小学语文人教部编版五年级下册跳水教案

这是一份小学语文人教部编版五年级下册跳水教案，共16页。
1.认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、航”等14个字，会写“航行、风平浪静”等12个词语；通过观察图片、联系课文内容等方法理解“桅杆、放肆”等词语的意思。
2.梳理出故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述这个故事。
3.正确、流利地朗读故事，读出故事发展的过程。能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。
4.通过孩子、水手的表现，了解他们的思维过程。聚焦船长的举动，推测他的思维过程，加深对课文内容和船长形象的理解。
教学重点
1.能说出水手们的表现在推动故事情节发展中的作用。
2.能揣摩船长的内心想法，说出船长所用办法的好处。
教学难点
体会船长在危急时刻沉着、机智、果断处理问题的人格魅力。
教学策略
认写字词
本课要求认识的生字有7个，都是形声字。按照形声字构字规律来识记。“桅”字可以借助词语“桅杆”识记，先让学生认识什么是桅杆，再指导学生关注声调。“瞄”字可以结合“瞄准”一词识记，知道“瞄”的动作与眼睛有关。“瞄”也可通过与形近字“猫”比较，辨形记字。“肆”和“律”、“撕”和“嘶”都是形近字，可以辨形记字。“肆、撕、龇”都是平舌音，都是整体认读音节的字。“唬”单字读第三声，在“吓唬”一词中读轻声。“桅、龇、咧”注意不要犯“读半边”的错误。
本课要求会写的字有14个。其中“艘、航、肆、帽、桅、撕、唬、钩、扭、咧、舱、鸥、瞄”都是左右结构的字。“艘”注意右边“叟”的一竖要露头，右上部分正确的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横、竖。“航”左部的提要短一点，右部横折弯钩的钩要立起来。“钩”右边部分是“勾”，不是“勺”。“鸥”左窄右宽，写的时候注意左右占位要匀称。“逗”是半包围结构的字，内外两部分要写得紧凑一些。“肆”的横画比较多，书写时要注意间距。
文中“桅杆”“船舱”等词语可以结合帆船图片来理解。“放肆”“瞄准”“龇牙咧嘴”可以联系课文内容来理解。
朗读指导
课文故事情节比较曲折，涉及人物较多，感染性强，朗读时要根据情节的发展不断变换语气。课文第1自然段要用讲述的语气读出来。第2、3自然段要读出猴子的任性妄为和孩子的尴尬气恼。第4自然段中“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来”，指导学生读出当时情况的危急，语速可逐渐加快，音量逐渐提高。第5自然段船长的话要读出命令的口气，语气强烈，音量大，干脆一些，突出船长沉着、机智、果断的处事方式。
阅读理解
课文按故事的发展顺序展开叙述，可分为“起因、经过、结果”三个部分。要充分发挥课后第一题中提示的作用，先交流故事中的人物，再以“水手拿猴子取乐”为例，用一句话说清楚人物之间发生的事，如猴子逗孩子生气、孩子因追猴子而遇险、船长逼孩子跳水，找到相应的自然段，在此基础上把握课文的主要内容，梳理故事的起因、经过和结果。
课文在情节的安排上十分巧妙。在猴子的逗弄下和水手的笑声中，孩子从“笑得很开心”到“哭笑不得”，再到“气得脸都红了”“气极了”，心情不断变化，直至不知不觉陷入了险境。猴子是孩子生气的直接原因。水手的笑声使猴子行动更放肆，也是促使孩子不顾一切地去追猴子的原因之一。教学中要引导学生找出体现孩子心情变化的词语，再用恰当的词语概括他当时的心情，并进行批注。在梳理出孩子心情变化过程的基础上，指导学生从猴子和水手两方面分析出孩子心情变化的原因。
本文的关键人物是船长，围绕船长及他所作的决定，引导学生提炼关键信息，揣摩他作出用枪逼孩子跳水的决定时的想法，把握人物的思维过程，进而说出船长所用办法的好处。感受船长极其丰富的航海经验、沉着处事的惊人智慧和当机立断的非凡勇气。同时，明白“将关键人物安排在最关键的时刻出现”是本文在表达方面的特色之一。
积累运用
指导学生认真读文，能根据故事的起因、经过和结果讲述这个故事，促进学生从积累到运用的有效迁移。
教学准备
教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。
