈哈大笑”，分角色朗读同学们说的话，体会同学们的态度是嘲笑的、否定的。②“‘我’把杨桃画成五角星时同学们是嘲笑的态度，那么，老师是怎样的态度呢？”可用此问题引导学生深入理解第5～17自然段，体会到老师与同学们是截然不同的表现，形成鲜明的对比。可通过让学生画出描写老师动作的词语，指导学生体会“审视”一词的意思。再引导学生说说老师为什么要来到“我”的座位上看讲桌上的杨桃，明白老师是从“我”的角度观察的。同时，通过分角色朗读老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。特别要指导学生读好同学们“看画”和“看杨桃”后回答老师问题时说的话。③引导体会学生态度的变化。当老师让同学们坐到“我”的座位观察后，同学们的态度又发生了哪些变化呢？这时可抓住同学们此时与刚才态度的对比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐吐，不好意思，表明同学们已经知错。另外，还可让学生联系上下文想想老师的神情变得“严肃”的原因。④如果有条件，教师可准备杨桃或杨桃模型及图片等资料，让学生从正面、侧面观察，亲身体验观察的角度不同，看到的结果也就不一样，帮助学生直观地理解。(2)结合生活实际，说说自己的看法。老师说的一段话，是理解全文的难点。这段话讲了两点意思，教师要引导学生反复朗读，弄懂每句话的意思，在此基础上让学生说说这个故事给你什么启示。可先让同桌互相说说自己的看法，全班交流。教师可从下列角度进行引导：一是从不同的角度看问题，会有不一样的结果；二是如果别人说的话、做的事与我们想的不一致，我们要学会从别人的角度看问题。也许别人想的、说的、做的是正确的，我们不能随便嘲笑别人。然后可以把本文说明的道理延伸到日常生活中，教师可相机提问：“这个道理仅适用于画画吗？”让学生理解老师的话中的道理不仅适用于画画，而且适用于做任何事情。教师可以组织学生进行适度讨论，谈学习、生活中类似“画杨桃”的事情或者是自己的感受，让学生说说从不同角度看问题，结果不一样的事例。如果学生有困难，教师可提供事例，启发学生思考，理解老师从“画杨桃”中引出的道理。
积累运用
积累由生字组成的词语，并理解词语的意思，会用这样的词语说话。积累表示反问的句子。学会从不同的角度看问题，并能用自己的话讲讲这个故事。
教学准备
教师准备：1.搜集有关杨桃的资料和图片。
2.制作多媒体课件。
学生准备：1.熟读课文，自学生字词。
2.搜集杨桃的资料，如杨桃的形状、生长特点、产地、营养价值等。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“室、靠”等13个字，读准多音字“倒”，会写“图、室、座、交、页”5个字，会写“图画、老师”等12个词语。
2.能积累“靠、而”等生字拓展的词语。
3.能把课文读正确、读流利，初步了解课文内容。
教学过程
板块一 导入新课，质疑课题
活动1 了解杨桃，揭示课题
1.课件出示“杨桃”的图片或实物，提问：同学们，你们知道这是什么水果吗？
(1)指名简单介绍杨桃。(从形状、大小、颜色等方面介绍。)
(2)交流课前搜集的相关资料。
(3)教师相机补充资料。
2.板书课题，生齐读。
活动2 质疑导思，引入学习
1.看到这个题目，你们想知道什么？
课件出示 读了题目，你们想知道什么？
2.学生围绕课题质疑。
3.教师根据学生的回答，提炼并梳理主要问题。
预设：
(1)谁画杨桃？
(2)怎样画杨桃？画成了什么样子？
(3)画杨桃的过程中发生了什么事？
(4)从画杨桃这件事中获得了哪些启示？
4.过渡：画杨桃这件事还包含着深刻的人生哲理呢，想知道是怎么回事吗？让我们一同走进课文吧！
设计意图 学贵有疑，培养思考力的最好方式就是大胆质疑。教学时，教师要重点关注学生质疑能力的培养，更要发挥主导作用，引导学生梳理出与文本相关联的主要问题。这样既能引起学生学习的兴趣，又为新课的学习设置了目标。
板块二 初读课文，学习字词
活动1 自读课文，学习生字
1.学生自由练习读课文，要求读正确、读流利，注意将含有本课生字的词语读准确。
2.同桌交流，认读生字词。
3.小组同学互相交流识字经验，并提示易错字。
活动2 汇报交流，重点指导
