人教部编版五年级下册神奇的探险之旅教学设计

这是一份人教部编版五年级下册神奇的探险之旅教学设计，共7页。教案主要包含了图片导入，激发兴趣，模拟情景，选择团队，揭示内容，指导习作，佳作赏析，指导提升等内容，欢迎下载使用。

教学目标
1.能借助提示，按事情发展的顺序写一个探险故事。
2.能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体。（重点）
教学准备
教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：查找历险场景中相关的资料和野外探险的常识。
教学课时
1课时。
教学过程
一、图片导入，激发兴趣
1.出示郑和、玄奘、徐霞客的图片，激发学生的好奇心：你知道他们都是干什么的吗？
2.学生自由交流，说说自己了解到的关于这几个人的事迹。
3.教师简介：
郑和是明代著名的航海家、外交家，他七下西洋，完成了人类历史上的壮举。
玄奘是唐代高僧，被世界人民誉为“中外文化交流的杰出使者”“世界和平使者”。他的足迹遍布印度，影响远至日本，乃至全世界。《西游记》即以玄奘的事迹为原型。
徐霞客是明朝的地理学家、旅行家和文学家，他一生志在四方，所到之处，探幽寻秘，并著有游记、地理名著《徐霞客游记》，被称为“千古奇人”。
4.他们为了自己的理想曾跋山涉水，历经千难万险，那么，你是怎样理解“探险”的呢？（学生谈自己的理解。）
5.导入：事实上，我们每一个人的内心深处都藏着一个梦，那就是探险的梦。这次习作就让我们一起去实现这个梦想，进行一次假想探险，编一个惊险刺激的探险故事吧。
6.板书课题。
（1）引导学生理解“神奇”在这里的意思：惊险刺激。
（2）交流明确习作要求：编一个惊险刺激的探险故事。
设计意图 通过欣赏图片、了解图片中的人物，激发学生的兴趣，调动学生的表达欲望。
二、模拟情景，选择团队
1.确定探险地。
（1）如果有机会去探险，你想去哪里？
课件出示 场景
茫茫大漠、热带雨林、海中荒岛、幽深洞穴、南极冰川……
（2）教师课件出示图片，引导学生了解茫茫大漠、热带雨林、海中荒岛的自然环境及艰苦条件。
茫茫大漠：广阔无边，地面完全被沙子覆盖，天气瞬息万变，昼夜温差大，干旱缺水，植物稀少，人烟稀少。
热带雨林：面积广阔，常年天气炎热，雨量充沛，到处是参天大树，树冠浓密，是多类植物的生长地和多种动物的栖息地。
海中荒岛：四面海水，岛上没有人烟，也没有住处，饮食靠自己猎取和烹制。淡水资源匮乏，有蛇虫野兽危及人身安全。
（3）学生交流，教师相机点拨。
2.选择探险团队。
（1）过渡：每个人都对自己的同行伙伴有不同的期待，如果有机会去探险，你最想和谁一起去？请你从下面两列人物中各选一个，和你一起组成一支探险小队。你会分别选择谁？为什么？团队很重要，所以请你作出慎重的选择。想好后先和小组同学说一说。
（2）出示人物。
课件出示 人物
经验丰富的探险爱好者 好奇心强、性格活泼的妹妹
知识渊博的生物学家 胆子大但行事鲁莽的表哥
见多识广的向导 心细而胆小的同学
（3）组内交流，其他同学可以对选择的人物进行补充或提问。
（4）指名汇报，教师引导学生说清楚自己选择这两个人物的理由。
3.同学们已经成功组成了探险小队，那么，你们这次探险打算带上哪些装备？想没想过可能会遇到什么险情呢？
（1）学生交流，教师相机点拨指导。
（2）在学生充分交流的基础上，出示提示供学生参考。
课件出示 装备
指南针、地图、饮用水、食物、药品、帐篷……
险情