学生准备：预习生字词，标出自然段，朗读课文。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“肆、桅”等6个生字，会写“艘、航”等11个字。
2.理清故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。
3.深入思考，明白孩子陷入险境的综合原因。
教学过程
板块一 关注“人物”，感知内容
活动1 揭示课题，了解作者
1.激趣导入：奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。但是，在俄国作家列夫·托尔斯泰的笔下，“跳水”却有着不同的意义。今天，让我们一起走进《跳水》这个惊险的故事。
2.板书课题：跳水。
3.简介作者。
课件出示 列夫·托尔斯泰（1828—1910），俄国作家，是俄国批判现实主义流派中的代表作家。有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》等长篇巨著。作品常通过历史事件、家庭关系，以及地主和农民之间的矛盾，描绘沙皇俄国的社会生活。他的作品对欧洲，乃至世界文学的发展都产生了巨大而深远的影响。
4.读了课题，你们想知道些什么？
预设：谁跳水？为什么跳水？结果如何？
5.过渡：让我们带着这些问题，一起走进课文。
活动2 初读课文，整体感知
1.出示学习任务。
课件出示 （1）学生自读课文，圈画标注不认识的字，不理解的词语。
（2）组内展示朗读，讨论交流不理解的字词。
（3）思考：故事中有哪些人物？他们之间发生了什么事？
2.检查生字认读情况。提醒学生注意：“肆、撕、龇”是整体认读音节的字。“唬”单字读第三声，在“吓唬”一词中读轻声。“桅、龇、咧”注意不要犯“读半边”的错误。
3.引导学生初步了解词语的意思，全班交流。
课件出示 航行 取乐 放肆 桅杆 眼巴巴 哭笑不得
吓唬 船舱 海鸥 瞄准 心惊胆战 风平浪静
预设：
（1）“桅杆”“船舱”可以结合帆船图片来理解，能指出相应的部位即可。“海鸥”也可以结合图片来识记：它是一种鸟，常成群在海上或内陆河流附近飞翔，吃鱼、螺、昆虫等，也吃谷物和植物嫩叶。
（2）“放肆”和“瞄准”可以通过联系课文内容来理解。结合课文中猴子的表现，明白“放肆”是“（言行）轻率任意，毫无顾忌”的意思；知道“瞄准”的动作与眼睛有关，是“射击时为使子弹、炮弹打中一定目标，调整枪口、炮口的方位和高低”的意思。
（3）“风平浪静”可以用拆分词语的方法来理解。它的意思是“没有风浪，水面很平静，形容平静无事”。
（4）查词典理解“哭笑不得”。它的意思是“哭也不是，笑也不是，形容处境尴尬，不知如何是好”。
课件出示 理解词语的方法：
①结合图片理解，如“桅杆”“船舱”“海鸥”。
②联系课文内容理解，如“放肆”“瞄准”。
③拆分词语理解，如“风平浪静”。
④查词典理解，如“哭笑不得”。
4.指导学生书写生字。
重点点拨：
（1）“艘”注意右边“叟”的一竖要露头，右上部分正确的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横、竖。
（2）“艘、航、舱”都是左右结构的字，并且部首相同。书写时左窄右宽，左部的提要短一点。“航”最后一笔的钩要立起来。“舱”右半部分不要写成“仑”。
（3）“钩”右边部分是“勾”，不是“勺”。
设计意图 运用多种方法自主识记生字，理解词语，培养良好的学习习惯，为深入理解课文内容打下基础。
板块二 梳理“情节”，概述内容
活动1 再读课文，提炼课文内容要点
1.再读课文，寻找文中的角色。引导学生交流：按照角色的出场顺序，故事中依次出现了谁？（水手 猴子 孩子 船长）
2.学生根据自读要求，提炼课文内容要点。
（1）模仿所给的例子，用一句话说清楚这些人物之间发生的事。
课件出示 水手们拿猴子取乐。
（2）组织学生交流，概括人物之间发生的事。
预设：猴子逗孩子生气，孩子因追猴子而遇险，船长逼孩子跳水，水手们从水中救出孩子。
3.依据内容要点，理清事情的发展顺序。让学生依据内容要点，找到课文中相应的自然段，并思考：课文是按怎样的顺序写的？
预设：课文是按故事的发展顺序写的。第1自然段是起因，第2～4自然段是经过，第5、6自然段是结果。
活动2 完成课后练习，用自己的话说故事
1.学生完成练习。
课件出示 在一艘返航的帆船上，水手们拿猴子取乐。（ ）逗（ ），（ ）追着（ ）走上最高的横木。危急时刻，（ ）逼孩子跳入海中，（ ）救起了（ ）。