1.学生汇报学习生字的情况，其他学生补充。
2.教师相机点拨：
(1)“室、审、晌”是翘舌音；“肃”是平舌音。
(2)引导学习多音字“倒”。
①交流：“倒”，在本课读dà，组词：倒水、倒立、倒车。它的另一个读音是dǎ，组词：倒下、打倒、不倒翁。
②指导“倒”不同读音的含义：表示“上下或前后颠倒”等时，读dà；表示“竖立的东西躺下来”等时，读dǎ。
3.用多种方法识记生字。
(1)用形声字识记法识记。
“靠”上表声，下表义；“审”上表义，下表声；“哈、晌、抢、嘻、诲”左表义，右表声。
(2)用字源识字法识记。
班：会意字。从刀，从珏，意为用刀分玉。本义是分割玉。
课件出示
页：象形字。甲骨文形体像一个夸大了头部的人，表示人的头。“頁”简化为“页”。本义是人头。页是部首字，从页取义的字多与头有关。
课件出示
而：象形字。像胡须形。本义是胡须。假借为虚词。
课件出示
(3)扩词识记，将生字与熟字组成常用的词语进行识记。
靠：靠近 可靠 依靠
肃：肃静 严肃 肃立
(4)同偏旁归类识记：“哈”“嘻”都可以用来形容笑声，都是口字旁。
活动3 朗读课文，梳理内容
1.指导学生朗读课文。
2.默读课文，想一想：课文主要写了什么内容？
(1)小组合作交流前面围绕课题预设的问题。
(2)把预设的几个问题连起来，说说课文讲了一个什么故事。
3.小结：我们读课文时，可以先提出几个问题，比如：课文讲的是谁？他们在干什么？结果怎样？把提出的问题连起来说一说，就能大概弄明白课文的主要内容了。
设计意图 此环节要充分调动学生识字的积极性，引导学生自主识记，并鼓励学生用自己喜欢的方法识记。然后让生字回文，使学生在语境中巩固生字，既不干扰生字的学习，也没破坏阅读的情境，达到识字促进阅读，阅读巩固识字的目的。
板块三 巩固生字，指导书写
活动1 观察生字，明确重点
1.课件出示本课要求会写的重点字。
课件出示 图 室 座 交 页
2.引导学生观察生字的结构特点。
图：全包围结构。室、交：上下结构。座：半包围结构。页：独体字。
3.引导学生观察生字在田字格中的位置及笔画特点。
活动2 教师范写，学生练习
1.教师边指导边范写重点字。
图：先外后内再封口，最后一笔是横。
交：第一笔从竖中线起笔，最后两笔撇、捺要舒展。
页：起笔横写在田字格上格的中间；第二笔撇的长短、角度要适当；最后一笔是点，不要写成捺。
2.学生先描红，再书写这几个生字。
3.展示汇报，师生共同评议。
设计意图 指导学生书写时，要注重引导学生观察、分析字形，这既是写对生字的前提，也是识字教学的重点。
板块四 回顾总结，巩固练习
1.说说这节课最大的收获是什么。
2.抄写生字，书写“图画、老师”等12个词语。
3.正确、流利地读课文，注意人物说话的语气。
设计意图 教师要重视培养学生归纳总结的意识，使课内所学得到巩固。
第2课时
课时目标
1.会写“课、摆、哈、抢、嘻”5个字，正确、流利地朗读课文，读出对话的语气。
2.能用自己的话说说看到“我”画的杨桃时，老师和同学们的做法有什么不同，并说一说自己感受到了什么。
教学过程
板块一 回顾内容，质疑导入
活动1 复习内容，铺垫新课
1.听写词语：
(1)教师读词语，学生听写：图画、老师、讲桌、座位、教室、神情、角度。
(2)交流听写情况，教师相机点拨。
2.导入：上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容。这节课我们继续学习《画杨桃》。
3.请同学们翻开书，快速浏览课文，边读边想：课文主要写了什么？课文中提到了哪些人物？
4.学生汇报。(教师相机板书：“我”、同学们、老师。)
活动2 问题梳理，导入新课
1.上节课我们留下了什么问题没有解决？(画杨桃这件事包含了怎样的道理？)
2.你还有什么问题想问吗？
3.过渡：让我们一起走进课文，在读文过程中，相信同学们还会产生更有探究性的问题。
设计意图 教师要重视培养学生的问题意识，通过过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑的关键问题，并顺势揭示本课时的学习重点，使学生能够明确学习目标，积极主动地参与学习过程。同时，学生每次读课文都会有不同的问题产生，此处设计既要关注到两个课时的整体性，又要关注到对学生质疑能力的培养。
