语文人教部编版祖先的摇篮教案及反思

这是一份语文人教部编版祖先的摇篮教案及反思，共8页。
1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能读好第2小节和第3小节中的问句。
3.能展开想象，仿照第2小节和第3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
教学重点
1.正确、流利地朗读课文，能读好第2小节和第3小节中的问句。
2.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
教学难点
能展开想象，仿照第2小节和第3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
教学策略
识字写字
1.识字。可采用多种方法识记生字。换偏旁识记，如，“掏—萄”“蔷—墙”；偏旁归类识记，如，“蔷、薇”都带有草字头，“逗、逮”都带有走之；借助插图或图片识记，如，“蔷、薇”。“祖”是平舌音；“逮”是多音字，在本课中读dǎi。
2.写字。“祖”左边是“礻”，不要写成“衤”；“摘”右边是“”，不要写成“商”；“忆”右边是“乙”，不要写成“己”。
阅读理解
本文可采用想象画面、读中感悟的方式组织教学。引导学生抓住重点词句展开想象，让诗句内容变为鲜活生动的画面，在反复朗读中领悟内容，体验情感。在此基础上，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
积累运用
这首诗歌中有很多带有动词的短语，如“摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈”，在教学中要引导学生积累运用，丰富学生的词汇，为以后的语言表达作好准备。
教学准备
教师准备：1.有关远古时代的图片、视频制成的课件。
2.搜集有关远古时代的资料及诗歌《村里的池塘》。
学生准备：1.制作学习卡片。
2.搜集有关远古时代的资料。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊、浓、摘、掏、忆”6个字，会写“祖先、原始”等10个词语。
2.自由读文，把课文读正确，读流利，初步感知课文内容。
教学过程
板块一 问题导入，质疑课题
活动1 揭示课题，识记生字
1.导入：课件出示“摇篮”的图片。提问：同学们，你们知道这是什么吗？(摇篮)那谁知道“摇篮”是做什么用的呢？这节课我们来学习《祖先的摇篮》。
2.教师板书课题，出示课题，学生齐声朗读课题。
课件出示 祖先的摇篮
3.师生交流课题，引导学生对生字“祖”正音、识记、组词。
课件出示
祖先的摇篮
zǔ
祖
粗—祖 祖先 祖国
活动2 围绕课题质疑
1.引导学生质疑：读了课题，你想要了解什么？
2.梳理问题：祖先的摇篮是什么样的？祖先在“摇篮”里做些什么？
设计意图 教师在学生初步接触课文时，引导学生质疑，并帮助学生梳理问题，使学生懂得：带着问题学会更有目标。
板块二 认读生字，感知内容
活动1 初读课文，认读生字
1.引导学生自由朗读课文，并出示自读要求：
课件出示
(1)一边读一边圈出本课的生字，借助拼音把字音读准确。
(2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段序号。
(3)小组合作识记生字：朗读生字，相互正音；交流识记生字的好方法。
2.检查自读情况。
(1)课件出示由生字组成的词语。多种形式朗读：开火车读、小组读、齐读，教师随机正音。
课件出示
zǔ tā dòu qiánɡ wēi dǎi yì
祖先 掏鹊蛋 逗松鼠 蔷 薇 逮蝈蝈 回忆
(2)鼓励学生用自己喜欢的方法识记生字。(注意这些生字的字形了吗？你能用什么好方法记住它们呢？)
课件出示 ①换偏旁识记：掏—萄、蔷—墙。
②偏旁归类识记：“蔷、薇”的偏旁都是草字头，“逗、逮”的偏旁都是走之。
3.师生共同总结识字方法。
课件出示 识字方法：
(1)平翘舌区分：祖—主。
(2)换偏旁识记：掏—萄、蔷—墙。
(3)偏旁归类识记：“蔷、薇”的偏旁都是草字头，“逗、逮”的偏旁都是走之。
(4)借助插图或图片识记：蔷、薇。
活动2 再读课文，感知内容
1.自由读课文，梳理自读感悟。
(1)“祖先的摇篮”指的是什么？(指“苍苍茫茫的原始森林”。)
(2)你读懂了什么？还有什么是你不理解的？
2.引导学生借助图片理解“摇篮”和“原始森林”的意思。
(1)学生交流自己了解到的原始森林的相关资料。
(2)观看视频，感受原始森林的广袤无垠、郁郁苍苍。
(3)说说“苍苍茫茫”的意思。
3.有感情地朗读第1小节，读出原始森林的美丽、广袤、苍郁。
4.为什么说原始森林是“祖先的摇篮”呢？下节课我们再来研究。
设计意图 应采用多种方式来指导学生识记生字，并且通过小组合作来巩固识记，从而让学生更牢固地掌握本课生字。引导学生交流资料、观看视频，使学生对原始森林有了初步的了解，激发学生对美丽的原始森林的喜爱之情，自然地产生疑问，为下文的学习作一个良好的铺垫。
板块三 指导书写，评议成果