2.全班交流。
3.小结：清楚水手、猴子、孩子和船长之间的关系，有助于我们理清文章的叙述顺序，了解事情的发展过程。故事最吸引人的地方是它生动曲折的情节，列夫·托尔斯泰把故事的情节写得引人入胜。
设计意图 课后第一题为学生提供了把握文章主要内容的思路，教学时可借助习题中的提示，提炼重点信息，把握文章内容，进而理清文章的叙述顺序。
板块三 深入思考，了解起因
1.文中最让人紧张的部分是孩子走上了最高的横木，处于极其危险的境地。那么，这样的局面是谁造成的呢？
（1）默读课文，思考。
（2）同桌讨论，交流。
预设1：猴子的原因。猴子逗弄孩子，拿着孩子的帽子又撕又咬，还把帽子挂在最高的那根横木上，把孩子气得忘记了自己的安全。
预设2：水手的原因。水手们一直在笑，这让孩子觉得很丢脸，也让猴子觉得自己很了不起，变得更加放肆。
预设3：孩子自己的原因。他不服气，一直在跟猴子较劲，因而让自己处于危险的境地。
2.小结：猴子逗弄孩子，这是孩子走上横木的主要原因。水手们的表现，则使猴子更加放肆，也进一步刺激了孩子，使其走上横木。而孩子因为自己心里不服气，最终走上了横木。
3.提问：你觉得文中最关键的人物是谁？（父亲）
一个父亲在儿子有生命危险的时刻，竟然拿枪瞄准儿子，逼迫儿子跳水，这到底是怎么回事呢？我们下节课继续学习。
设计意图 明确故事的起因，了解孩子走上横木，陷入险境的原因，继而初步建立起猴子、水手和孩子之间的联系，为学习事情的经过部分作铺垫。
板块四 课堂总结，布置作业
1.总结：这节课我们学习了生字词，并根据故事的起因、发展、高潮和结局理清了课文层次。
2.抄写本课词语。
3.概括故事的主要内容，不超过60字。
第2课时
课时目标
1.认识生字“瞄”，会写“逗、鸥、瞄”3个字，会写“航行、风平浪静”等12个词语。
2.通过孩子、水手的表现，了解他们的思维过程。聚焦船长的举动，推测他的思维过程，加深对课文内容和船长形象的理解。
3.能说出船长所用办法的好处。
教学过程
板块一 复习巩固，导入新课
活动1 复习词语，检查作业
1.出示上节课学习的词语，指名读，检查识记情况。
课件出示 航行 取乐 放肆 桅杆 眼巴巴 哭笑不得
吓唬 船舱 海鸥 瞄准 心惊胆战 风平浪静
2.以故事的起因、经过和结果为线索讲述故事内容。
活动2 关注猴子的行为表现
1.猴子的行为是孩子生气的直接原因，它有哪些“放肆”的行为呢？快速浏览课文，把描写猴子的语句画上横线。
课件出示 一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。
猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。
猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。
猴子不但不理，还撕得更凶了。
猴子比他更灵巧，转身抓着桅杆又往上爬。
猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。
2.理解“放肆”。联系猴子的表现，说一说“放肆”的意思。
3.猴子为什么会越来越放肆？
预设：因为它显然知道大家拿它取乐。
4.“显然”在这里是什么意思？起什么作用？人们拿猴子取乐这件事发生在什么样的环境中？
预设：“显然”的意思是“容易看出或感觉到；非常明显”，说明猴子知道大家在拿它取乐。这件事发生在风平浪静的一天，水手们都在甲板上。
板块二 深入学习，品读感悟
活动1 聚焦描写孩子心情的语句，了解孩子的心情变化过程
1.默读第2～4自然段，画出与猴子动作相关的描写孩子表现的词语。
2.分别用一个词概括他当时的各种心情，在文中作好批注。
3.组织全班交流，引导学生体会猴子的举动和孩子的表现的关联。
（1）提示学生交流时要讲清在什么情况下，猴子怎么样（怎么做），孩子怎么样（怎么做）。
预设1：猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。孩子也笑得很开心。
预设2：猴子放肆起来，它跳到船长儿子面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，快速爬上了桅杆，这使孩子哭笑不得。
①说说“哭笑不得”的意思，并思考：孩子起初笑得开心，为什么瞬间哭笑不得？