遭遇猛兽、暴雨来袭、突发疾病、断水断粮、落石雪崩……
（3）写出自己的装备清单，绘制探险行程。
设计意图 通过相互交流、相互了解，教师给学生提供一个广阔的思考空间，学生对“探险”有了更加清晰的认识，为下一步创编故事打下基础。
三、揭示内容，指导习作
1.相信你此刻已经迫不及待地想创编自己的探险故事了吧！那么，如何将自己的探险之旅生动、清楚地呈现在读者面前呢？
2.学生汇报，教师相机指导。
（1）把过程写具体。
①指导学生回顾本组课文，简单说说每篇课文的起因、经过和结果。
②把遇到的困境、求生的方法、曲折的过程想清楚，写具体。
（2）展开丰富的想象。
写作时可以大胆想象，但是不能天马行空，这些想象要能够突出主题。故事情节要丰富多彩，激起读者的兴趣。
（3）融入对自己的心理描写。
法国作家雨果说过：“有一种比海洋更大的景象，是天空；还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。”人的心理活动复杂多样，决定了心理描写具有多种多样的表现形式。因为是自己亲身经历的，所以我们可以用内心独白的方式，犹如电影中人物思考时的画外音一样，倾吐衷肠、透露“心曲”。
（4）结尾抒发情感，表达感受。
3.创设情境，想象探险之旅。
（1）带入情境，想象环境。
①让我们带好行囊，乘坐飞机，前往各个探险地。（伴随飞机起飞声）
②经过漫长的奔波，我们终于来到了大家魂牵梦绕的探险之地。（板书：探险地）你到了哪里？
（2）音乐渲染，想象险情。
①也许，更多的秘密在探险之地的深处，让我们闭上眼睛，跟着音乐往里走……（播放音乐）更危险的，也许是在更深远的地方……（播放音乐）
②请大家睁开眼睛，在刚才假想探险的过程中，你仿佛经历了什么？你遇到了哪些危险？（板书：遇险情）你又有什么发现呢？同桌之间交流一下。
4.学生动笔成文，互评互改。
（1）过渡：根据刚才讲解的思路和写法，相信同学们的头脑中都有了一定的行文思路，那就拿起你手中的笔，写一写你神奇的探险之旅吧！
（2）学生写作，教师巡视指导。
（3）小组内互读互改，提出修改意见。
（4）学生完稿之后，先挑选3～5名学生把习作读给同学听，大家共同评议；然后根据评议修改自己的习作。
5.集体确定推荐标准：
课件出示 （1）选材新颖的。
（2）情节生动的。
（3）想象丰富的。
（4）独具特色的。
6.学生把修改后的习作读给大家听，教师引导学生修改、完善自己的习作。
设计意图 学生根据自己掌握的行文思路和写法，高效地完成本次习作。经过多方位的交流，学生在互相评改的过程中，既可以检查自己习作中存在的不足，进行合理的修改，也可以提高自己的习作水平，为培养学生修改习作的能力带来帮助。
四、佳作赏析，指导提升
1.教师选取最有代表性的一两篇习作。
2.学生依次读自己的习作，互相点评。
3.教师相机引导学生赏析。
4.学生修改自己的习作，然后誊写。
5.推荐续编故事，写成探险日记，大家可以一起合作编一本书，书的名字就叫《神奇的探险之旅》。
设计意图 教师指导学生赏析同学的作品，既能够激发学生的写作欲望，又能使学生在赏析过程中习得方法，可谓一举多得。而推荐续编故事或合作编书，则进一步激发了学生的写作热情。
范文引路
丛林探险寻宝记
幽暗的山洞被几只强光手电筒照得通亮，叔叔拉着我和同桌于亮高兴地欢呼着。我们眼前的几个看起来很旧的箱子里装满了各种宝石、黄金……你要问我们这是在哪儿，是怎么找到这些宝贝的，请听我慢慢道来。①