板块二 研读文本，理解内容
活动1 借助活动卡，了解不同人物的不同表现
1.课件出示学习活动卡，引导学生自主学习。
课件出示
2.小组合作交流，完善学习卡中的内容。
活动2 汇报交流“我”是怎样画杨桃的
1.学生汇报交流，其他学生补充。
2.教师相机导学。
课件出示 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
(1)引导学生想象“我”当时是如何观察的，是如何画的。(师相机板书：认认真真、老老实实)
(2)你是怎样理解“老老实实”的？(小组交流)
(3)汇报交流结果。(引导学生补充回答)
课件出示 是圆的就________，是方的就________，不要把圆的画成________，也不要把方的画成________，否则就是________。
(4)指名读句子，评议。(注意抓住重点词语“认认真真”“老老实实”，读出“我”实事求是作画的态度。)
活动3 汇报交流老师和同学们的做法及态度
1.过渡：“我”认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，以为能够得到老师和同学们的赞扬，可是却发生了让“我”意想不到的事，你知道发生了什么事吗？
2.学生汇报，其他学生补充。(“我”的画交出去的时候，几个同学“哈哈大笑”，嘲笑“我”。)(师相机板书：哈哈大笑)
3.教师相机出示句子。
课件出示 “杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说是五角星吧！”
(1)引导学生自由读一读句子。
(2)同桌互读、指名读，读好问句和感叹句。
4.导思：当同学们看到杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师又是怎样做的呢？
(1)学生汇报。其他学生补充。
(2)出示相关语句。
课件出示 老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：
……
①找出描写老师动作的词语，再读一读句子，体会老师的做法。(看、到、坐、审视、回到、举起、问)
②理解“审视”，老师为什么要“审视”？小组交流后再选一选，填一填。
课件出示 “审视”是指仔细看。老师之所以要到“我”的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为________。
a.对“我”的图画感到有点惊讶，想看个究竟。
b.想保护“我”的自尊心。
c.对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育他们。
d.他是一个严谨认真的老师，不想想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。
(3)想一想：老师为什么要到“我”的座位上看讲桌上的杨桃？(老师是从“我”的角度去观察的。)
(4)想一想：当老师让几个同学轮流坐到“我”的座位上观察后，这几个同学的态度发生了哪些变化？
(5)出示老师和同学们的对话。
课件出示
看画时
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
看杨桃时
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
①分角色，对比读一读，体会同学们的看法和心情有什么变化。
②交流：读了这两处对话，你有什么发现？(标点符号不同，说话的语气就不一样。)
③分角色朗读对话。(老师的问话要用询问的语气朗读。)
(6)师生互动，引导学生对比朗读，表演对话。
“这幅画画得像不像？”——“不像！”(同学们不假思索地大声说。)
“它像什么？”——“像五角星！”(大家异口同声地回答。)
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”——“不……像。”(第一个坐下的同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信。)
“那么，像什么呢？”——“像……五……五角星。”(他吞吞吐吐地说。)