A.十一二岁的孩子，好胜心强。他在众目睽睽之下被一只猴子耍弄，还被哄笑，自尊心受到了伤害。
B.孩子是船长的儿子，特殊的身份让他更不能容忍身边人对他的嘲笑。
预设3：猴子开始无法无天，它坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕。孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。
（相机点拨：“唬”字读第三声，但在“吓唬”这个词中读轻声。）
预设4：猴子不但不理，还撕得更凶了。水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。
预设5：猴子比孩子更灵巧，转身抓着桅杆又往上爬。孩子一边追赶一边喊。猴子还不时回过头来逗孩子生气。猴子爬到了桅杆的顶端，用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。孩子气极了。
②引导学生理解“气极”。
“极”是“最，表示达到顶点”的意思，在此基础上充分理解“气极”。
③孩子的外在表现在变化，实际上是孩子的什么在变化？根据孩子的表现，猜测他的想法。
提示：孩子的心情、想法在不断地变化。如：
当猴子摘下他的帽子戴在自己头上并爬上桅杆时，孩子哭笑不得，或许在想：这猴子太顽皮了。它会把帽子还给我吗？
猴子爬上横木，他一边追赶一边喊时，或许会想：我不抓到这只猴子夺回帽子，决不罢休。
孩子气极了时，他会想：当着这么多水手的面，这只猴子竟然这么耍我，太气人了！
（2）同桌合作朗读。提示学生抓住关键词语，读出猴子的任性妄为和孩子的尴尬气恼。
课件出示 猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，还撕得更凶了。
水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。
“你逃不了！”孩子一边追赶一边喊。猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。横木的一头离桅杆一米多。孩子气极了。
（3）小结：孩子的思维被猴子影响着。因为他一心想着要抢回帽子，抓住猴子，不然太丢人了，所以他从“哭笑不得”到“大喊大叫”，从“气得脸都红了”到“一边追赶一边喊”，直至“气极了”，完全失去了理智。于是，出现了让人胆战心惊的一幕——猴子一步步把船长的儿子引入危险的境地。这件事的罪魁祸首又是谁呢？
活动2 探寻孩子心情变化的原因，理解水手们的“笑”
1.自由读第1～4自然段，画出描写水手们“笑”的语句，思考并交流：水手们一次又一次大笑，对故事情节的发展起了什么作用？
预设：水手们的表现起到了推动情节发展的作用。水手们一次又一次大笑，使得猴子逗弄孩子更加起劲了，孩子因而也更加生气了，以致最后走上了最高的那根横木。
2.小结：猴子的放肆举动，水手们的哄笑，逼着好胜心强的孩子走向绝境。可见，孩子的情绪变化与水手们的哄笑、猴子的行为密切相关，它们共同推动故事情节的发展。
活动3 依据课文内容展开想象，体会孩子所处的险境
1.课文中哪个自然段直接写出了孩子已经陷入了即将失去生命的险境，必须跳水？（第4自然段）
2.你能用一个词语来形容孩子危险的处境吗？（万分危急 生死攸关 身陷绝境）
3.过渡：你们说的这些词语，文中一个都没有出现，但是我们依然感受到了孩子当时处境的危险，作者到底是怎样表现孩子身陷绝境的呢？
课件出示 孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。
（1）从句子中，你体会到什么？
预设：我从“摇摇晃晃地走上横木去取帽子”体会到孩子已经走到了“绝”路，而且他走得很不稳，随时有摔下来的危险，陷入了万分危险的境地。
（2）还有哪里写了孩子身陷绝境？
课件出示 孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。
①观察图片，看最高的横木与甲板的距离和横木的宽度，理解孩子所陷的危险境地——难以转身，直观感受当时紧张的氛围。
②从这段话中你体会到什么？
预设1：我从“直摔到甲板上就没命了”体会到孩子只要一失足就会摔到甲板上没命；从“也难以回转身来”体会到孩子必死无疑，根本没有机会从横木上活着回来。
预设2：正面指出事态的严重，孩子有可能会失足，跌到甲板上，没命。退一步讲，他即使不失足，也难以回转身来，因为桅杆太高、太险。