活动1 指导书写
1.出示生字，引导学生观察生字的字形。
课件出示 祖 啊 浓 摘 掏 忆
当一次小老师，说说有什么需要大家注意的。(“祖”左右基本等宽，其他字都是左窄右宽。)
2.教师着重指导生字“摘、掏”的书写。(这两个字左边都是“扌”，表示手部的动作。注意“摘”字的右边不能写成“商”，“掏”的右部中的“缶”要写得紧凑。)
3.教师用课件演示写字笔顺，学生书空。
4.学生描红临写，教师提醒注意正确的写字姿势，要求书写规范、端正、整洁。
活动2 评议修改
1.投影反馈，学生进行评议。
2.学生修改重点字。
3.综合运用，书写“祖先、原始”等10个词语。
设计意图 写好字是我们的目标之一。教师要激发学生主动识字、写字的愿望。通过当小老师，参与写后评议等多种手段，让学生主动参与到写字活动中去。
第2课时
课时目标
1.会写“望、蓝、赛”3个字，能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
2.正确、流利地朗读课文，能读好第2、3小节中的问句。
3.能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
教学过程
板块一 复习字词，回顾课文
活动1 游戏复习生字词
1.学生闯关认读：
课件出示 大森林，像摇篮，绿树荫，遮蓝天。摘野果，掏鹊蛋，逗松鼠，采蔷薇，捉蜻蜓，逮蝈蝈。那回忆，多遥远。
2.学生齐读。
活动2 掌握方法，梳理内容
1.学生小组内选择关键词，说说诗歌的主要内容。
2.班级交流内容。
3.引导质疑：通过上节课的学习，我们知道课文题目中的“摇篮”指的是“原始森林”。那为什么说“原始森林”是祖先的摇篮呢？祖先在原始森林里做些什么呢？
设计意图 指导学生在复习词语的基础上抓住关键词梳理诗歌的主要内容，潜移默化地渗透学习方法。在此基础上直奔主题，将学生的思维集中在文本的关键处。
板块二 品读诗句，感悟情感
活动1 捕捉动词，感悟诗歌
1.自由读诗文，找一找，画一画，说一说，祖先在原始森林里做些什么。
根据学生的回答，教师相机出示课文及短语：
课件出示
2.教师指名读一读这些短语。
3.看看加点的字，说说你有什么发现。(都是动词。)
4.引导学生思考：把“掏”换成“拿”好不好？然后引导学生分别做“掏”“拿”的动作，对比识记。
5.思考：读了这些表示动作的词语，你有什么感受？(当时的人们生活无忧无虑，生活环境非常好。)
6.男女生有感情地对读短语。
活动2 读好问句，拓展想象
1.指导朗读课文的第2小节和第3小节，注意读好其中的问句。(边读边想象画面，读出疑问的语气，读出好奇、猜想的感觉。)
2.想象一下：看着这美丽的原始森林，我们的祖先在“摇篮”里还会做什么？仿照第2小节和第3小节，按照下面的提示完成活动卡。
课件出示
3.分享并交流活动卡。
4.小结：是啊，这片原始森林，是我们文明的起点。这是多么遥远而又美好的回忆啊！齐读最后一个小节。
5.学生有感情地朗读全诗。
设计意图 引导学生抓住动词和问句品读想象，激发学生的想象力和创造力；通过分享朗读，让学生对课文、对儿童诗有了学习与创作的激情与兴趣。
板块三 升华情感，拓展延伸
活动1 深情朗读，升华主题
1.指导学生多种形式朗读课文。(小组读、男女生比赛读。)
2.想一想：看着这美丽的原始森林，我们祖先的摇篮，你们有什么话想说吗？
3.总结：祖先的摇篮是那么美好，我们要让它永远青翠苍茫，要好好保护它。
4.全班朗读全诗。
活动2 迁移运用，拓展延伸
1.默读诗歌《村里的池塘》，思考：诗歌中写了哪些动物？它们有什么特点？画出诗歌中的动词，想一想村里的池塘是什么样的。
2.小组交流收获。
3.全班有感情地朗读。
设计意图 要引导学生结合生活实际大胆想象，深情诵读，并将所学运用到拓展阅读中。文本只是个例子，要授之以渔，教给学生阅读的方法，培养学生自主学习的能力。
板块四 指导书写，评议修改
活动1 指导书写
1.指导书写上下结构的字“望、蓝、赛”，学生认读并组词。
2.引导学生注意：“望、蓝、赛”笔画较多，结构相对复杂，要仔细观察每个字的特点。
3.观察各部分的占位，强调要点。(注意各部分的位置，各部分要写得紧凑。)
“望”的第三笔是竖提，不能写成竖折；“蓝”的最后一笔横要宽于“艹”的横；“赛”的第九笔撇的起笔和第十笔捺的起笔不能相交。
4.教师课件演示，学生练写。
活动2 评议修改
1.评价反馈。
2.根据同学的建议，把没写好的字再写两遍。
设计意图 “先观察，后书写”是写好字的关键。教师要注重培养学生良好的书写习惯，要引导学生学会从结构到重点笔画的观察，还要利用展评激发学生的写字兴趣。
板书设计
活动内容
仔细读课文，完成下列习题。
把左右两边能搭配的词语用直线连起来。
想象一下：我们的祖先还会在“摇篮”里做什么？模仿课文的问句说一说，再写一写。
摘 蝈蝈
掏 野果
逗 野蔷薇
采 松鼠
逮 鹊蛋
我们的祖先，可曾在大草原上_________________
_________________________________________？
可曾在( )________________________？