我和我的同桌于亮是一对儿“探险迷”，总是幻想着有一天能去探险寻宝。而我的叔叔是个经验丰富的探险爱好者，他知道我们的愿望后，决定暑假带着我们进行一次丛林寻宝的探险。临出发前，叔叔带着我们买了很多探险装备，并且给我们作了简单的培训。虽然听起来挺危险，可是我们俩特别激动，感觉自己马上就要成为小说中的探险家了。
叔叔说的那片丛林在南方的一片山区中。他得到了一张古老的地图，上面标注了丛林中的一处藏宝地点。传说是一位古代富商为了躲避战乱藏起来的。进入丛林，只见高大的树木遮天蔽日，阳光几乎照不进来，杂草和藤蔓缠在树上，地上根本没有路。②叔叔拿着锋利的铲子开路，我们在后面跟着，还要不时地看看指南针，结合地图指示辨别方向。才走了半个小时，我和于亮就累得上气不接下气。而且这里闷热潮湿，我们又穿得严严实实，感觉自己好像中暑了一样。叔叔只好让我们原地休息一下。这时，我看旁边的树上结满了红色的果子，非常漂亮，忍不住摘了一个塞进嘴里。“你怎么乱吃东西啊！”于亮发现了我的动作，想要阻止我，可果子已经被我咽下去了。“你吃了这果子？”叔叔紧张地看着我，“这果子有毒啊，来之前我是怎么嘱咐你们的？你多喝点水，按着舌头催吐，我去找解毒的草药！”叔叔说完就一头钻进了丛林深处。这时，我已经开始觉得肚子疼了，灌了几大口水之后，强烈的恶心感让我忍不住吐了起来，浑身也软绵绵的，一点儿力气也没有。③
我忍着不适紧挨着于亮坐下，紧张地四处打量。寂静幽深的丛林里不时传来奇怪的叫声，不知名的小虫子有时会从枯叶下钻出来吓人一跳，奇形怪状的树枝轻轻晃动，像是怪兽在张牙舞爪……④这时，一阵轻微的“咝咝”声从我们头上传来。我抬头一看，从我们身后那棵大树茂密的树冠里伸出一颗色彩斑斓的蛇头，正吐着芯子，盯着我们。那一瞬间，我感觉自己的心跳都停了，胆小的于亮更是死死地拽着我，手心的冷汗把我的衣服都浸湿了。我们僵硬地坐在那里，一动也不敢动。因为叔叔说过，如果动了，蛇攻击你的可能性会更大。我们这样僵持了十几秒钟，但我感觉像是过了一个世纪。那可怕的蛇似乎觉得没什么危险，才慢慢转了方向，爬走了。
不久，叔叔带着草药回来了。我吃了草药后，渐渐恢复了体力，这才继续上路。跌跌撞撞，在天快黑的时候我们终于找到了地图上标注的藏宝山洞。我们打开强光手电筒，摸索着走进黑暗的山洞。我们扶着洞壁，七拐八拐⑤地走了半个多小时，终于走到了尽头，接下来就发生了开头时那开心的一幕。
这就是我的丛林探险故事。回来之后，叔叔说这些都是文物，就把它们都交给了当地的博物馆，我们还得到了表扬呢。这次探险之旅让我明白：探险虽然危险重重，可是只要有信心、勇气与智慧，一切困难都能被战胜。⑥
行文写法赏析
1.以倒叙的形式开头，设足了悬念，引起了读者的阅读兴趣。
2.这句环境描写用词生动、准确，为接下来的艰难旅程作了很好的铺垫。
3.对话紧凑，且符合人物特点，动作、表情等细节描写传神，充分体现出当时情况的紧急。
4.又是一处细致的环境描写，烘托出了探险的紧张氛围，也让人预感到将会有新的险情出现。
5.“跌跌撞撞”“七拐八拐”将人物行进的艰难及洞中路线的复杂形容得一丝不差。
6.结尾写了探险带给小作者的心得体会，令故事主题更明确。
总评：1.小作者采用了倒叙的方法，令习作的开头充满了吸引力，接着按照探险故事的发展叙述了整个探险过程，最后对探险的结果和“我”获得的收获做了总结。这个故事结构清晰，情节完整。
2.习作设置了“误食毒果”“毒蛇危机”这两个重要险情，并通过环境、语言等细节描写渲染出紧张的气氛。
3.习作对探险过程中“我”的心情变化也做了生动描写，从开始的“激动”到“紧张”，再到遇险时的“感觉自己的心跳都停了”，这对情节的发展起到了很好的推动作用。