③作者运用了什么表达方式让我们感受到孩子当时处境的危险？
预设：作者运用了“只要……就……、即使……也……”两组关联词语。
（3）还有哪里写出了孩子身陷绝境？
课件出示 孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。
你从这句话中体会到什么？
预设：我从“两条腿不由得发起抖来”体会到之前孩子不知道自己已处于危险境地，此时突然意识到自己正处于危险中，心里害怕极了，随时有可能因害怕发抖而失足摔下来。
4.当时甲板上的人有什么表现？
课件出示 这时候，甲板上的水手全都吓呆了。
有个人吓得大叫了一声。
读一读这两句话，你从这两句话中感受到了什么？
预设1：这些经历过许多困难的水手已被眼前危险的情景吓得不知所措。
预设2：从侧面衬托出孩子的处境十分危险。
5.小结：作者虽然没有用大家所说的那些表示危险的词语，却把当时的情景生动地呈现在了我们眼前，让我们有种身临其境的感觉。这就是这篇文章的精妙之处，也是列夫·托尔斯泰写作的高明之处。
6.在这万分紧急的时刻，连水手们都不知所措了，如果当时你就站在甲板上，看到这样危险的情景，你会怎样做呢？你想用什么办法救孩子？作为旁观者，我们都特别担心孩子此刻的生命安全，那作为孩子的父亲，当他走出船舱，看到儿子陷入险境，他会怎么做呢？
活动4 聚焦人物，细读“船长”形象
1.默读第5自然段，画出描写船长动作、语言的句子，把你的感受与理解在书上作好批注。
课件出示 正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话。船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”刚喊出“三”，孩子纵身从横木上跳了下来。
（1）提问：“正在这时候”指什么时候？这句话在文章中起什么作用？
预设：这是千钧一发的关头，这句话是个过渡句，上文讲孩子处境危险，下文讲船长发现后果断处事。
（2）提问：从这段话中你体会到什么？
预设：从“本来、立刻、快”这几个词语，我体会到船长做出判断的时间短、速度快，船长非常果断、机智、镇定。
（3）推测船长从看到儿子在桅杆顶端的横木上摇摇晃晃，到用枪瞄准并命令儿子跳水这一瞬间的思维过程。
①当船长走出船舱，看到儿子站在高高的横木上，随时都有生命危险时，他会想什么呢？
预设1：情况危急，有什么办法能救下我的孩子呢？
预设2：万一发生意外，我的孩子可是凶多吉少啊！
②船长迅速分析当时的情况，不利的一面是孩子正心惊胆战地站在横木上。横木下是硬邦邦的甲板。有利的一面是海面上风平浪静，水手们都在甲板上，自己手里有枪。
③此时，他会想什么？
预设：孩子站得这么高，如果摔到甲板上必死无疑；现在海面上风平浪静，水手们又都在甲板上。只有让孩子跳进水里才会有一线生机。还是用枪逼他跳水吧！
（4）追问：作者为什么没有把船长的心理活动描写出来呢？
预设1：孩子站在最高的横木上，极其危险，等待时间越久发生意外的风险就越大。当时的情况，不允许船长多想。
预设2：船长一看到当时的情况，就举枪瞄准孩子命令他跳水，可见他头脑冷静，具有在危急关头果断处事的能力。
（5）指导学生有感情地朗读船长的话，体会人物语言的特点。
①父亲对孩子的两次喊话中有7个叹号，应该用怎样的语气体现出这7个叹号？（短促、有力、命令式的语气。）
②请你带着自己的理解来向孩子喊话。
（6）推测船长的思维过程，思考：船长的办法好在哪里？
预设：当时孩子在高高的横木上，如果让他往回走，再顺着桅杆爬下来，因为紧张，他随时都有可能摔在硬邦邦的甲板上。而海面上风平浪静，水手们都在甲板上，如果让孩子跳进海里，反倒相对安全一些。从常理来看，孩子是没有勇气往下跳的，正好船长手里拿着枪，所以最好的办法就是船长用枪逼迫孩子跳下海，这样的话水手们可以马上把孩子救起来。
（7）追问：如果孩子不跳水，父亲真的会开枪吗？
预设：父亲不会开枪，父亲只是用枪逼迫儿子跳水。
2.跳水的结果怎样呢？
课件出示 扑通一声，孩子像颗炮弹一样扎进了海里。二十来个勇敢的水手已经跳进了大海：四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。
（1）这段话运用了什么修辞方法？
预设：作者运用了比喻的修辞方法，写出了孩子落入大海时的状况——像颗炮弹一样扎进了海里。用“炮弹”来形容，说明孩子下坠速度之快，力量之猛，因为他是从帆船最高的横木上跳下来的。