设计意图 教学本环节时，要重点指导学生读好人物对话，分角色朗读老师、同学们的对话时，要体现两者态度的不同，要读出恰当的语气。读老师的话时要体会老师循循善诱的特点及老师的教育智慧，还要通过朗读体会同学们当时说话的心理，读出人物认识和情感的变化，并加强朗读实践，提升学生的语感。
板块三 想象说话，明白道理
活动1 情境引入，想象说话
1.导思：老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的方法。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？
2.指生汇报。
(1)这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。
(2)这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴的。(学生表演朗读)
(3)这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求“我”的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的东西，是多么不容易。原谅我们吧！”
(4)这一看，同学们懂得了不能想当然地嘲笑别人，要实事求是、换位思考，尊重别人的看法。
(5)这一看，同学们理解了“我”。他们嘲笑“我”的时候，“我”没有流泪，而这时候，“我”却热泪盈眶，心里感到暖融融的，因为“我”得到了同学们的理解和尊重。
活动2 理解老师的话，明白道理
1.出示老师的话：
课件出示 大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
2.指名朗读。
3.说说你是怎样理解老师的话的。
4.齐读最后一个自然段，理解“教诲”。
5.交流：这个故事给了你什么启示？用自己的话说一说。
(1)小组合作交流。
(2)汇报，教师相机指导：一是从不同的角度看问题，会有不一样的结果；二是如果别人说的话、做的事与我们想的不一致，我们要学会从别人的角度看问题。也许别人说的、做的是正确的，我们不能随便嘲笑别人。
活动3 联系实际，加深感悟
1.引语：在生活中，如果看到别人说的、做的，与我们想的不一样时，我们应该怎么办？
2.联系生活中的事例说一说。
设计意图 “情境引入，想象说话”环节是本板块的一大亮点。要通过想象说话，加深学生对课文的理解，升华感情。另外，老师说的一段话，是理解全文的难点。这段话讲了两点意思，教师要引导学生反复朗读，使学生在读中理解内容，弄懂每句话的意思，在此基础上引导学生用自己的话说说这个故事给自己的启示。
板块四 巩固生字，指导书写
活动1 观察生字，明确重点
1.出示本课要求会写的重点字。(认读生字并组词)
课件出示 课 摆 哈 抢 嘻
2.引导学生观察生字的特点及在田字格中的位置。
“摆”第三笔是提；“嘻”左边的口字旁在横中线上收笔；“课、哈、抢”这几个字都有撇和捺，但撇、捺位置不同。
3.教师课件演示书写动漫。
活动2 教师书写，学生临摹
1.教师范写生字。
2.学生练习书写。
3.师生评价，并根据反馈意见再练写生字。
设计意图 在指导书写时，要重视分类指导，使学生由一课生字的书写扩展到掌握一类字的书写技巧。同时要重视对难字、重要偏旁的书写指导，加强教师的示范作用，通过观察、临摹、评价来不断提高学生的观察能力、书写能力，从而让学生把字写得正确、端正。
板块五 积累语言，拓展延伸
1.过渡：作者在老师的影响下，最后取得了成功。听了你们刚才的话，老师相信你们将来一定会有所作为。最后，我把作者的一句话送给大家，并希望同学们永远记住。
课件出示 你自己才是最重要的，相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。
2.学生齐读。
设计意图 教师要重视语文学习和语文积累相融合，拓展相关内容，培养学生的语文素养。
板书设计
认真阅读课文，思考：“我”是怎样画杨桃的？看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？
“我”是怎样画杨桃的
同学们的做法
老师的做法