（2）“四十秒钟”后面的破折号起什么作用？“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。”这句话自相矛盾吗？
预设1：这里的破折号表示转折。
预设2：不矛盾。四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，所以觉得四十秒钟太长了。
3.孩子从这样危险的处境中得救了，你想用什么词来形容此时的情景呢？（转危为安、化险为夷、绝处逢生）
4.你从船长的表现中受到了怎样的启发？（遇到突发状况不要慌，要冷静地想办法解决问题。）
5.引导学生思考并交流：为什么作者以“跳水”为题？
预设1：孩子只有跳下水，才能渡过这场危机，可见“跳水”是故事的重要内容。
预设2：“跳水”这个方法是主要人物船长想出来的，读者从办法的妙处中能体会船长的果断机智，航海经验丰富。
预设3：跳水是解决问题的关键，以“跳水”为题目，采取的是抓住关键内容、关键情节命题的方法。
设计意图 故事的结果部分是本文的叙述重点，也是落实“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”这一单元语文要素的关键所在。教师先引导学生从内容和写法的角度提出心中的困惑，然后围绕学生的困惑展开教学，并以揣摩船长的内心想法为突破口，引导学生了解“跳水”这一办法的可行性，进而感受作者写法的精妙。
板块三 课堂总结，布置作业
活动1 再读全文，畅谈收获
1.自由朗读全文。
2.学习课文后，你最大的收获是什么？
预设：学习了课文，我明白了遇事不要慌，要冷静地想办法，用最好的办法解决问题。
3.学习课文后，你最佩服谁？佩服他什么？
预设：我最佩服的人是船长。他遇事沉着镇静、机智果断。
活动2 联系全文，说一说
1.此时此刻，你想对船长的儿子说些什么？
预设：你为了赢回一点儿面子，险些失足跌到甲板上，差点儿付出了生命的代价。这不是勇敢，而是莽撞。你今后做事一定要先想想后果。
2.此时此刻，你想对船长说些什么？
预设：你表现出的沉着、果断、机智，源自你丰富的经验和超人的智慧，以及你对孩子深切的爱。这次“跳水”事件展现了你极大的人格魅力。
3.此时此刻，你想对水手们说些什么？
预设：开玩笑应当看场合、对象，有时开玩笑会酿成悲剧。
活动3 拓展延伸
1.假如你就是当时船上的一名水手，回到家，你会怎样向亲人讲述这件事？
2.积累列夫·托尔斯泰的名言。
板书设计
学生课堂活动卡
★活动建议
1.带着问题默读课文，画出关键词句。
2.反复品读，体会人物的性格特点。
3.小组内交流，完善活动卡。
学生课前预学案
课 题
跳 水
用 时
4～5分钟
默读课文，依据故事的进展，抓住语言、提示语两方面的重点词句进行交流，体会人物的性格特点。
活动内容
关键词句
性格特点
起因
发展
高潮
结局
课 题
跳 水
时间建议
10～15分钟
预
学
内
容
熟读课文
1.本文共有（ ）个自然段。
2.默读两遍，朗读三遍，读通、读顺课文。
预习字词
1.写出加点生字的读音。
放肆（ ） 桅杆（ ）
撕咬（ ） 吓唬（ ）
扭身（ ） 龇牙（ ）
咧嘴（ ） 船舱（ ）
2.描一描本课的生字，尽量把字写得正确、工整。
3.选择能组成词语的生字，打“√”。
（肆 肄）意 铁（勾 钩） 海（殴 鸥）
4.借助工具书或联系上下文理解下列词语，并选词填空。
放肆 哭笑不得 眼巴巴
吓唬 龇牙咧嘴 心惊胆战
（1）猴子知道大家在拿它取乐，所以十分（ ）。
（2）眼前恐怖的情景让船上的人们全都（ ）。
内容感知
在一艘环游世界的________上，水手们拿一只________取乐。______放肆起来，摘走船长儿子的__________，并挂到________上。孩子____________，陷入危险的境地。在万分危急的时刻，船长急中生智，____________________________，最终孩子得救了。
资料搜集
1.搜集作者列夫·托尔斯泰的资料。
2.搜集帆船的资料。
阅读质疑
1.船长为什么要用枪逼着孩子跳水，而不用其他办法？
2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
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